Модель воспитательной системы 5-9 класс "Истиный меридиан"

Пояснительная записка.

Воспитание в государственных нормативных документах рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, важнейший компонент развития общества.

Приоритетная задача Российской Федерации, изложенная в стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года – формирование новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI века, разделяющих традиционные нравственные ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины. В 2017 году В.В. Путин издал указ «Об объявлении В РФ Десятилетия детства».

Стратегические ориентиры воспитания сформулированы Президентом РоссийскойФедерации В. В. Путиным: «…Формирование гармоничной личности, воспитаниегражданина России – зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь кбольшой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение ккультуре, традициям людей, которые живут рядом».

Главная черта современного мира – стремительные перемены. Курс нашей страны на преобразование в экономической, политической и общественной жизни влечёт за собой изменения во всех социальных институтах общества и приводит к пересмотру многолетних идеалов, нравственных и духовных ценностей. Воспитание должно быть ориентировано тому времени, в котором живет ученик, а следовательно ориентировано на самореализацию, мобильность, конкурентоспособность, динамичность, противоречивость в контексте с традициями, ментальностью российского общества.

От многолетней позиции «делай как все» произошёл резкий поворот к индивидуальности и самоценности каждого человека.

Воспитание- процесс, осуществляющийся в ходе созидательной деятельности и построения и самопроектирования своего жизненного пути, пути индивидуальности, семьянина, патриота, гражданина, профессионала.

Юношам и девушкам нужна помощь для того, чтобы найти свой путь, правильно выбрать профессию, быть готов к постоянному образованию, саморазвитию и самореализации.

Одним из важнейших направлений модернизации среднего общего образования в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты является обеспечение условий для развития индивидуальности ребенка, его личностного самоопределения.

Школьники в процессе обучения и во внеурочной деятельности получают достаточно большой объем духовно - нравственных представлений. Они знают и понимают, как надо поступать хорошему ученику, т.е. имеют представление о нравственном поведении. Но всегда ли они так поступают? Перед учителем стоит важная задача - формирование в единстве сознания и поведения школьника.

Современная школа и родители должны взять на себя ответственность за предоставление ребенку широких возможностей в поиске себя, изучении и развитии своих способностей, склонностей, формировании адекватной самооценки и уровня притязаний, в развитии способности делать осознанный выбор и добиваться цели.

В современной педагогике большое внимание уделяется сотрудничеству, диалогу, педагогической поддержке, самоопределению и самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной, необходима взаимосвязь семейного, дополнительного воспитания, а также учебной и внеучебной деятельности.

В федеральных документах определены стратегические задачи развития образовательной системы; решение этих задач возможно в условиях использования инновационных подходов к организации воспитания, межведомственного взаимодействия субъектов, реализующих программы воспитания и при участии общественности.

Все эти задачи решают различные разделы и направления программы.

Аналитические основы.

На 1 сентября 2015-2016 учебного года в классе обучается 23 человека. 2 человека пришли из других школ.

В полных семьях воспитываются 17 человек, 6 человек из неполных семей, многодетные семьи-4,3-малообеспеченные.

2 учащихся отличники, 10 хорошистов, из них 3-ое могут стать отличниками. Учащиесяимеют хороший уровень успеваемости, они имеют высокий уровень работоспособности на уроках и сформированности учебных навыков, у остальных обучающихся уровень успеваемости - средний.Большая часть детей (77%) занимаются в различных кружках и секциях.

По группа здоровья класс разбился на следующий группы:

Отсюда возникает необходимость работы по укреплению здоровья обучающихся, а также формированию понимания важности здоровья, стремлению к его сохранению.

По результатам анкетирования родителей, наиболее популярными ответами на вопрос «наиболее важно, чтобы Ваш ребенок получил в результате обучения в средней школе» были:

На вопрос - «Какие направления внеурочной деятельности Вы считаете наиболее значимыми для Вашего ребёнка?»

В целом, большинство родителей учащихся, как показывают результаты анкетирования, ориентированы на традиционные ценности образования и удовлетворение базовых социальных потребностей, связанных главным образом с получением детьми высокого уровня образования и развитием социальных качеств личности.

В то же время, каждый ребенок – это индивидуальность со своими особенностями, потенциалом, жизненным опытом. Для достижения высокого уровня духовно-нравственных качеств учащихся, мотивации к учению, от школьников потребуется мобилизация и кооперация действий, в результате чего каждый почувствует себя частью коллектива, при этом, не теряя индивидуальность, развивая свои способности, физический, интеллектуальный и духовный потенциал.

Адаптация ребят, при переходе в среднее звено – долгий, тяжелый психологический процесс. Моя задача, как классного руководителя, помочь как можно более мягко и безболезненно преодолеть новый этап их жизни. Для этого были проведены диагностики:

Личностные УУД

1. Тест школьной тревожности Филлипса

Познавательные УУД

Методика определения интеллектуального развития младших подростков «ГИТ».

Регулятивные УУД

Интеллектуальная лабильность В.Т.Козлова

Коммуникативные УУД

Социометрия Дж. Морено

Для изучения уровня и фактора тревожности использовался тест Филлипса.

Диагностика показала, что наибольшие результаты с высоким уровнем прослеживаются по следующим факторам: страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх несоответствовать ожиданиям окружающих и составляет 30% (6 человек). По 5% (1 человек )- низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы с учителями.

В целом результаты по уровню тревожности соответствуют норме, т.е тревожности, которая побуждает учащихся к действию или к учебной деятельности, поэтому с моей стороны необходимо поддерживать учащихся, проводить беседы и тренинги по повышению уровня самооценки учащимся.

Для изучения регулятивных УУД была использована методика «Интеллектуальная лабильность» В.Т. Козлова. Целью данной методики является: исследование способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок.

По результатам изучения регулятивных действий среди учащихся 5б класса видно, что дети имеют разный уровень интеллектуальной лабильности и находятся на различных уровнях усвоения учебной программы, но большая часть учащихся, как показывает нам диаграмма, имеют высокий уровень.

Высокий уровень интеллектуальной лабильности составляет 84%, это говорит о том, что данная группа учащихся имеет хорошие способности в освоении учебного материала. Они спокойно могут переключать свое внимание с одного вида деятельности на другой, быстро переходят с решения одних поставленных задач на решение других. Могут конролировать, планировать учебные действия.

Средний уровень составляет 8% (2чел.). Учащиеся имеют способность воспринимать и воспроизводить учебную информацию приблизительно 70%. Могут контролировать свои действия и вполне успешно учиться.

Низкий уровень составляеттоже 8% (2 чел.) данная категория учащихся имеет низкие способности переключения внимания с одного вида деятельности на другой, трудно переходят к решению новых поставленных передними задачам. Ребятам со средним и низким уровнем, следует уделить особое внимание.

Для изучения познавательных действий использовалась методика ГИТ, адаптированной к российским школьникам М.К.Акимовой, Б.М.Борисовой

Общий результат познавательной деятельности показывает следующую картину:

Высокий уровень – 33% (8 чел.)

Средний уровень- 59% (14 чел.)

Низкий уровень – 8% (2 чел.)

Диагностика показала, что ребята любознательны, активны в учебной деятельности, у них сформированы математические знания и действия, большая часть умеет делать логические умозаключения, языковые навыки тоже на среднем уровне. Самый высокий показатель – аналогии и сравнение. Учащиеся умеют анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков. При работе с учителями-предметниками, мне необходимо будет обращать внимание на учеников, с низким уровнем познавательной активности, организовывать с ними дополнительные занятия, а также проводить беседы, с целью повышения и активизациипознавательных УУД в условиях адаптации к среднему звену.

Результаты социометрии показали, что в классе хорошие взаимоотношения, По результатам социометрии видно, что класс разделен на пять группировок. Лидером в классе является Гудильхин Влад (7 выборов), Капустин Артем, а по взаимным выборам-Коваленко Кирилл - 4 взаимных выбора из 5.

Среди девочек лидером является Епланова Ксюша.

Таким образом можно сделать вывод, что в классе 4 лидера, что составляет 18%.

Предпочитаемые- составляет 68% (15 чел.)

Пренебрегаемые – 4,5% (1 чел.)

Изолированные, учащиеся, которых не выбрали - 9% (2 чел.) Херувимов Максим, Михалева Анна.

Здесь следует обратить внимание на то, что Максим тоже никого не выбрал.

Индекс групповой сплоченности составляет 0,2, что говорит о низкой сплоченности класса.

Тем не менее, большинство детей имеют благоприятный статус. Это говорит о том, что в системе межличностных отношений учащиеся класса испытывают удовлетворенность в общении и признание сверстниками. Одной из основных задач, меня, как классного руководителя, создать благоприятную психологическую обстановку в классе, чтобы все мои ученики чувствовали, свою значимость в коллективе. Сплотить детей, чтобы каждый был уверен в своих одноклассниках.

Самооценка во многом определяет адаптацию личности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. По результатам исследования уровня самооценки обучающихся были получены следующие результаты: 30%-высокая, 62%-средняя, 8%-низкая. Дети с заниженной самооценкой часто испытываю чувство страха, аппатии,а в такой ситуации способности детей могут не развиваться или остаться незамеченными, поэтому необходимо в процессе работы создавать «ситуацию успеха», оказывать таким эмоциональную поддержку.

Исходя из вышеизложенного, возникает необходимость создания модели воспитательной системы класса.

Цель: создание условий для дальнейшего развития личности учащегося на основе общечеловеческих ценностей, обеспечения высокого уровня социализации, нравственно и физически здоровой личности, раскрытие и развития способностей каждого ученика, и будущее самоопределение.

Задачи:

1. Формировать сознательное отношение ребенка к своему здоровью, как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития.

2. Формировать гражданскую культуру обучающихся: правовые и политические знания, способствовать осознанию российской идентичности.

3.Развивать эстетические взгляды и чувства, творческие способности и инициативы обучающихся.

4. Формировать мотивацию к обучению, интерес ребенка к самоопределению и саморазвитию;

5. Организовать воспитательное пространство через ученическое самоуправление.

6. Сплотить классный коллектив.

7. Формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания, позитивных жизненных установок и ценностных ориентаций, компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора.

8.Совершенствовать работу с семьей с целью создания единого воспитательного пространства.

Концепция программы разработана с учетом следующих нормативных документов:

• Конституция РФ;

• Закон РФ «Об образовании»;

• Всеобщая декларация прав человека;

• Конвенция ООН о правах ребенка;

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

• Устав школы.

• Указ президента РФ «Об объявлении Десятилетия детства»

Модель основана на положениях воспитательной концепции М.И. Рожкова, П.В. Байбородовой «Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка». Воспитание - это педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий дня развития человека. Создание таких условий осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. Результатом воспитания является социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях, можно выделить три группы воспитательных задач, которые ориентированы на результат воспитания ребенка.Основой при организации воспитательной работы является теория коллектива А.С. Макаренко, где предполагается тесная связь социального коллектива с окружающим социальным пространством, что способствует его преобразованию и улучшению. Содержание воспитательной работы реализуется через технологию И.П. Иванова «Педагогика общей заботы», где коллектив выступает как некая ячейка общества, способствующая социализации и преобразованию социума.

Принципами воспитания выступают:

1.Психолого-педагогическое явление совпадения направленностей на успех всех субъектов, рождающее синхронизацию и интеграцию усилий при решении учебно-познавательных, коммуникативных и других социально-педагогических задач (гармоничность взаимоотношений в системе «учитель –обучающийся - родитель»; стремление всех сторон к сотрудничеству; вовлечение всех сторон в совместную деятельность; адекватная самооценка всех сторон)

2. Принцип гуманистической ориентации воспитания требует уважительного отношения к каждому человеку, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребёнка.

3. Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс.

4. Принцип индивидуализации воспитания учащихся предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

5. Принцип социального закаливания детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Основными методологическими подходами являются:

1. Системный подход

2. Личностно – ориентированный подход

3. Средовый подход

4. Деятельностный подход

Системообразующая деятельность:творческая и социально-значимая деятельность

Деятельностными компонентами воспитательной системы школы являются:

- воспитывающая среда;
- учебная деятельность;
- внеклассная работа;

Воспитывающая среда: оформление интерьера учебных кабинетов и рекреаций школы, психологическая атмосфера, социум, семья.

Учебная деятельность: воспитание на уроке, организация предметных недель, формирование у школьников основ мировоззрения и естественнонаучной картины мира, использование воспитательных, этических моментов, включенных в содержание учебных предметов.

Внеклассная работа: воспитательная работа в классе и школе, внеурочная деятельность.

Функции воспитательной системы:

Развивающая
Интегрирующая
(соединение в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий);

Регулирующая
(упорядочение педагогических процессов и их влияния на личность ребёнка, ученический коллектив);

Защитная
(повышение уровня социальной защищённости уч-ся и нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на ребёнка);

Компенсирующая
(создание условий для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребёнка, развитии его способностей);

Корректирующая
(осуществление педагогически целесообразной коррекции поведения ребёнка с целью уменьшения силы негативного влияния на развитие его личности).

Направления реализации модели воспитательной системы:

1. «В здоровом теле…» (спортивно-оздоровительное);

2. «Моя страна-Моя Россия» (гражданско-патриотическое);

3. «Маленькие звезды» (творческое);

4. «Дорогою добра» (духовно-нравственное);

5. «Вектор интеллекта» (образовательное);

6. «Вместе весело шагать…» (сплочение классного коллектива);

7. «СемьЯ» (взаимодействие с семьей).

Модель воспитательной системы развивается в своем жизненном пространстве, где осуществляется совместная деятельность и общение всех членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения.

При реализации модели воспитательной системы, на ряду с традиционными, используются различные современные технологии воспитания:

-событийно-деятельностные технологии (основаны на игре, диалоге, проектировании, исследовании);

-эмоционально-ценностные технологии;

-технологии совмещения воспитания с социальной практикой;

- технологии противодействия рискам, кризисным явлениям, угрозам.

1. Формировать сознательное отношение ребенка к своему здоровью, как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития.

2. Пропаганда здорового образа жизни.

3.Организация физкультурно-оздоровительной работы. Распространение позитивных моделей участия в массовых общественно-спортивных

мероприятиях.

- организация механизма взаимодействия с учреждениями города:ФОК, спортивные клубы.

-организация взаимодействия школы с семьей: формирование культуры здоровья родителей средствами информационного воздействия и вовлечения в совместную работу через: выявление запросов родителей; организацию психолого-педагогического просвещения; организацию психологического консультирования; привлечение родителей к совместным мероприятиям;

- организация деятельности с учащимися: изучение рейтинга ценности здоровья; пропаганда здорового образа жизни; привлечение учащихся к оздоровительным мероприятиям; просвещение в вопросах медицины и ведения здорового образа жизни; популяризация спорта и мотивации учащихся к ЗОЖ; формирование социально-психологического климата в школьном коллективе.

Проектная деятельность) «Вместе против СПИДа», «#СТОПВИЧСПИД», «Спортивный Нижний») урок, спортивные мероприятия, игры джефа, фишбоун, агидбригада. Спортивные игры, посвященные 23 февраля, «Мама, папа, я-спортивная семья», соревнования по баскетболу, волейболу, теннису, дартс, стрельба Дни Здоровья, классные часы, беседы «Береги здоровье с молоду», «Безопасное поведение», встречи с мед.работниками, специалистами ЦРК «Исток», познавательные игры, сочинений о спорте, ЗОЖ, правильном питании, посещения библиотек, тренинги, участие в конкурсах рисунков и плакатов, профилактическая работа.

Гражданско-патриотическое

«Моя страна – Моя Россия»

1.Формировать гражданскую культуру обучающихся: правовые и политические знания, способствовать осознанию российской идентичности.

2. Дальнейшее формирование патриотического сознания; освоение духовного наследия народа – традиционной народной культуры.

3.Дальнейшее формирование позитивных жизненных установок и ценностных ориентаций у подростков, воспитание толерантности.

Осуществляется через урочную деятельность и систему разнообразных форм организации внеклассной деятельности учащихся.

Формирование правовых знаний, политической грамотности, законопослушания и ответственности за правонарушение осуществляется через:

- профилактическую работу;

- взаимодействие с городскими службами, работающими с молодежью и составляющими систему профилактики безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди учащихся;

- социально-психологическая деятельность

- работу с семьей (вооружение родителей психолого-педагогическими и правовыми знаниями, ликвидация отчуждения школы от семьи).

Патриотическое воспитание и воспитание толерантности осуществляется через изучение традиционной народной культуры, приобщения к опыту народного миропонимания, краеведение, знакомство с разнообразными культурами, расширение и углубление этих знаний.

Нравственное воспитание рассматривается как формирование моральных отношений: к политике нашего государства, к родине, другим странам и народам; к людям; к себе; к труду на общее и личное благо; заботы о сохранении и умножении общественного достояния.

День Защитника Отечества, проектная деятельность («Новогодний подарок ветерану», «Герои земли Нижегородской»), День Победы, «Зарница», литературно-музыкальные композиции конкурсные программы, Игры «Мир права», «Мой выбор», кл.часы «Знай свои права», «Мои права и обязанности», посещения музеев и библиотек, , конкурс и выставки рисунков, сочинений, стенгазет, участие в конкурсах, «Ты-Нижегородец», акции «Сын. Отец. Отечество», встречи с ветеранами ВОВ и участниками локальных конфликтов.

Общеинтеллектуальное

«Вектор интеллекта»

1. Формировать мотивацию к обучению.

2. поддержание интереса ребенка к самоопределению, развитие потребности в саморазвитии.

Все учебные предметы, наряду с передачей детям основ наук, своими специфическими средствами решают задачи воспитания. Они имеют своей главной целью всестороннее развитие и воспитание школьников. Для более полного удовлетворения своих индивидуальных интересов и потребностей, расширения и углубления предусмотрены факультативные занятия и дополнительное образование, индивидуально-групповые занятия.

Общеинтеллектуальное развитие учащихся происходит и в процессе внеклассной и внешкольной работы.

Проектная деятельность («С книгой по жизни», «Заповедные места Нижегородского края» ); участие в предметных неделях. «Интеллектуальный марафон», участие в олимпиадах и НОУ.

посещение библиотеки им.Маршака, проектная работа, ИГЗ

Общекультурное

«Мастерская талантов»

1 . Развивать эстетические взгляды и чувства.

2. Дальнейшее развитие творческих способностей, творческой инициативы и активности.

Творческая деятельность учащихся получает развитие в процессе внеклассной и внешкольной работы. Во внеурочное времяпродолжается углубленное формирование у детей эстетического отношения к искусству и действительности; духовное обогащение их личности; организация свободного времени; регулирование восприятия влияние средств массовой информации.

В воспитании личности и эстетическом развитии особую роль играет художественная самодеятельность. Она является для детей одним из деятельностных способов отражения и познания мира, предоставляет условия для самовыражения и самоутверждения личности. Внеурочная деятельность – это внутриклассная деятельность классных коллективов. Развитие творческих способностей, эстетических взглядов и потребности создавать прекрасное осуществляется классными руководителями через систему разнообразных мероприятий.

Урок, конкурсы рисунков, сочинений, выставки работ декоративно-

прикладного искусства «Творчество юных любимому городу», участие в концертах, посвященных Дню Учителя, 8 марта, Дню Семьи, «Мир глазами детей», КВН, различные классные, усатие в агидбригадах, общешкольные и районные мероприятия. Проектная деятельность («Подарок маме»). Посещение театров, музеев, выставок

духовно-нравственное

«Дорогою добра»;

1.Формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания

2. Дальнейшее формирование позитивных жизненных установок и ценностных ориентаций.

2. Дальнейшее развитие нравственных чувств.

4. Дальнейшее формирование общечеловеческих ценностей.

5.Формировать компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора

Воспитательная работа по формированию нравственности учащихся представляет формирование следующих моральных отношений:

- понимание моральных и духовных ценностей; стремление к справедливости, демократии и свободе народов;

- к родине, другим странам и народам: любовь и преданность родине; нетерпимость к национальной и расовой неприязни; доброжелательность ко всем странам и народам;

- добросовестный труд на общее и личное благо; соблюдение дисциплины труда;

- забота о сохранении и умножении общественного достояния, бережливость, охрана природы;

- к людям: коллективизм, демократизм, взаимопомощь, гуманность, взаимное уважение, забота о семье и воспитании детей;

- к себе: высокое сознание общественного долга; чувство собственного достоинства, принципиальность, сохранение своего здоровья.

Решение этих задач достигается путем включения школьников в следующие виды деятельности: общественную, патриотическую, учебную, трудовую, в деятельность по сбережению материальных ценностей и охране природы, общения с другими людьми и др., которые осуществляются через ряд мероприятий общешкольного и внутриклассового характера, а также через уроки.

Урок, внеклассные мероприятия, беседы, диспуты, тренинги, круглые столы, проектная деятельность («Подарок ветерану»), проведение мероприятий для учащихся начальной школы, акция «Дети-детям», акция «Ягоды для птиц», акция «Мы в ответе за тех кого приручили», занятия со специалистами ЦРК «Исток», совместные мероприятия с церковным приходом «Умиление».

Самоуправление

Сплочение классного коллектива.

«Вместе весело шагать…»

1.Организовать воспитательное пространство через ученическое самоуправление.

2.Создание условий для самореализации личности каждого учащегося через участие в классном и школьном самоуправлении.

3.Привлечение детей к участию в деятельности социально-значимых

познавательных, творческих, культурных, краеведческих, благотворительных

мероприятиях, волонтерском движении.

4.Сплочение классного коллектива.

- включение ребенка в деятельность детского объединения школы ;

- создание условий по развитию самостоятельности и социальной активности личности учащихся;

- развитие ученического самоуправления в классе;

-Создание необходимых условий для сплочения детского коллектива.

- Организация совместного содержательного досуга

Групповые и индивидуальные занятия, конкурсы, соревнования, концертные программы. Совершенствование классной системы самоуправления, участие в деятельности Совета обучающихся школы.

Классные часы с элементами тренинга, направленные на сплочение коллектива, квесты.

Проведение мероприятий для учащихся младших классов. Внутриклассные мероприятия, «Адвент-календарь»

Взаимодействие с семьей

«СемьЯ»

1.Совершенствование работы с семьей с целью создания единого воспитательного пространства.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, школой и семьей в целом. Первой социальной средой для ребенка является его семья. Она играет важнейшую и во многом решающую роль в воспитании детей. Семья обуславливает усвоение ребенком основных правил и норм поведения, вырабатывает стереотип отношения к окружающему миру.

1) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;

2) психолого-педагогическое просвещение: общешкольные лектории, просвещение родителей, осуществляемое классным руководителем на основе задач воспитания, изучения учащихся и классного коллектива, содержания и методики воспитательного процесса;

3) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность: участие в различных формах внеурочной деятельности, организуемой в классе; участие в профориентационной работе с; участие в работе классных и школьного родительского комитетов;

В классе организована деятельность родительского комитета.

Беседы, встречи, родительские собрания, «Мама, папа, я – спортивная семья», спортивные соревнования: дети-родители, «День семьи», родительский патруль, дежурство на мероприятиях в вечернее время, благоустройство классных кабинетов и территории школы, совместные мероприятия с родителями, мастер-классы, сотрудничество, встречи со специалистами ЦРК «Исток», совместные квест-игры

Самоуправление.

Одним из важнейших механизмов, способствующих развитию личности, формирующих активную жизненную позицию учащихся, является ученическое самоуправление.

Совет класса - постоянно действующая структура ученического самоуправления, которая действует в контакте с классным руководителем. Совет участвует впланированием деятельности класса, связанной с организацией досуга, самообслуживанием, спортивной работой, помощью в организации учебного процесса, волонтерской деятельностью.

Ученики класса принимают активное участие в деятельности Совета обучающихся школы.

Высший орган - классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться  и родители обучающихся.  В компетенцию классного собрания входят следующие вопросы:

- определение программы деятельности своего ученического коллектива;

- избрание органов самоуправления, определение их структуры и функциональных обязанностей;

- избрание исполнительных органов самоуправления (министерств);

- установление конкретных задач деятельности ученического коллектива на определенный срок и принятие конкретных программ работы;

- делегирование своих представителей в общественные органы самоуправления (совет старшеклассников школы);

- координация работы исполнительных органов самоуправления (министерств), заслушивание отчетов об их работе и оценка их деятельности;

- внесение предложений в администрацию школы и органы школьного самоуправления об улучшении жизнедеятельности своего коллектива.

Ведет классное собрание его председатель -  классный руководитель Он подготавливает вопросы для обсуждения и выносит их на Совет класса.

Между собраниями работу организует и контролирует совет класса, который собирается один раз в неделю.  В него входят руководители министерств ученического самоуправления.

Президент класса(староста), премьер-министр (заместитель старосты) выбираются путем тайного голосования. Решение считается принятым, если за них проголосовало более половины участников. Президент класса, премьер-министр совместно с классным руководителем составляют план работы на четверть (на основе предложений обучающихся); формируют коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий; контролируют выполнение поручений. 

Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году классном собрании обучающихся тайным голосованием. Предварительно составляются списки поручений и предлагается каждому написать фамилию достойного напротив каждой должности. При анализе анкет в первую очередь учитываются личное желание выполнять то или иное поручение, а также большинство голосов. Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый обучающийся мог попробовать себя в различных ролях. 

 Итак, каждое министерство имеет свои функции и соответствующие им поручения.

1.    Министерство«Образования»- оказывает помощь обучающимся в преодолении затруднений в учёбе, контролирует посещаемость и готовность к занятиям, помогает в организации и проведении ежегоднойшкольной научно-практической конференции, помогает   классному  руководителю  проводить  рейтинг  обучающихся  по  результатам  обучения,  готовит  интересные  тематические  классные  часы,  викторины,  знакомит с  современными  достижениями  науки  и  культуры, участвует в подготовке к интеллектуальным конкурсам, олимпиадам, отвечает за проведение внеклассных мероприятий  для обучающихся начальных классов.

2. Министерство « Культуры» - способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно-массовые мероприятия в классе и школе, отвечает за организацию экскурсий, классных и школьных вечеров, составление развлекательной программы, занимается с   классными руководителями организацией экскурсий, посещением театров и музеев. Контролирует выпуск классами газет к знаменательным датам и праздникам, отражает итоги жизнедеятельности обучающихся, осуществляет контроль за содержанием и периодичностью смены информации на школьных стендах, фиксирует жизнь класса в фотографиях;  руководит работой по оформлению классного альбома.

3.   Министерство «Труда» - по мере необходимости проводит работу с нарушителями дисциплины и порядка,  составляет график дежурств, осуществляет организацию субботников, отвечает за своевременную сдачу учебников и их получение в школьной библиотеке, разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению территории школьного двора, контролирует озеленение класса.

4.   Министерство «Спорта» - формирует команду для участия в школьных соревнованиях, организует спортивные мероприятия в классе. Отвечает за организацию выездов класса в туристические поездки.

5.   Министерство «Здравоохранения» - организует  контроль за обеспечение горячим питание учащихся; визиты  к  долгоболеющим  и  не  посещающим школу  ученикам,  обеспечивает  участие  класса  в  проводимых  школою  акциях  по здоровью сбережению.

Структуру самоуправления класса можно представить в виде схемы

Этапы реализации

1-й этап–подготовительный (1, 2 четверть 2015-2016 уч.год)

Аналитико-диагностическая деятельность

Поиск технологий, форм, методов работы.

Определение стратегии и тактики деятельности.

2 этап — практический этап(2015 — 2019 учебный год).

- развитие классного коллектива;

- определение ведущих видов деятельности;

- определение приоритетных направлений функционирования системы;

- отработка наиболее эффективных педагогических технологий;

-количественное и качественное закрепление достигнутых результатов;

3 этап – этап завершения функционирования    системы  (2019-2020учебный год).  Приближение ученика к модели выпускника средней школы.

Обработка данных за 5-9 класс

Соотношение результатов реализации программы с поставленными целями и задачами

Ведущими качествами личности и знаниями выпускника 9 класса являются:

  Осмысленность личной жизни, целеустремленность:

• сформированное представление о смысле жизни, идеале,    счастье;

• наличие жизненных планов:

• активная профессиональная подготовка;

• понимание жизненной целеустремленности.

Мировоззрение:

• знание современной научной картины мира;

• понимание и принятие философии прав и свобод человека;

• патриотизм (чувство гордости за Отчизну и желание ее  процветания);

• правовая и политическая культура.

Интеллектуальное развитие:

• информационный кругозор;

• потребность применять знания на практике;

• умение обобщать, анализировать, делать выводы;

• критичность (ничего не принимать на веру);

• стремление к постоянному интеллектуальному саморазвитию;

• умение заниматься самообразованием.

Отношение к труду, деятельности, обязанностям:

• добросовестность;

• старательность;

• настойчивость;

• предприимчивость, самостоятельность;

• творческий подход к работе.

Личностные качества (черты характера):

• сознательная дисциплинированность, обязательность;

• внутренняя свобода, независимость;

• стойкость, умение переносить трудности;

• решительность, смелость, умение преодолевать неуверенность, страх;

• порядочность;

• честность, правдивость.

Отношение к окружающим:

• гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей;

• бескорыстная забота о других;

• интерес к людям, общительность;

• доброжелательность, склонность к сотрудничеству, а не к конфликтам;

• терпимость, уступчивость;

• умение постоять за себя.

Культура поведения:

• умение контролировать себя;

• сдержанность, тактичность;

• чувство меры в общении;

• умение соблюдать дистанцию;

• культура речи.

Здоровый образ жизни:

• отношение к своему здоровью как к важной личной и общественной ценности;

• знание механизмов и способов поддержания здоровья;

• стремление к физическому совершенствованию;

• отсутствие вредных привычек.

Семья. Брак. Любовь.

• отношение к браку как важнейшему жизненному выбору;

• уважительное отношение к  женщине, девушке.

Эстетическая культура:

• наличие эстетического кругозора и эстетического вкуса;

• умение отличать прекрасное и безобразное в природе, жизни, труде, общении,  обучении.

Ожидаемые результаты:

1. У учащихся сформировано сознательное отношение к своему здоровью, как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития.

2. Сформирована гражданская культура, патриотическое сознание, осознание российской идентичности.

3.Развиты эстетические взгляды и чувства, творческие способности обучающихся.

4. Сформированы потребности в образовании, самоопределении и саморазвитии.

5. Организовано ученическое самоуправление в классе.

6. Классный коллектив функционирует, как единое целое.

7. У учащихся сформированы нравственная культура миропонимания, осознание значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем,позитивные жизненные установки и ценностные ориентаций .

8.Создание единого воспитательного пространства семья-школа. Позитивное отношение обучающихся к семье.

Мониторинг эффективности модели воспитательной системы.

-отношение школьника к семье

-отношение школьника к Отечеству

-отношение школьника к Земле

-отношение школьника к миру

-отношение школьника к труду

-отношение школьника к культуре

-отношение школьника к знаниям

-отношение школьника к человеку как таковому

-отношение школьника к человеку как другому

-отношение школьника к человеку как иному

-отношение школьника к своему телесному Я

-отношение школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я

Методика диагностики личностного роста учащихся

(П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова)

2.

- Эрудиция (Начитанность и глубокие познания в какой-либо области науки)

- Отношение к труду

- Я и природа

- Я и общество

- Эстетический вкус (отношение к прекрасному)

-Я (отношение к себе)

Методика изучения уровеня воспитанности (Н.П.Капустин)

3.

Выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности обучающихся.

Методика изучения социализированности личности

(М.И. Рожков)

4.

Изучить уровень комфортности обучающихся в классном коллективе

Изучение уровня комфортности учащихся в классном коллективе

5.

Изучить уровень удовлетворенность родителей образовательным учреждением

Удовлетворенность родителей образовательным учреждением

(П.В. Степанов)

6.

Изучение групп здоровья обучающихся

Мониторинг групп здоровья учащихся

7.

Изучение активности участие в различных мероприятиях

Анализ активности учащихся в мероприятиях различного уровня

Список литературы.

1.Дереклеева Н.И Сборник завуча Учебно-методическая работа, воспитательная работа  Москва.  «Вако», 2008

2.Кумицкая Т.М., Жиренко О.Е. Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе. Москва.2005

3.Новик Р.Л. Специфика воспитательной системы. – М.2007 г.

4.Савченко Е.В., Жиренко О.Е. Классные часы  Москва «Вако»,  2009

5.Степанов И.Н., Лузина П.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Москва «Сфера», 2008

6.Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного  учреждения. Псков, 1998.

7. Степанова Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса (учебно–методическое пособие). М., 2007.

8.Стрекозова З.М., Казеева О.С. Создание и развитие воспитательной среды. М., 2009.

9.Степанова, П.В., Григорьев, Д.В., Кулешова, И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. – М., 2009.

10.Шин С.А. Сценарии школьных праздников, конкурсов, викторин для учащихся. Ростов-на-Д, Феникс, 2010

11.Портфолио учащегося. Дневник достижений. Авторы-составители Т.В.Плахова, Т.В.Калинина. Издательство «Учитель», Волгоград,2013

12.Портфолио выпускника/абитуриента «Как создать «досье успехов»», О.В.Пожарская. Издательство «Учитель», Волгоград,2013

13.http://infourok.ru/

14. http://www.zavuch.ru/

15. http://xn--1-btbl6aqcj8hc.xn--p1ai/

16. http://www.proshkolu.ru/

17. http://pedsovet.su/load/10