Модель урока
Интегрированный урок литературы и биологии в 6 классе
«Путешествие в мир природы и мир поэзии»
Авторы: О.Г. Воротникова, Н.Н. Себельдина
Анализ педагогической ситуации
Класс, в котором проводился данный урок, один из лучших среди 6 классов. В классе 29 человек, 15 мальчиков, 14 девочек. У ребят устойчивая мотивация к учению. Примерно 60% учащихся учатся на хорошо и отлично. Есть явные лидеры, которые характеризуются ответственным отношением к учебе. Уроки в этом классе проходят при активном участие детей. Ребята с интересом принимают творческие виды деятельности, активно реагируют на новые формы работы.
Анализ темы
Тема данного урока выбрана с учетом программы по литературе и биологии в 6 классах. Мы объединили изучение русской поэзии XIX века и изучение сезонных явлений в жизни растений. Для анализа были выбраны следующие поэтические произведения: Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!...», А.Н. Майков «Пейзаж», Ф.И. Тютчев «Листья», И.С. Никитин «Встреча зимы». Такое сочетание позволяет познакомить учащихся с изображением природы в русской поэзии, увидеть в поэзии совершенство и красоту природы, наполняет уроки, посвященные изучению сезонных изменений в жизни растений, новым содержанием.
Выбор цели и задач урока
Целью данного урока является формирование у учащихся средствами литературы способности понимать себя и окружающий мир.
Обучающие цели: научить анализировать стихотворное произведение; формировать умения собирать и систематизировать материал по теме, научить использовать литературное произведение для иллюстрации биологического явления.
Воспитательные цели: воспитывать интерес к внимательному прочтению произведения, эстетического вкуса средствами слова, любви к природе.
Развивающие задачи: развивать умения воспринимать явления природы в произведениях искусства, способствовать художественно-эстетическому развитию школьников, развивать свободное творческое общение, заинтересованное обсуждение, организацию диалога.
Обоснование выбора системы обучения и формы занятия
В качестве системы обучения используются элементы технологии развивающего обучения. В качестве учебного занятия используется интегрированный урок. Данная форма урока предполагает активное участие каждого ребенка в ходе работы. Ребята получают опережающие домашние задания по анализу стихов, как по литературе, так и по биологии, предлагается изучение стихов наизусть и их выразительное прочтение. Индивидуальная работа и работа в группах предоставляет возможность всем без исключения учащимся раскрыть себя, свободно творчески развиваться.
Ход урока
Вызов
(5-10 мин)
На доске несколько высказываний.
«Причина нашей любви к природе – в том, что природа не ревнует и не обманывает, как мы, люди». Японский писатель Акутагава Рюноке
«Умиление и восторг, которые мы испытываем от созерцания природы,- это воспоминание о том времени, когда мы были животными, растениями, землей. Точнее: это сознание единства со всем сущим, скрываемое от нас временем». Из дневниковых записей Л.Н. Толстого
«Кто не любит природы, тот не любит и человека, тот не гражданин»
Ф.М. Достоевский
«Умолкло, заглохло, остыло, иссякло, исчезло! Пустыня – осталась» Фредерико Гарсия Лорка
«Счастье – это быть с природой, видеть ее говорить с ней» Л.Н. Толстой
«Мне в несчастье мерещится книга о земле и ее красоте» Б. Пастернак
Вступительное слово учителя биологии, в котором определяется цель урока – изучение сезонных явлений в жизни растений.
Вступительное слово учителя литературы о влиянии природы на различные виды искусства (живопись, музыка, литература).
Внимательно прочитывают высказывания, написанные на доске
Осмысление содержания
Ребята заранее разделены на 4 группы. В каждой группе выбран капитан, распределяющий задания и, в конце урока, выставляющий оценку за работу каждому из членов группы.
Первая группа. А.Н. Майков «Пейзаж»
Задания:
Выразительное чтение стихотворения.
Какое время года описано в стихотворении?
Какие изменения в жизни растений наблюдаются в это время и с чем они связаны?
Н.П. Сухова пишет, что «поэтическое зрение Майкова напоминает зрение художника-живописца, по законам пространственно-цветовой композиции располагающего на холсте детали «пейзажа» и человека». Как вы считаете, в стихотворении «Пейзаж» отразилась эта особенность Майкова? Нашлось ли в этом стихотворении место для человека?
Можете ли вы согласиться с Е.Е. Зубаревой, утверждающей, что «мир природы, воссозданный поэтом, гармоничен и целен»?
Какие средства художественной выразительности нашли вы в стихотворении?
Определите стихотворный размер.
Подберите картины, которые могли бы стать иллюстрацией к этому стихотворению.
Вторая группа. Ф.И. Тютчев «Листья»
Задания:
Какое время года описано в стихотворении?
Что такое листопад? Какое значение он имеет в жизни растений? Какие растения называются листопадными, а какие вечнозелеными?
Литературовед А.Ф. Захаркин утверждает: «В поэзии Тютчева есть… гармонически светлое восприятие природы». Как вы понимаете определение «гармонически светлое»? можете ли вы назвать «гармонически светлым» это стихотворение Тютчева? Какой, на ваш взгляд, цвет является главным, определяющим в стихотворении «Листья»?
Найдите средства художественной выразительности в этом стихотворении.
Определите стихотворный размер.
Подберите картины, которые могли бы стать иллюстрацией к этому стихотворению.
Третья группа. И.С. Никитин «Встреча зимы»
Вопросы:
Как растения переживают зиму? Какую роль в этом играет снежный покров?
Ю.И. Айхенвальд отмечает, что поэзии И.С. Никитина свойственно «отсутствие зеленого … любовь к ночи, которая посеяла в душе то задумчивое и тихое, в чем отказала жизнь». Присутствует ли в этом стихотворении зеленый цвет? Становится ли от этого стихотворение безрадостным? Почему?
Найдите средства художественной выразительности в этом стихотворении.
Определите стихотворный размер.
Подберите картины, которые могли бы стать иллюстрацией к этому стихотворению.
Четвертая группа Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..»
Вопросы:
Какие признаки весеннего пробуждения природы можно найти в стихотворении?
Какие изменения в жизни растений происходят весной?
Литературовед Ю.И. Айхенвальд пишет, что Е.А. Баратынский «от каждого явления жизни вдумчиво берет смысл, его умную сердцевину и показывает его красоту». Какие явления жизни были взяты в этом стихотворении? Удалось ли, на ваш взгляд, поэту передать смысл этих явлений жизни? Объясните как.
Какими средствами выразительности пользуется поэт?
Каким стихотворным размером написано стихотворение?
Подберите картины, которые могли бы быть иллюстрацией к этому стихотворению?
Каждый ученик заранее получил задание
Чтение наизусть
Ребята отвечают на поставленные вопросы, обязательно используют при этом строчки из стихотворения.
Опережающее задание
Анализируют стихотворение, делают выводы, доказывают свою точку зрения.
Проводится работа с текстами стихотворений, с произведениями живописи.
Ребята из других групп задают уточняющие вопросы, исправляют ошибки, вносят дополнения
Рефлексия
Учитель биологии подводит итоги, говоря о том, что природу можно изучать и по стихам талантливых поэтов.
Учитель литературы возвращает ребят к высказываниям выдающихся людей о природе и предлагает каждой группе выбрать наиболее подходящий, на их взгляд, эпиграф к уроку и объяснить свой выбор.
С учетом проделанной работы на стадии осмысления, ребята выбирают эпиграф к уроку.
В качестве подведения итога ребята дома находят стихи поэтов XIX века, где описано определенное время года, и анализируют его по предложенному плану
