Модель
взаимодействия педагогов и родителей по подготовке детей к школе в современном
ДОО.
«Дошкольное детство» - уникальный период в жизни человека, когда
формируется здоровье, осуществляется развитие личности.
Дошкольное
учреждение - это живой организм, система, которая обязательно должна меняться,
развиваться, мы, педагоги, чувствуем поддержку, обращаясь к наследию прошлого,
убежденные в том, что только изучив, опираясь на его лучшие традиции
общественного, семейного воспитания, мы сможем найти взаимопонимание,
взаимоподдержку семьи воспитанника, сделать жизнь детей яркой, интересной,
проникнутой вечными ценностями человеческих отношений.
Воспитание детей - старейшее из человеческих дел. В древности его считали самым
трудным из всех занятий, называли искусством. Сегодня мы черпаем познания в
вопросах взаимодействия организованного (общественного) и семейного воспитания
в истоках народного творчества и сочинениях просветителей, которые много
внимания обращали на роль родителей в воспитании детей, на принципы семейного
воспитания.
Современная семья в ситуации сложной экономической обстановки
переживает серьезный кризис, он выражается в усугублении трудностей семейного
воспитания, ослаблении внимания к духовным ценностям. Отсутствие у молодых
родителей осознанного отношения к родительству, снижение социальной установки
на воспитание, образование детей. Противоречивость представлений о целях,
задачах воспитания, закономерностях психического развития ребенка отрицательно
влияет на стабильность молодой семьи и полноценное становление личности
ребенка. Все это усиливает эмоциональную напряженность в семье, отрицательно
влияет на развитие детей.
Кризисная ситуация конца XX века способствовала разрушению достигнутого уровня дошкольного
образования (сокращение сети, низкий охват детей дошкольным образованием,
объявление детского сада необязательной ступенью образования).
С другой стороны государство провозгласило
возрождение, становление гражданского общества, в котором жить, трудиться,
любить, воспитывать своих детей предстоит сегодняшним малышам. И от того,
какими они будут, как образованы, а, главное, как воспитаны (недаром говорят:
«образование без воспитания - меч в руках сумасшедшего») будет зависеть какое
возрождаем общество, счастливо ли, интересно ли в нем станет жить. Таким
образом, формируется взгляд на возрастающую роль воспитания в условиях
становления гражданского общества, на совершенствование социальной, культурной
жизни общества, уровня нравственного воспитания в обществе,
социально-педагогическую и психолого-педагогическую помощь семье.
В воспитании сегодняшнего малыша, будущего гражданина, заинтересованы и
родители, и детский сад. Родители стремятся вырастить, хорошо воспитать малыша,
воспитатели стремятся сделать то же самое и помочь в этом родителям. Задача
детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь,
привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка,
особенно ребенка, отягощенного патологией в развитии. Именно взаимодействие ДОО
и семьи в интересах развития личности ребенка, в котором первостепенное
значение приобретает не вопрос о том, кто за что в ответе, кто «ведет», а кто
«ведомый», кто кому должен и должен ли; стоит задача выстраивания таких отношений
между детским садом и родителями, которые позволили бы добиться максимальной
пользы для психического, физического и нравственного благополучия ребенка.
Поэтому необходим активный курс на создание
единого пространства развития ребёнка, как в ДОО, так и в семье.
Педагог в ДОО должен работать таким образом, чтобы родитель смог:
- преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;
достичь понимания- того, что нельзя ребёнка сравнивать с
другими детьми;
узнать сильные и- слабые стороны развития ребёнка и учитывать их;
быть эмоциональной- поддержкой ребёнку.
За тысячелетнюю историю человечества сложились
две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна
ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное
воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали
пальму первенства общественным учреждениям.
Между тем, современная наука располагает
многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития
личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его
сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным
воспитанием в детском саду или школе.
Для обеспечения благоприятных условий жизни и
воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности
необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и
семьи.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в
ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного
воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе КР «Об
образовании РФ» и др.
Так, в законе «Об образовании РФ» записано, что
«родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».
В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с
семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает
ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог
дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по
их воспитанию.
Ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических
сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный
вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в
деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к
работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и
семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад
служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому
необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по
воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности –
огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим
воспитывать, необходимо помогать.
Долгие годы государство выдвигало на первый план
производственные и общественные задачи, таким образом, оттеснив родителей не
только от воспитания своих детей, но и от ответственности за своих детей,
переложив целиком воспитание детей на общество. «Я работаю, у меня нет времени
и специальных знаний заниматься воспитанием», - это мнение можно услышать и
сегодня.
Неразрешимые пока противоречия между материальными и духовными запросами, а
также между семейными и производственными обязанностями женщины снижают статус
матери, а «отцовство, как важнейший институт социализации, фактически
погублен».
Детские сады продолжают оставаться закрытыми
учреждениями, родители плохо или совсем не представляют содержание воспитания,
обучения детей в детском саду, поэтому часто родители глухи к советам, просьбам
воспитателей, не идут на контакт. Эти родители – сторонние наблюдатели.
Часть родителей не устраивает роль сторонних наблюдателей. Они вкладывают
средства в развитие ДОО, высказывают свои предложения, пожелания, требования,
формируя таким образом «социальный заказ». Но и здесь возникает проблема: такой
«социальный заказ» ограничен музыкой, танцами, иностранным языком; это скорее
дань моде: а не «социальный заказ». Помочь сформулировать действительный
соцзаказ может воспитатель, сообразуясь, безусловно, мнением родителей, их
запросами, возможностями ребенка, ДОО, семьи.
Родители и педагоги часто не чувствуют себя единомышленниками, сотрудниками, а
скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга.
В последнее время школа стала предъявлять новые, необоснованно завышенные
требования к уровню развития детей уже при их поступлении в школу, устраивая
экзамены, проводя тестирование, собеседование, родители стали требовать от
воспитателей подготовку детей к школе, понимая это как умение писать, читать,
считать. часто звучат слова родителей: «Не занимайтесь с ребенком всякими
пустяками - играми, готовьте его к школе». При этом родителей совсем не
занимает, не беспокоит, как ребенок общается со сверстниками, чему печалится,
радуется, что ему дорого, чем гордиться и др., т. е. вопросы воспитания
родители считают лишними.
Особую тревогу вызывают семьи, где есть ребенок с
проблемами в развитии. Родители либо не предают значение этой проблеме и
серьезно не озабочены ее решением; либо, напротив, чрезмерно акцентируют внимание
на проблеме, постоянно находятся в повышенном эмоциональном состоянии, что
провоцирует развитие неврозов у детей.
Сегодня у родителей появилась возможность (и это
веяние преобразований, основанных на принципах гуманизма, демократизации
общества) нанять гувернантку, определить ребенка в частный или государственный
детский сад, в элитную школу - вариантов много. Детский сад оказался в
состоянии конкуренции с другими формами воспитательных услуг.
Таким образом, необходимо выстроить диалог ДОО и
семьи, диалог на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, чтобы
затраченные усилия не отличались столь разительно от итогов воспитания детей,
чему в решающей степени способствуют совместные усилия семьи и ДОО по созданию
единого пространства развития каждого ребенка.
Основной целью взаимодействия является создание
единого пространства семья и детский сад, в котором всем участникам
педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям) будет уютно,
интересно, безопасно, полезно, благополучно.
Существуют принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия
педагога и семьи воспитанника ДОО по созданию единого пространства развития
ребенка.
*Принцип преемственности, согласованных действий.
Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов заключается в том «….. как
прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и
сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш». Состояние взаимопонимания семьи и детского
сада - этого единого пространства, этой объективной реальности, состоится при
согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон;
«выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку;
распределения обязанностей и ответственности».
*Принцип гуманного подхода к выстраиванию
взаимоотношений семьи и ДОО. Принцип взаимоотношений семьи и ДОО на основе
гуманности, толерантности, т.е. признание достоинства, свободы личности,
терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников
взаимодействия.
*Принцип открытости. Новые социальные изменения в
обществе требуют от воспитателя ДОО открытости по отношению к семье
воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые
ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный,
культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве:
самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОО, социальное
окружение.
*Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда
будут. Эта разность зависит от многих факторов; от родительской и человеческой
культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов
семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных
отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого
другого.
*Принцип эффективности форм взаимодействия семьи
и ДОО. Формы выбираются в соответствии с региональными,
культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими
условиями, интересами семьи, возможностями ДОО и др. При выборе форм
осмысливаются и вводятся общение, понимание, диалог, сострадание,
сопереживание, встреча, любовь и т.п., т.е. все то, что сохраняет саму жизнь.
*Принцип обратной связи. Она необходима для того,
чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДОО.
Воспитатели хотят знать: как реагируют родители на предложения и советы со
стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.
Главным органом управления взаимодействия семьи и
детского сада является общее собрание родителей и воспитателей детского сада,
регламент которого определен в Положении о собрании. Все участники собрания
имеют решающий голос. В перерыве действует актив родителей и воспитателей,
который решает все вопросы от имени родительской общественности, воспитателей.
В настоящее время в обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны
всех социальных институтов. Это объясняется объективными процессами, развивающимися
в обществе гуманизацией и демократизацией социокультурных отношений, ростом
понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей. В
различных контекстах звучит, что семья должна, наконец, стать в нашем обществе
не просто ценностью, а ценностью №1, что семья и есть наша новая национальная
идея. В связи с этим необходимо все усилия направлять на восстановление
семейных систем, культивирования взаимопонимания в семьях, на повышение
педагогической культуры родителей, совершенствование воспитательного потенциала
семьи.
Основная идея воспитания в дошкольном учреждении - оптимальное развитие каждого
ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях
специально организованной среды образовательного учреждения, где ребенок
выступает в роли участника коллектива и тесное сотрудничество семьи и
образовательного учреждения в вопросах воспитания ребенка, его социализации в
условиях образовательного учреждения. У семьи и образовательного учреждения -
единые цели и задачи, но содержание и методы воспитания специфичны, но ни одна
проблема не может быть успешно решена образовательным учреждением без
сотрудничества с семьей.
Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка
выводит на первый план проблему педагогического просвещения родителей. Как
показали исследования, чем выше уровень педагогической подготовленности
родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность. Родители
нуждаются в педагогических знаниях, имеющиеся знания их не удовлетворяют. Они
отмечают, что испытывают трудности из-за недостатка времени, терпения, такта,
опыта, из-за незнания методов воспитания и обучения ребенка, его возрастных
особенностей. Знания, воспринимаемые слушателями из разных источников не
помогают им по следующим причинам: они слишком общие, не касаются лично их
ребенка и даются в сложной форме. Работа с родителями должна проводится с
учетом исследований, проведенных в последние годы по проблемам семьи.
Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие
педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач,
сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной
семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его
индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
Однако, часто бывает так, что даже обладая
педагогическими знаниями, родители не умеют ими пользоваться. Поэтому наряду с
сообщением родителям знаний, востребуемых в деле воспитания, необходимо в целом
повысить уровень их педагогической подготовленности. Под высоким уровнем
подготовленности родителей подразумевается совокупность педагогических знаний и
навыков, их потребность воспитывать детей грамотно, с применением элементов
«педагогической рефлексии». Педагогическая рефлексия - это умение родителей
анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать,
находить причины своих педагогических ошибок, неэффективность используемых
методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его
характеру и конкретной ситуации. Эта задача особенно актуальна для молодых
родителей, у которых только начинает вырабатываться родительская позиция. От
сформированности умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою
воспитательную деятельность, поставить себя на место ребенка, посмотреть на
ситуацию его глазами зависят складывающиеся взаимоотношения родителей и
ребенка, успех воспитательной деятельности семьи в дальнейшем.
Ведущим факторами в формировании личности ребенка
являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этими
понятиями подразумеваются социальные установки и система ценностей семьи,
взаимоотношения членов семьи друг с другом и с окружающими людьми, семейные
традиции, педагогическая образованность, культура родителей, их умение организовать
жизнь и деятельность детей в семье соответственно возрасту ребенка и целям его
всестороннего воспитания.
Задача образовательного учреждения - определение
путей продуктивного взаимодействия с родителями, расширение круга их
психолого-педагогических знаний, оказание помощи в понимании своеобразия
развития личности ребенка.
Сегодня современным родителям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по
психологии и педагогике ведут к ошибкам, непониманию, а значит, - к
безрезультативности воспитания. Поэтому основные усилия педагогического
коллектива должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры
родителей.
Педагоги, воспитатели и родители должны рассматриваться как
партнеры в рамках целостного процесса социализации ребенка. Это означает
равенство сторон, взаимное уважение, высокий уровень толерантности,
доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества.
Каждый воспитатель, педагог в силу имеющихся у него профессиональных знаний и
педагогического опыта обязан оказывать помощь родителям в развитии и воспитании
детей, их интеграции и социокультурной адаптации. Это требует повышения
качества подготовки педагога к продуктивному сотрудничеству с семьей.
Таким образом, роль семьи в становлении личности
исключительна, ее не могут подменить иные социальные институты. Функциональный
потенциал семьи в рамках общества огромен. Разрушение семейных связей неизбежно
сопряжено с нарушением нормального развития детей и накладывает долгий, в
известной мере, неизгладимый отпечаток на всю их последующую жизнь.
Взаимодействие личности, семьи, образовательного
учреждения и общества становится сегодня глобальной, общемировой проблемой.
Снижение роли семьи, и в ряде случаев объективная невозможность выполнения ею
своих функций - неоспоримый факт. На сегодняшний день семья не готова взять на
себя всю нагрузку по развитию и воспитанию детей. Среди основных трудностей
семьи на первом месте стоит ее самоустранение от воспитания детей. Родителям
становится все труднее справляться с воспитанием детей, и они все больше
надеются на дидактическую, воспитательную и социокультурную роль
образовательных учреждений.
Семья является институтом первичной социализации.
Детский сад входит в систему опосредованного, или формального, окружения
ребенка и представляет собой институт вторичной социализации. Все этапы
процесса социализации тесно связаны между собой.
В настоящее время необходимость общественного
дошкольного воспитания не вызывает ни у кого сомнений. В последние годы к
дошкольным учреждениям предъявляются повышенные требования.
Отношения дошкольного учреждения с семьей должны
быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости
детского сада внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского
сада) и наружу (сотрудничество ДОУ с расположенными на его территории
социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными
школами, библиотеками и т.д.).
Если в советский период наше государство всячески
подчеркивало социальную функцию дошкольного учреждения - освобождение
женщины-матери для участия в общественном производстве, то сегодня во главу
угла ставится педагогическая функция дошкольного учреждения: как воспитывают,
чему учат, насколько успешно готовят к школе. Практические работники ищут
новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями; идет перестройка
системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и
деидеологизация педагогического процесса.
Исходя из всех форм и видов взаимодействия ДОУ с
семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и
педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и
совместно их решать.
Таким образом, вычленение проблемы сотрудничества воспитателей дошкольного
образовательного учреждения и родителей в процессе социально-нравственного
воспитания современных дошкольников из общего тематического поля исследований,
посвященных развитию личности и нравственному развитию детей, позволит более
глубоко осмыслить пути, средства, возможности и специфику педагогической работы
с детьми.
В настоящее время идет поиск новых путей
сотрудничества детского сада и семьи как в исследованиях ученых, так и в
практике детского сада, разрабатываются новые подходы к сотрудничеству с
родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и
семьи, сообществе детского сада и семьи. Сущность подходов состоит в
объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как
детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества,
его прав и обязанностей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.