Курсовая
работа
на
тему: »Использование текста произведений М.А.Шолохова на уроке русского языка в
5 классе «.
Работу
выполнила Бовдурец Ольга Александровна.
МБОУ
СОШ № 110.
Ростов
– на – Дону
2015
Модель
урока.
Тип
речи. Описание.
(Программа М.М.Разумовской и др. Русский
язык. 5 класс. Учебник.
Под редакцией М.М.Разумовской,
П.А.Леканта.-М.: Дрофа,2014)
Цели урока:
Обучающие: создавать условия для
ознакомления обучающихся с новым типом речи; учить определять тип речи описание
в художественном тексте; определять цели урока, используя приём кластера для
систематизации знаний по теме, учить находить и определять виды тропов в
тексте.
Развивающие: развивать интеллектуальные
умения учащихся ставить проблемные вопросы, анализировать, обобщать полученные
знания и делать вывод; развивать письменную и устную речь учащихся.
Воспитательные: создавать условия для
формирования познавательного интереса к языку литературы Дона, воспитывать
уважение к нравственным ценностям донской литературы.
Планируемые результаты:
-личностные: формирование личностной
рефлексии, осознание своих качеств и мотивов, формирование осознанности и
обоснованности самооценки в учебной деятельности, личного действия;
-познавательные: самостоятельное формулирование
познавательной цели, извлечение информации из текста, выполнение логических
операций: анализ, обобщение;
-регулятивные: управление своей
деятельностью, формулирование цели, контроль и оценка результатов своей
деятельности;
-коммуникативные: формирование
коммуникативных действий, связанных с умением слушать и слышать собеседника,
учитывать мнения и уметь обосновывать своё , формирование коммуникативных
действий по согласованию усилий в процессе сотрудничества, переработка
информации и предъявление её разными способами; оценивание речи с точки зрения
её содержания и языкового оформления;
-предметные: овладение знаниями об
описании как типе речи; формирование умения опознавать тип речи описание в
текстах художественной литературы, определять виды тропов, употреблять в устной
и письменной речи.
Ход
урока.
1-й этап. Проверка домашнего задания.
Повторить орфограмму «Безударная гласная в корне». Отличник получил
индивидуальное задание: из текста рассказа М. Шолохова «Нахалёнок» выписать
слова на указанную выше орфограмму, графически обозначить условия выбора.
Отрывок текста. Только тогда перевёл Мишка дух, когда с головой окунулся в
зелёную колючую заросль конопли. Присел на влажную пахучую землю, вытер с
расцарапанной шеи кровь и заплакал; сверху, пробираясь сквозь листья, солнце
старалось заглянуть Мишке в глаза, сушило на щеках слёзы и ласково, как
маманька, целовало его в рыжую вихрастую маковку.
(По Шолохову)
Учитель до урока проверяет работу.
Подготовленный ученик пишет свой образец на обратной стороне доски. Учащиеся
получают текст и выполняют задание: выписывают слова с орфограммой «Безударная
гласная в корне слова» и графически обозначают условия выбора орфограммы.
Обмениваются тетрадями и проверяют по образцу, записанному на доске. На доске
записаны критерии оценивания:
17 слов – «5»
14 – 16 – «4»
13 – 9 – «3»
Менее 9 слов – «2»
Подведение итогов, формулирование
орфограммы.
2-й этап. Изучение нового учебного
материала. Мотивация учебной деятельности. Работают с раздаточным материалом.
(М.Шолохов «Нахалёнок»)
Мишка собой щуплый, волосы у него с весны
были как лепестки цветущего подсолнечника, в июне солнце обожгло их жаром,
взлохматило пегими вихрами; щёки, точно воробьиное яйцо, исконопатило
веснушками, а нос от солнышка и постоянного купания в пруду облупился,
потрескался шелухой. Одним хорош колченогенький Мишка - глазами. Из узеньких
прорезей высматривают они, голубые и плутовские, как не растаявшие крупиночки
речного льда.
(М.Шолохов)
Читаем текст бегло, затем вслух
выразительно.
-Представьте себе, что вам надо рассказать
о главном герое рассказа не словами, а с помощью фотоаппарата. Содержание
данного текста вы бы смогли отразить на одном снимке? Почему?
-В тексте говорится о признаках, действиях
или причинах?
-Можно сфотографировать то, о чём
говорится? Один или несколько снимков получится?
-Скажите, о каком типе речи мы будем
говорить сегодня на уроке?
3-й этап. Включение обучающихся в систему
новых знаний.
-Кто сформулирует тему нашего урока? (Типы
речи. Описание. Тип речи описание.)
-Кто из ребят, по вашему мнению, предложил
полный вариант темы? Докажите своё мнение.
-Сформулируйте тему урока (этот этап
проходит с помощью карточек – схем)
-У вас на столах лежат листочки, на
которых дан кластер, его мы будем заполнять в течение урока. Что мы уже можем
записать? (То, о чём говорится в тексте, можно запечатлеть на одном снимке.)
-Давайте определим, в тексте, какого стиля
речи употребляется тип речи описание? (Художественный) Аргументируйте свой
ответ. Обобщаем и делаем вывод.
-Что запишем в кластере?
-Какие слова помогают писателю описать
главного героя , передать эмоциональную оценку и отношение к герою?
-Найдите эти слова и определите их
принадлежность к части речи.
-Данные слова служат для создания яркого
образа? Как называются такие слова? (Тропы)
-Что запишем в кластере?
-Выпишите в тетрадь все виды тропов из
данного текста.
-Познакомьтесь с лингвистическим текстом
параграфа 67 учебника. Дополните кластер. (В описании говорится об
одновременных признаках, свойствах (какие они?). Нельзя смешивать тему текста и
типовое значение текста.)
4-й этап. Закрепление материала.
Самостоятельная работа.
А. Списать текст, вставить необходимые по
смыслу слова. Определить вид тропа.
Б. Выполнить упражнения по учебнику. (Для
слабых учеников )
Вызрел ковыль. Степь на многие вёрсты
оделась … серебром. Ветер упруго приминал его, наплывая, шершавил, бугрил, гнал
то к югу, то к западу … волны. Там, где пробегала … воздушная струя, ковыль
молитвенно клонился, и на … его хребтине долго лежала … тропа.
(По Шолохову)
Слова для справок: седой, текучая,
колышущимся, сизо – опаловые, чернеющая.
5-й этап. Домашнее задание.
Найти описание в рассказе М.А.Шолохова «
Федотка» (1 пример) Списать и определить виды тропов.
6-й этап. Рефлексия.
Этап проходит с помощью приёма
«Незаконченные предложения».
Мне удалось сделать (выполнить, найти,
понять)…
Я был(а) уверен(а) в себе, когда…
У меня … настроение.
Цель регионального компонента – обогащение
духовного мира учащихся путём их приобщения к лучшим образцам искусства слова
Дона и на основе творческой деятельности формирование гуманистического
мировоззрения, воспитание любви и уважения к нравственным ценностям донской
культуры, к лучшим чертам менталитета жителей донского края, развитие
орфографической и пунктуационной грамотности, образного мышления, устной и
письменной речи. Способом реализации поставленной цели является использование
на уроках русского языка текстов произведений донских авторов.
