Модель   оценивания образовательных результатов младших школьников  в МБОУ СОШ № 5

Оценка образовательных результатов младших школьников является необходимым условием реализации системы требований федеральных государственных образовательных стандартов. С введением стандартов происходит изменение целей, содержания и результатов образования. Одним из главных направлений деятельности педагогов становится формирование универсальных учебных действий учащихся. Возникает необходимость в оценке и отслеживании  процесса формирования универсальных учебных действий учащихся. Оценка образовательных результатов младших школьников смещается с количественной фиксации степени усвоения предметных знаний в область оценки динамики личностного развития и сформированности метапредметных результатов. Меняется содержание оценки (приоритет метапредметных и личностных результатов; учет динамики индивидуальных достижений и достижений группы учащихся; ориентация на известный учащемуся образец), характер оценки (от единовременной оценки учителя с помощью одного измерителя к комплексной - портфолио).

Модель оценки образовательных результатов является механизмом проведения оценочной деятельности образовательных результатов: предметных, метапредметных и личностных. Модель оценивания образовательных результатов МБОУ СОШ № 5 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и ориентирована на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. 

Оценка образовательных результатов строится в соответствии с особенностями оценки в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования: предметные, метапредметные, личностные.

1)                       предметные результаты (система предметных знаний и система предметных действий);

2)                       метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

3)                       личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).

В начальной школе основным результатом образования должна стать сформированность у выпускников начальной школы общеучебных умений, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе; и умений учиться, то есть умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач.

Цель модели оценивания: обеспечение комплексного, уровневого подхода к оценке образовательного результата и оценке индивидуальных достижений учащихся. 

Оценка личностных результатов

Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии.

Основным объектом оценки личностных результатов является сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока:

1)                 смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла

учения;

2)                 морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация        на      выполнение          норм на      основе        понимания их социальной необходимости

3)                 самоопределение и самопознание - сформированность внутренней позиции школьника.

Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг оценки:

•               сформированности внутренней позиции школьника, ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

•               сформированности основ гражданской идентичности;

•               сформированности самооценки;

•               сформированности мотивации учебной деятельности;

•               знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.

Оценка личностных результатов осуществляется:

- в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований

(«Программа изучения готовности ученика к обучению в школе» Якиманской И.С.); - в рамках системы внутренней оценки по методикам психолого-

педагогических диагностик 

Результаты личностных достижений учащихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования. 

Итогом мониторинговых исследований  является обобщённая оценка личностных результатов.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных).

Основным объектом оценки метапредметных результатов является сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий:

1)                 умения ставить цель, планировать, прогнозировать, контролировать (волевая саморегуляция), корректировать и оценивать свои действия;

2)                 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

3)                 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

4)                 сформированность логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

5)                 умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем.

Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе внешней (итоговая комплексная диагностическая работа), внутренней процедур оценки метапредметных результатов.

Метапредметные результаты являются предметом итоговой оценки в составе итоговых работ 4 класса. Но отслеживать и оценивать формирование метапредметных универсальных учебных действий необходимо в течение всех лет обучения в начальной школе. Для этого требуется специальная диагностическая процедура - мониторинг метапредметных универсальных учебных действий. Результаты мониторинга позволяют сделать выводы об уровне сформированности каждого универсального учебного действия и о динамике продвижения учащегося и класса в целом.

Поэтапность процедуры оценивания

Мониторинг организуется на основе диагностических методов по этапам.

Стартовая диагностика (предварительный контроль) (на входе) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса (инструментальная готовность, личностная готовность).

По    результатам         диагностики         ставятся      педагогические задачи        на адаптационный период.

Входная диагностика - оценка уровня сохранности универсальных учебных действий, необходимых для качественного усвоения программного материала. Входная диагностика проводится в каждом классе (2 - 4) в начале учебного года (сентябрь).

Текущая диагностика - систематический анализ процесса формирования УУД. Учитель оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. 

В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся, результатов тестирования.

Промежуточная диагностика - оценка уровня сформированности универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование, комплексные работы на межпредметной основе, работу с тетрадью «Учимся учиться и действовать».

Итоговая диагностика - оценка уровня сформированности универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в основной школе. Представляет собой комплексные работы на межпредметной основе, работу с тетрадью «Учимся учиться и действовать».

Инструментарий для оценки метапредметных результатов (познавательных, коммуникативных, регулятивных)

Оценка уровня освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий в МБОУ СОШ № 5 осуществляется на материалах тетрадей «Школьный старт», «Учимся учиться и действовать 1, 2, 3, 4 класс»  (Авторы комплекта: Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т. В. Меркулова, А. Г. Теплицкая, под редакцией к.психол.н. М. Р. Битяновой (Центр психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», г. Москва), к.п.н. С. Г. Яковлевой.).  

В полном объеме все 34 показателя метапретных результатов изучаются и анализируются в мониторинге, начиная с 3 класса. В первом классе предметом мониторинга является сформированность 8 основных универсальных учебных действий. Во втором классе к этим 8 показателям присоединяется еще 8 новых. 

В 1 и 2 классах универсальные учебные действия изучаются только на базовом уровне сформированности, в 3-ми 4-м  на базовом и повышенном.

Постепенное увеличение количества универсальных учебных действий и повышение требований к уровню их сформированности - не единственное, что меняется от 1 к 4 классу. Если в 1 классе полученные результаты анализируются только с качественной точки зрения и по отношению к каждому учащемуся отдельно, то во 2 классе полученным результатам уже присваивается оценочная характеристика: «базовый уровень», «ниже базового», «выше базового». Результаты учащихся складываются в целостную картину по классу, определяются рейтинги умений. Результаты в 3 и 4 классах уже позволят сделать вывод о работе учителя по формированию универсальных учебных действий, дать прогноз относительно достижения или недостижения учащимися конкретного класса метапредметных образовательных результатов начальной школы.

Количество универсальных учебных действий и уровень их изучения в мониторинге 1-4 классов

Виды универсальных учебных умений, изучаемых в ходе мониторинга по классам обучения

В целом данная система показателей позволяет учителю не только отслеживать         процесс       достижения          каждым      учеником метапредметных

образовательных результатов начальной школы, но и анализировать динамику этого процесса.

В качестве основного инструмента оценки используются специально разработанные диагностические задания предметного или межпредметного характера. Задания составлены на материале четырех предметов: русский язык, математика, технология, окружающий мир.

Обработка результатов диагностики осуществляется с помощью электронных сводных таблиц, созданных в программе Microsoft Excel.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе, проводимого психологами в период предшколы. 

В рамках педагогической диагностики стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе («Школьный старт» авт. Беглова Т.В., Битянова М.Р., Теплицкая А.Г.) наряду с инструментальной готовностью выявляется личностная готовность первоклассников, включающая позитивное эмоционально-ценностное отношение к учебной деятельности и мотивационную готовность ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности. Данная диагностика проводится на 3 – 4 неделе сентября и является исходной для проводимых мониторинговых исследований метапредметных и личностных универсальных учебных действий. 

Оценка метапредметных, личностных и предметных результатов учащихся проводится в ходе внутренней накопительной оценки достижений учащихся (портфолио). 

Главная функция использования портфолио для ученика – осознание самого себя; для учителя – условие формирования рефлексивного отношения школьника к учебной деятельности, своеобразная методическая копилка, наглядность процесса обучения; для родителей – возможность для совместной деятельности, творчества, прикосновение к процессу становления школьника «от новичка – к ученику».

Задачи портфолио:

•                      помочь увидеть картину значимых образовательных результатов в целом;

•                      обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном процессе;

•                      продемонстрировать способности школьника практически применять приобретенные знания и умения;

•                      активно совершенствовать универсальные учебные действия.

Структура портфолио:

1.                  Титульный лист (ФИО, фотография).

2.                  Моя учеба (сочинение, иллюстрации, самоанализ, контрольные работы, самостоятельные работы, инд. результаты мониторинга, выступления, исследования, проекты, фотографии).

3.                  Моя общественная работа.

4.                  Работы, которыми я горжусь (рисунки, сочинения, сообщения, исследования, проекты).

5.                  Мои достижения (грамоты, благодарности, дипломы).

6.                  Мой мир (хобби, интерес, друзья, занятия и т.д.; самоанализ – сочинение

«Как я изменился за этот год?»)

7.                  Портфель читателя (Проект «Успешное чтение»). 

8.                  Участие в конкурсах.

Дети накапливают материалы своих работ. Важно, что ребенок всегда может сравнить свои первые работы с последними: последние работы более аккуратно оформленные, большие по объему, с меньшим количеством недочетов, положительную динамику в результатах мониторинга. Ребенок сам может оценить свой рост, либо это помогает ему сделать педагог или родитель. 

Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки учитываться при определении итоговой оценки.

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов – это оценка планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. 

Предметные результаты содержат в себе:

1.                  Систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал различных курсов, 

2.                  Систему формируемых предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов осуществляется в ходе внешних мониторинговых исследований, в рамках системы внутренней оценки.

Способы оценочной деятельности. 

1 класс. На каждом уроке за правильно выполненную работу (освоение универсальных учебных действий и активность на уроке) учащиеся получают жетоны разных цветов и формы. Каждую неделю в «тетрадь успехов» (обычную ученическую тетрадь) ученик вклеивает узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения, сравнивая с достижениями предыдущих недель.

Каждый месяц, собирая «тетради успехов», учитель подсчитывает результаты. Затем, в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года. Периодически учителем совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений (слайд с фото тетради). 

В ходе анализа можно определить: 

•                    на каких уроках ребенок в большей степени активен;

•                    какой предмет ребенку интересен более других;

•                    какова         результативность          учебной      деятельности учащегося

(индивидуальный прогресс ученика);

•                    каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период

(месяц, четверть, год).

В 1 классе в процесс оценивания результатов учебной деятельности учащихся включаются:

•                    учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги);

•                    родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребенка). 

•                    ребенок       (работает    с        дневником «первоклассника», закрашивает

кружочки, видит свои результаты);

2 – 4 классы. Балльное оценивание.

Особенности школьной системы оценивания образовательных результатов учащихся отображаются в: 

•                      Стартовой диагностике (в которой представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников).

•                      Текущем оценивании по отдельным предметам (которые выделены в планируемых результатах), которое включает в себя:

-                      устный  опрос;

-                      письменная самостоятельная работа;

-                      диктант;

-                      контрольное списывание;

-                      тесты;

-                      изложение;

-                      сочинение;

-                      сообщение;

-                      творческая работа; - исследовательская работа; - диагностическая работа. 

                                •        Итоговых проверочных работах (на конец каждого класса):

-   контрольная работа;

-   диктант;

-   изложение;

-   проверка техники чтения.

•                     Самоанализе, взаимооценке и самооценке учащихся.

Не только самооценка, но и взаимооценка работ в тетради. Оценивание чужой работы – необходимый способ работы, поскольку, кроме того, что постепенно совместно уточняются значения критериев оценки, все понимают, что ребенку увидеть недостатки в чужой работе или на доске гораздо легче, чем у себя.

•                     В оценке устной (вербальная и невербальная оценка) работы детей на уроке. Мы предлагаем обязательно использовать и устные высказывания учителя и ребят, и, что особенно важно, детские знаки, выражающие их отношение к выполненному заданию, которые выглядят как знаки «плюс» и «минус» на пальчиках. 

Важно, что все способы оценки обсуждаются с учащимися в классе. Без последующего обсуждения оценка грозится перерасти в формальное отношение к оценке вообще, поскольку каждый из ребят может остаться при своем мнении без понимания другой точки зрения.

Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки Портфолио и учитываться при определении итоговой оценки.

Итоговая оценка

Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательной организацией.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования на ступени среднего образования.

 Итоговая оценка складывается на основе итоговых комплексных работ и итоговых контрольных работ по отдельным предметам, а также совокупности материалов, составляющих Портфолио учащегося. 

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе учащихся на следующую ступень общего образования.

Список используемой литературы

1.                  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. На 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).

2.                  Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от

29.12.2012 г. № 273-ФЗ.

3.                  Асмолов А.Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /– 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 149 с.

4.                  Бахмутский А. Е. Новые стандарты общего образования: проблемы реализации // Учебно-методические материалы. Часть 3. Проектирование и реализация системы оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы. - СПб.: Издательство «Информатизация образования»,

2011. - 20 с.

5.                  Бахмутский А. Е. Диагностика мотивации к учению школьников в СанктПетербурге // Роль личности учителя в решении главных задач Новой школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Томск, 30 марта 2011 г.) - Томск: Издательство ТГПУ, 2011. - 372 с.

6.                  Битянова М.Р. Методические рекомендации к рабочей тетради «Школьный старт» Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012.- 64с.

7.                  Битянова М.Р. Методические рекомендации к рабочей тетради «Учимся учиться и действовать», 1 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012.- 64 с.

8.                  Битянова М.Р. Методические рекомендации к рабочей тетради «Учимся учиться и действовать», 2 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012. – 64 с.

9.                  Методические рекомендации к рабочей тетради «Учимся учиться и действовать», 3 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2013. - 64 с.

10.             Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта. Начальное общее образование. Достижение планируемых результатов лекции 1-4, 5-8 – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2012. – 100 с.