- 10.12.2014
- 1300
- 10
Модель логопедической службы
для обучающихся с задержкой психического развития в МБОУ НОШ № 6
|
|
Создание и защита проектов детьми с ЗПР Организация проектной деятельности с детьми с ЗПР в логопедической практике Реализация здоровьесберега- ющих технологий Создание и реализация индивидуальных
логопедических маршрутов Построение коррекционного процесса на основе учёта
актуальной зоны развития и максимальной активации зоны ближайшего развития Активизация речевой и познавательной деятельности
учащихся с ЗПР Использование в работе психотехник, направленных на развитие учащихся Реализация коррекционных логопедических программ
в рамках ФГОС Создание доброжелательной атмосферы на логопедических занятиях Подбор учебно- дидактического
материала и самих коррекционных упражнений, адекватных природе и
структуре речевого нарушения Использование развивающих логопедических
технологий: технологии развития фонематического слуха, технологии развития
лексико-грамматических компонентов речи и.т.д. Индивидуализация подхода и приёмов работы в соответствии с
природой речевого нарушения Задача
5. Создание психолого-педагогических условий, адекватных возможностям учащихся
с задержкой психического развития и ориентированных на эффективную коррекцию
и профилактику их речевых нарушений Развитие и совершенствование психологических
предпосылок к обучению : развитие внимания, наблюдательности, способности к
переключению, запоминанию, развитие самоконтроля, произвольности в общении
и деятельности Формирование универсальных учебных действий на
логопедических занятиях (регулятивных УУД, коммуникативных УУД, познавательных
УУД) Отработка всех форм речевой деятельности:
слушание. говорение, письмо. чтение. Реализация коммуникативной направленности
коррекционно-логопедического воздействия
Мищенко Т.А.
МБОУ НОШ № 6 Североуральский ГО, учитель - логопед, высшая кв. категория
МОДЕЛЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В настоящее время наблюдается приток детей с проблемами речевого и психического развития в общеобразовательную школу, в результате чего она неизбежно превратилась в полифункциональную: обучающую, воспитывающую, развивающую (традиционные функции), - и в психокоррекционную, оздоровительную (новые функции). Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (в данном случае с задержкой психического развития далее ЗПР) является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики. Актуальными до настоящего времени остаются вопросы обеспечения условий доступности получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Успешная деятельность общеобразовательной школы вообще становится немыслимой без организации системы коррекционно-развивающего обучения. В нашем образовательном учреждении созданы условия для образования детей с задержкой психического развития. (Программа развития МБОУ НОШ № 6). Одним из таких условий является организация логопедического сопровождения детям с задержкой психического развития.
Речевое развитие учащихся определяет возможность получения ими образования, помогает актуализировать имеющийся потенциал, сформировать у детей систему ценностей и потребностей, уровень развития навыков и средств общения определяет дальнейшую коммуникативную направленность. В условиях происходящих перемен в жизни школы особое значение приобретает проблема совершенствования методов преодоления нарушений речевого развития и оптимизации логопедической работы.
По результатам мониторинга развития устной речи за три года наблюдается положительная динамика всех речевых компонентов: уровень фонематического восприятия повысился на 37%, артикуляционной моторики на 24 %, звукопроизношение улучшилось на 40 %, уровень сформированности звуко - слоговой структуры повысился на 31 %,грамматического строя на 40%, словарь расширился на 42%, навыки языкового анализа улучшились на 49 %, понимание логико-грамматических конструкций на 50 %. К концу обучения количество дисграфических и дислексических ошибок значительно снижается в среднем с 7 ошибок до 1,7ошибок. В пятых классах у учащихся подтверждаются стабильные результаты по русскому языку, по литературе. Выпуск класса детей с ЗПР 2010-2011г.г.: качественный показатель обученности по русскому языку составил 33,3%, качественный показатель обученности по литературе - 44,4%, выпуск 2011-2012 г.г. : все обучающиеся с ЗПР в обычном классе, получившие логопедическую помощь, окончили пятый класс без троек. С 2009-2010 учебного года в нашей школе дети с ЗПР обучаются не только в классах для детей с ЗПР, но и в обычных классах. Все эти обучающиеся получают логопедическую помощь. У всех детей наблюдается положительная динамика речевого развития. 50 % детей имеют за годовой диктант второй уровень. ( усвоен стандарт)
Коррекционно-логопедическое воздействие для детей, имеющих задержку психического развития, обладает рядом специфических особенностей. В связи с этим мной была выстроена модель логопедической службы в начальной школе для детей с ЗПР, которая имеет две цели: кратковременную – коррекция и профилактика речевых нарушений у детей с ЗПР, а также долговременную – достижение успешной адаптации обучающихся с ЗПР. Логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям: диагностика устной и письменной речи учащихся, Устная речь всех учащихся с задержкой психического развития, отслеживается по методике изучения устной речи учащихся Т.А. Фотековой с балльно-уровневой системой оценки, которая позволяет оценить степень выраженности нарушений разных сторон речи, получения речевого профиля на каждого ребёнка, отслеживания динамики речевого развития ребёнка и оценки эффективности коррекционного воздействия.
С целью мониторинга развития письменной речи проводятся проверочные работы по разделам программы, результаты которых заполняются в специальные таблицы по отслеживанию как дисграфических ошибок, так и орфографических ошибок. Также анализируются результаты контрольных работ.
Коррекционные логопедические занятия организованы с учётом типических и индивидуальных проявлений речевого недоразвития.
Одно из основных направлений работы - это взаимодействие в сферах: выстраивание сотрудничества с учителями - логопедами дошкольных учреждений, учителями, родителями, педагогом-психологом, а также распространение своего опыта работы перед педагогическим сообществом.
Хочется остановиться на взаимодействии с учителями - логопедами детских садов. Чтобы осуществить комплексный подход к коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима преемственность в работе двух очень важных звеньев дошкольной и школьной логопедических служб. Такое взаимодействие у нас существует и помогает коллегам в детском саду более чётко представить трудности, возникающие у детей, имеющих речевые нарушения, в процессе обучения в школе и построить свою работу так, чтобы предупредить эти трудности или довести их до минимума. На консилиумах по передаче материалов о выпускниках дошкольных учреждений я получаю полную информацию о результатах работы логопедов о выявленных проблемах детей, имеющих речевые нарушения, получаю рекомендации для дальнейшей работы. Совместно с логопедами провожу консультирование родителей в детских садах по теме
« Речевая готовность к школе».
Успешное осуществление коррекционной работы зависит от объединённых усилий учителя и логопеда, так как взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному развитию обучающихся с ОВЗ. Количество детей, нуждающихся в логопедической помощи с каждым годом увеличивается, и логопед не имеет возможности оказать помощь каждому ученику. Кроме того, известно, что для эффективного устранения какого-либо нарушения в развитии ребенка требуется комплексный подход, т. е. привлечение к решению проблемы родителей ребенка, учителя, врачей-специалистов, психолога. В своей работе использую метод консультативного сопровождения. В первую очередь он применяется при организации сотрудничества с учителями. Самое важное для успешного сотрудничества - установление равноправных отношений.
Учебные проблемы каждого ребёнка обсуждаем с учителем, воссоздаём картину психологической обстановки, окружающей ребенка в школе и дома, так как именно это может быть причиной возникновения учебной проблемы, а также сильно влиять на ее проявления и выбор пути ее решения. По мере необходимости направляем на консультацию к детскому психиатру. В ходе консультативного сопровождения обсуждаем с учителем следующие вопросы:
1. В чем заключается проблема ученика?
2. Какими возможностями располагает ученик для того, чтобы справиться
с проблемой?
3. Чем может помочь ученику учитель в конкретной ситуации?
4. Что могут сделать для ученика его родители?
Таким образом, логопед и учитель, каждый со своим видением ситуации, приходим к взаимопониманию для выработки единого подхода к обучению учащихся, нуждающихся в специализированной помощи. Выстроенная система взаимодействия между школьным логопедом и учителями начальной школы делает систему коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письменной речи у учащихся начальных классов более эффективной, что в дальнейшем позволяет детям максимально адекватно воспринимать учебный материал и адаптироваться к процессу обучения. Для учителей проводятся семинары. Осознанное включение родителей в совместный с учителем–логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений. Практический опыт работы позволяет сделать вывод о том, что современным родителям нужна постоянная помощь учителя-логопеда для решения проблем речевого развития ребенка. Признание приоритета семейного воспитания требует, сотрудничества, взаимодействия и доверительности семьи и учителя-логопеда. Сотрудничество семьи и учителя-логопеда становится все более востребованным; Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, их заинтересованное участие в коррекционно – педагогической деятельности важно не потому, что это хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Плодотворное сотрудничество осуществляется через собрания, консультации, беседы, посещение занятий.
Успешная логопедическая работа невозможна без её оптимизации. Это реализация коммуникативной направленности, индивидуализация подхода и приёмов работы в соответствии с природой речевого нарушения (особенно с первоклассниками), создание доброжелательной атмосферы на логопедических занятиях, использование развивающих логопедических технологий. Подбор учебно-дидактического материала, соответствующего природе и структуре речевого нарушения. Одним из продуктивных приёмов, способствующих развитию коммуникативной деятельности, является формирование у детей контрольно-оценочных действий, осуществляемое путём организации проверки правильности выполнения тех или иных заданий. В своей работе с обучающимися я использую следующие формы оценивания:
1. Устные вербальные оценочные суждения;
2. Развёрнутая письменная оценка учителя;
3. Самооценка;
4. Взаимооценка;
5. Листы индивидуальных достижений учащихся;
6. Оценочная шкала Дембо – Рубинштейна.
Также используется приём « Я так чувствую. Этот приём является одним из средств обратной связи, вызывающий рефлексию у детей.
Особое внимание уделяю направлению – создание психолого-педагогических условий, адекватных возможностям учащихся с задержкой психического развития и ориентированных на эффективную коррекцию и профилактику их речевых нарушений.
Для осуществления этого направления были созданы следующие условия:
· реализация здоровьесберегающих технологий;
· активизация речевой и умственной деятельности учащихся посредством:
- реализации коррекционных логопедических программ в рамках ФГОС;
- использования в коррекционной работе психотехник, направленных на развитие речи учащихся;
- построения коррекционного процесса на основе учёта актуальной зоны развития и максимальной активизации и расширения зоны ближайшего развития учащихся;
- организации проектной деятельности с детьми с ЗПР
В логопедической работе систематически применяются здоровьесберегающие технологии: на занятиях проводятся физпаузы и физминутки, которые несут дополнительную речевую нагрузку, релаксационные упражнения, психогимнастика, мимические, голосовые и дыхательные упражнения.
В коррекционно-логопедической работе активно используются психотехники, предложенные А.Ф. Ануфриевым, С.Н. Костроминой. Основной целью, которых является оптимизация интеллектуальной деятельности учащихся за счёт стимуляции их психических процессов и формирование позитивной мотивации на познавательную деятельность. Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении.
Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования находит отражение в логопедической работе.
В нашей логопедической практике достаточно четко просматривается развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению. А сейчас при введении ФГОС необходимо обратить большее внимание на формирование именно учебных действий: планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе и т.д. Учитель-логопед не дублирует работу учителя, а использует в работе коррекционные приёмы и методы, направленные на преодоление нарушений устной и письменной речи. В логопедическом процессе, выстраиваемом в рамках реализации образовательного стандарта, применяются коррекционные технологии, которые помогает детям с проблемами в обучении получить полноценное образование, определённое Конституцией РФ и учитывающее его возрастные и индивидуальные особенности.
В рамках развития информационного общества приоритетной целью образования является формирование разносторонне развитой, творческой личности. В настоящее время для решения данных задач использую в работе технологию проектной деятельности. В межаттестационный период с детьми классов выравнивания были созданы три проекта: « Путешествие в страну Чтение», « Зарождение славянской письменности», « Зачем нам книги на Земле?» учащиеся учились устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное, делать выводы, анализировать, обобщать, систематизировать полученную информацию., учащиеся с ЗПР в рамках учебного проекта приобретали навыки самостоятельной работы с источниками информации, учились оценивать достоверность полученной информации, овладевали обобщёнными практическими умениями и навыками проведения исследования, учились увидеть проблему и наметить пути её решения. Обучающиеся постепенно учились прогнозировать результаты, контролировать успешность своей работы в целом. Дети с ЗПР могут понять проектную задачу и искать пути решения. Да, они находят достаточно примитивные способы решения этих задач. В частности, не любят книгу, предпочитают спросить, но эффективно ищут того, кто может дать ответ. Они способны применять коллективные формы решения проектных задач. Применяя проектные технологии в обучении, мы поможем нашим детям стать социально компетентными в жизни.
Среди наиболее существенных условий, обеспечивающих эффективность обучения таких детей, можно выделить следующее: построение коррекционного процесса на основе учёта актуальной зоны развития и максимальной активизации зоны ближайшего развития учащихся, что обеспечивает реальную возможность индивидуального подхода, оказание помощи каждому ученику на каждом этапе занятия. Ученики с задержкой психического развития могут достичь продвижения в формировании школьных умений и знаний «иным способом, на ином пути, иными средствами, - писал Л.С. Выготский, - для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен провести ребёнка». Вся перечисленная выше работа позволила перейти к разработке и реализации индивидуальных маршрутов логопедического сопровождения для обучающихся с ОВЗ 1-х классов, так как в школу поступают в основном дети, не посещающие дошкольные учреждения, с низким уровнем речевого развития и низким уровнем готовности к школе в целом. Поэтому проведённая расширенная диагностика позволяет правильно наметить направления коррекционной работы и грамотно наполнить содержанием индивидуальные логопедические маршруты для каждого ребёнка.
К направлениям коррекционно-развивающей работы в маршрутах относятся: развитие общей моторики, совершенствование статической и динамической организации движений, развитие произвольной моторики пальцев рук, развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа, развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи, развитие пространственно-временных представлений, развитие мыслительных операций, развитие слухового внимания и памяти.
К определению содержания коррекционно-развивающей работы подхожу индивидуально, подбираю для каждого ребёнка упражнения к каждому направлению работы.
Обязательно прогнозирую тот результат, который должен достигнуть каждый ребёнок в результате выстроенной таким образом коррекционной работы и сравниваю с полученным. Результаты коррекционно-развивающего обучения ребёнка по индивидуальному логопедическому маршруту определяются с помощью промежуточных диагностик в конце полугодия, фиксируются в ИОМ, вносятся коррективы в дальнейшую работу.
Все задачи и мероприятия, выстроенные в модели, помогают достичь как кратковременной, так и долговременной целей логопедической работы.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
В настоящее время наблюдается приток детей с проблемами речевого и психического развития в общеобразовательную школу, в результате чего она неизбежно превратилась в полифункциональную: обучающую, воспитывающую, развивающую (традиционные функции), - и в психокоррекционную, оздоровительную (новые функции).
Актуальными до настоящего времени остаются вопросы обеспечения условий доступности получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Успешная деятельность общеобразовательной школы вообще становится немыслимой без организации системы коррекционно-развивающего обучения. В нашем образовательном учреждении созданы условия для образования детей с задержкой психического развития. (Программа развития МБОУ НОШ № 6). Одним из таких условий является организация логопедического сопровождения детям с задержкой психического развития.
6 662 844 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мищенко Татьяна Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.