Модель психолого-педагогического сопровождения взросления детей в условиях

 дошкольного образовательного учреждения

    Чернова Анастасия Александровна 

Общество выдвигает новые требования к современной личности – способность к самостоятельной постановке жизненных целей, возможность осуществлять личный, свободный выбор, уверенность  в себе, независимость. В связи с этим в настоящее время основное внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющегося одним из компонентов проекта Государственного стандарта дошкольного образования. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности - отношение к миру, к сверстникам и взрослым, формируется эмоционально-нравственная сфера. В детском возрасте основным социальным фактором, формирующим личность ребёнка, является его воспитание и обучение. Неблагоприятная микросоциальная среда, неправильный тип воспитания в семье и многие другие социальные и психологические предпосылки служат отягощающим фактором в эмоциональном развитии   дошкольников. Все  это приводит  к необходимости поиска новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний  различных социальных институтов.

В связи с этим на  базе  МБДОУ №293 города Ростова-на-Дону,  планируется  экспериментально проверить и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения взросления детей, имеющих разный опыт доверительных отношений.

Цель  - обоснование модели психолого-педагогического сопровождения взросления детей, имеющих разный опыт доверительных отношений с близкими взрослыми  в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задача - экспериментально проверить модель психолого-педагогического сопровождения взросления дошкольников, имеющих разный опыт доверительных отношений с близкими взрослыми.

Мы полагаем, что взросление  дошкольников будет эффективным, если:

- будет основываться на личностно-деятельностном подходе, включающем комплексную программу, направленную на успешное развитие социально-личностных качеств;

- сформировать  конгруэнтную модель доверительных отношений  ребенка;

- организовать коммуникативное пространство на основе доверительных отношений в системе «педагог - дети- родители» в ДОУ.

 Основные подходы и понятия психолого-педагогического

сопровождения взросления детей

Данная модель психолого-педагогического сопровождения взросления детей в условиях дошкольного образовательного учреждения базируется на концепции отношений В.Н.Мясищева и концепции, отражающие роль доверия и доверительных отношений личности в социальном взаимодействии и развитии личности (Т.П.Скрипкина, П.Н.Шихирев, Э.Эриксон), а также  использовались основные положения, культурно-исторического подхода (Л.С. Выготский, АН.Леонтьев, Л.И. Божович. М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.)

При описания модели психолого-педагогического сопровождения, мы используем именно понятие взросление.  С нашей точки зрения, взросление в широком смысле - это  процесс вхождения индивида в социальный мир взрослых путем разрешения возрастных задач, поставленных перед ним обществом, который происходит при условии определенной меры выраженности доверительных отношений.

Рис.№1 Модель взросления

Сконструированная теоретическая модель процесса взросления, показывает, что одним из системообразующих факторов взросления является доверие. В дошкольном возрасте данная модель взросления  осуществляется в активном взаимодействии со взрослым и зависит от опыта   доверительных отношений ребенка, типа привязанности.

Мы рассматриваем доверие, с одной стороны, как важное условие взросления и изменения самого человека, а с другой, как критерий взросления. Доверие является одним из механизмов, способов, интегрирующих внешнее и внутреннее, делая их соотносительными друг  другу в субъективном мире ребенка  и тем самым определяет тип взросления как процесса социализации и индивидуализации.

Нами были  эмпирически выявлены типы взросления, в основе которых лежат модели доверительных отношений, которые мы назвали: отчужденный (внутренне-напряженный), защитный, конформный, самодостаточный, противоречивый.

Рис.№2 Типы  взросления детей при разных моделях доверительных отношений в процессе социализации и индивидуализации

Защитный тип взросления -  ему соответствует неконгруэнтная модель доверительных отношений: высокий уровень доверия к себе и низкий уровень доверия к другим. Отчужденный тип взросления -  соответствует дезадаптивная модель доверительных отношений: низкий уровень доверия к себе и доверия к другим.Самодостаточный тип взросления  - ему соответствует конгруэнтная модель доверительных отношений: оптимальная мера выраженности доверия к себе и доверия к другим.Конформный тип взросления – соответствует псевдоадаптивная модель доверительных отношений: низкий уровень доверия к себе и высокий уровень доверия к другим.Противоречивый тип взросления – ему соответствует неадекватная модель доверительных отношений: завышенный уровень доверия к себе и доверия к другим[1].

Выделенные типы взросления позволяют прогнозировать стратегию развития детей. Каждый тип взросления характеризуется  своими особенностями на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

 Организация деятельности сопровождения

Приоритетными задачами дошкольной ступени являются:

1) создание комфортных условий жизнедеятельности детей, которые будут способствовать чувству защищенности, уверенности ребенка в том, что его любят, а также его физическую и психологическую безопасность;

2) создание обогащенной предметно-развивающей среды, способствующей развитию активности ребенка в различных видах детской деятельности, проявлению любознательности, творчества, накоплению разнообразного опыта в игре и экспериментировании;

3) организация игрового взаимодействие с другими детьми и взрослыми, направленное на естественную адаптацию и социализацию ребенка в современной социально-культурной среде;

4) содействие полноценному развитию детей на основе освоения содержания основных образовательных областей в соответствии с ФГТ, а также возрастными и индивидуальными особенностями.

Специфика сопровождения ребенка в ДОУ  заключается в том, что все сотрудники участвуют в реализации поставленных задач, в  организации коммуникативного пространства на основе доверительных отношений.

В этих целях  проводится  диагностика  педагогов для определения уровня профессиональной компетенции на разных этапах (при поступлении на работу, в конце каждого учебного года).  Также регулярно  проводится программа научно-методического семинара-практикума  по теме «Проблема формирования доверительных отношений с дошкольниками в условиях ДОУ».

Работа с педагогическим коллективом и каждым педагогом конкретно, выстраивается следующим образом:

1) развитие мотивационной готовности к освоению инновации будет эффективно при создании развивающей среды, в которой реализуется субъект-субъектный подход к организации педагогического взаимодействия, диалогическое общение, создана атмосфера доброжелательности и доверительности, учитывается неповторимость и уникальность жизненного и профессионального опыта каждого воспитателя, организуется, направляется и стимулируется процесс самопознания и саморазвития (принцип психологической комфортности);

2) использование активных форм работы с педагогами, создание условий для осмысления методологических знаний и самостоятельной разработки траектории собственного творческого саморазвития (принцип деятельности);

3) придание мероприятиям персонифицированного характера, обеспечение возможности продвижения каждого воспитателя своим темпом, учет его индивидуальных целей, возможностей и характера вероятных затруднений (принцип минимакса);

4) обеспечение воспитателями понимания взаимосвязи между процессами саморазвития, самосовершенствования, между способностью к рефлексии собственной деятельности и ее результативностью (принцип целостности);

5) обеспечение возможности выбора форм, способов взаимодействия, при этом сам термин «сопровождение» подчеркивает самостоятельность воспитателя в осуществлении выбора и принятии решений (принцип вариативности);

6) комплексность сопровождения, приоритет интересов сопровождаемого, согласованность взаимодействия всех участников сопровождения (принцип непрерывности);

7) создание условий для максимальной творческой самореализации каждого педагога (принцип творчества)[3].

Тем самым, психологическое сопровождение педагогического коллектива  позволяет обеспечить психологический комфорт и успешность всех участников образовательного процесса в контексте личностного развития и профессиональной самореализации.

На пути к достижению этой цели необходимо реализовать задачи, которые обусловливают эффективность в достижении поставленных целей:

– подготовка педагогов системы дошкольного образования к эффективной гуманистической практике на основе современной методологии и инновационных технологий;

– привлечение родителей к взаимодействию с педагогами для успешного решения поставленных целей и задач в различных доступных формах сотрудничества.

Нам представляется целесообразным  определить  в качестве приоритетных следующие области деятельности  сопровождения взросления детей:

- первичная и динамическая диагностика;

- организационно-методическое обеспечение образовательного и коррекционного процесса ;

-организация взаимодействия с родителями и их обучение.

Диагностика взросления и особенностей доверительных отношений

Основное наше предположение состоит в том, что дети развиваются и воспитываются в  различных социальных условиях, поэтому приходят в дошкольное образовательное учреждение с разным опытом доверительных отношений, что и влияет на процесс адаптации к новым социальным условиям и на дальнейшее направление взросления в целом.

Согласно нашему предположению, легкая адаптация к условиям дошкольного образовательного учреждения  и в целом конструктивное взросление возможно в том случае, если у ребенка сформировалась базовое доверие к миру в раннем возрасте.

Поэтому на первом этапе, при поступлении ребенка в ДОУ мы планируем проводить первичную  диагностику  диады «ребенок-мать» для выявления типа привязанности, а также особенности взаимодействия родитель-ребенок. На основе  эмпирических данных выделяем группу относительно «благополучных» дошкольников и группу риска. С группой детей, имеющих небезопасный паттерн привязанности (избегающего и тревожно-сопротивляющего видов), на протяжении пребывания их в условиях дошкольного образовательного учреждения будет проводиться психолого-педагогическое сопровождение взросления с целью коррекции доверительных отношений через гармонизацию детско-родительских отношений. Как показывает пилотажное исследование дети с ненадежной  привязанностью  имеют несбалансированную систему доверительных отношений. А также, что уровень выраженности доверительных отношений взаимосвязан с когнитивными, личностными и поведенческими особенностями ребенка. Поэтому конструктивное взросление ребенка возможно только при условии оптимальной меры выраженности доверия к себе и доверия к другим.

Таким образом, первичная диагностика определения типа привязанности позволит нам определить возможную стратегию взросления ребенка, дать рекомендации воспитателю по взаимодействию с ребенком и родителями, определить траекторию индивидуально-личностного развития ребенка в условиях ДОУ, начать программу социально-психологических занятий для детей и их родителей по гармонизации доверительных отношений к себе и другим людям.

Второй этап (в конце первого года пребывания в детском саду) представляют собой углубленную диагностику,определение зоны ближайшего развития и меры выраженности доверия к себе и другим.

Третий этап предусматривает динамическую диагностику, среди основных задач которой следующие:

- уточнение типа взросления и модели доверительных отношений;

- уточнение индивидуального образовательного маршрута;

- уточнение коррекционно-развивающей программы.

Третий этап реализуется, начиная со второй младшей   группы и заканчивая подготовительной, в начале года. В подготовительной группе в конце года подводятся итоги, делается оценка катамнеза.

Сопровождение ребенка из группы риска осуществляется на протяжении его пребывания в детском саду, даже если в диаде удалось скорректировать детско-родительские отношения, так как чаще всего у детей с несформированным базовым доверием в раннем детстве на последующих этапах онтогенеза наблюдаются проблемы в поведении и развитии.

Организационно-методическое обеспечение образовательного и

коррекционного процесса

После всестороннего обсуждения проблем ребенка  из группы риска специалистами ДОУ разрабатывается индивидуальная стратегия развития и коррекции, уточняется индивидуальный образовательный маршрут с учетом рекомендаций всех специалистов (педагог-психолог, представитель администрации, воспитатель, врач, руководителя физического воспитания, музыкального руководителя).

Данная модель психолого-педагогического сопровождения взросления детей в условиях ДОУ включает в себя комплекс модульно-целевых программ.

 Программа психологической коррекции доверительных отношений детей

Под психологической коррекцией социальных и эмоциональных нарушений у детей с проблемами в развитии и поведении, понимается организованная система психологических воздействий, направленных на реабилитацию негативного социального опыта, путем смягчения эмоционального дискомфорта у детей, повышения их активности в общении, устранение агрессивности, неуверенности в себе, высокой тревожности, конфликтности, враждебности. Также коррекционная работа направлена на формирование доверия к себе, к другим людям, на улучшение взаимоотношений в системах «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый», что очень важно для нормального психического развития и эмоционального здоровья детей.

Цель  программы -  психологическая коррекция негативного социального опыта и коррекция отрицательных эмоциональных состояний; преодоление внутриличностного кризиса и поведенческих отклонений у детей;  формирование доверительных отношений.

Задачи коррекционной работы:

-устранить чрезмерное напряжение у детей, вызванного такими личностными реакциями, как агрессия, тревожность, повышенная возбудимость;

-сформировать у ребенка адекватное отношение к себе и к другим;

-развить эмоциональную устойчивость детей, обучая их конструктивным формам и приемам саморегуляции и самоконтроля;

-расширить сферу социального взаимодействия;

-развить и совершенствовать коммуникативные функции;

-помочь в преодоление враждебности и агрессии;

-сформировать  доверительное отношение к окружающим и к себе.

В качестве основной формы психокоррекционной работы применяется песочная игротерапия. Также  используется психогимнастика и рисуночно-изобразительная деятельность.

 В основу данной коррекционной программы положены занятия, которые строятся по принципу концентричности по трем циклам.

Занятия первого цикла направлены на снижение уровня тревожности, агрессии через  тактильно-кинестетические игры с песком. 

Занятия второго цикла проводятся с целью развития коммуникативных навыков, освобождение от агрессивных форм поведения, формирование умения самостоятельно разрешать конфликты, формировать способность понимать  и сопереживать ближнему.

Занятия третьего цикла направлены на создание  у детей внутренней позиции, способствующей принятию самостоятельных решений, закрепление ребенком умения решать проблемную ситуацию  без помощи взрослого.

Психогимнастика. Это курс специальных занятий, включающих этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию эмоционально-личностной сферы ребенка. Для занятий подходит «Психогимнастика» разработанная М.И. Чистяковой, т.к. она ориентированна на детей дошкольного возраста и помогает решить ряд задач, стоящих в нашей коррекционной работе. Акцент  делается на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств. Основная цель, которых – преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения. Общей задачей психогимнастики является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.

Рисуночно-изобразительная деятельность. Для устранения агрессивности, враждебности и  эмоциональной напряженности в целом, применяются проективные методы. На занятиях можно предлагать следующие темы для рисования: «Самое веселое», «Когда мне грустно», «Чего на свете не бывает», «Счастливый день», «Чего я боюсь».  Эффективно использование коллективного рисования, когда дети учатся действовать совместно. Совместное рисование на больших листах особенно придает уверенность в собственных возможностях. Предлагаются следующие задания: «Сказочный город», «Наша группа», «Зоопарк», «Мы гуляем» и др. коллективный рисунок незаменим для объединения группы, что необходимо для формирования доверия детей друг к другу.

 Организация взаимодействия с родителями и их обучение

Проблема изменения позиции педагога, ориентация на гуманистические, общечеловеческие ценности и доверительный стиль диалогического общения особенно остро ставит задачу перестройки содержания, форм и методов работы педагога в образовательном процессе и определяет их направленность по отношению к различным методам работы и способам взаимодействия с детьми и их родителями. Семья и дошкольное образовательной учреждение – два важных института социализации детей. Важно создать  единое воспитательно-образовательное пространство «родители – дети – воспитатели», для которого характерны взаимопомощь, содействие друг другу, учет интересов и возможностей, прав и обязанностей каждого.

            В модели психолого-педагогического сопровождения взросления детей в условиях дошкольного образовательного учреждения основной акцент делается на совместной деятельности родителей и детей совместно со специалистом.

 Программа гармонизации  детско-родительских отношений методом сказочной куклотерапии

Цель тренинга является гармонизация  взаимоотношений в диаде «родитель-ребенок» на основе установления теплых эмоциональных взаимоотношений, эмпатии, взаимопринятия, базового доверия.

Задачи:

1.      Актуализировать позитивный эмоциональный опыт;

2.      Развивать способности к децентрированию, умение  вставать на место другого, посмотреть на мир с разных сторон;

3. Организовать безоценочную совместную деятельность взрослого и ребёнка;
4. Стимулировать самовыражение эмоционального состояния посредством метода сказочной куклотерапии;
5. Повысить компетентность родителей в области взаимодействия в системе «родитель – ребенок» через проведение совместного занятия;
6. Установить доброжелательные отношения между взрослыми и детьми.
7. Развивать коммуникативные навыки ребенка;
8. Развивать  групповую сплоченность, чувства взаимопомощи и поддержки;

Структура занятий

1.      Занятие №1 «Знакомство»

2.      Занятие №2 «Создание образа сказочного героя»

3.      Занятие №3 «Создание куклы-марионетки»

4.      Занятие №4 «Разрешите представиться» - Оживление и знакомство  с куклой-марионеткой

5.      Занятия №5-9  « Мы такие разные»  Инсценировка этюдов

6.      Занятие №10 «Все вместе»

Таким образом, примерная модель психолого-педагогического сопровождения взросления детей в условиях дошкольного образовательного учреждения  – это:

– открытие детьми мира, самого себя и других людей в этом мире в собственнойдеятельности (игровой, художественной и др.);

– открытие новых эффективных инструментов (технологий) развития деятельностныхспособностей и коммуникативно-нравственных качеств личности детей, ведущих их кдальнейшему самообразованию и успешному будущему в школе и в жизни;

– открытие для педагогов новых путей самоизменения и самореализации, новыхсмыслов жизни и горизонтов развития (личностного и профессионального);

–открытие для родителей возможности более глубокого понимания своих детей ивидения новых смыслов в собственной судьбе.

            Данная  проектировочная модель психолого-педагогического сопровождения  детей, имеющих разный опыт доверительных отношений, в условиях дошкольного образовательного учреждения, планируем реализовать   на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида второй категории   №293 Советского района  города Ростова-на-Дону в 2013 – 2014 учебном году.

Литература:

1.      Скрипкина Т.П. Психология доверия. – М. «Академия», 2000

2.      Чернова А.А. Особенности взросления при разных моделях доверительных отношений у подростков/ Доверие в социально-психологическом взаимодействии: Коллективная монография / Под ред. проф. Т.П. Скрипкиной. – Ростов н/Д., РГПУ, 2006

3.      Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования  «МИР ОТКРЫТИЙ». // научный руководитель  Л.Г. Петерсон/ под общей редакцией Л.Г.Петерсон,  И.А. Лыкова. – М.:Цветной мир, 2012