|
Традиционное обучение
|
Интерактивное обучение
|
|
1.Цель
|
|
Дать определенный объем знаний,
умений и навыков. Подготовить учащихся к выполнению тех или иных функций в
общественной жизни. Развитие личности – непосредственной, стихийное следствие
обучения.
|
Создать условия для инициативы
детей. Целостное
развитие личности ученика.
|
|
2.Преобладающий
характер и стиль взаимоодействия учителя-ученика или учителя и учеников
|
|
Предметом совместной деятельности
учителя и ученика является учебный материал, знания, умения, навыки. Учитель
предает информацию - ученик ее усваивает.
Учитель учит, и ученики учатся;
учитель знает всё, а обучающиеся не
знают ни- чего (или только кое-что); учитель думает и показывает обучающимся,
как думать;
учитель говорит, а обучающиеся
слушают и не сомневаются в его словах;
учитель поддерживает дисциплину, и
обучающиеся дисциплинируются;
учитель выбирает и обосновывает
свой выбор, и обучающиеся соглашаются; y учитель действует, и обучающиеся
имеют иллюзию действия через действия учителя; учитель выбирает содержание
учебной программы, и обучающиеся принимают его;
учитель смешивает авторитет знания
со своим собственным профессиональным авторитетом, который он
противопоставляет свободе обучающихся.
|
Диалоговое обучение, в
ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. В процессе такого обучения учащиеся выступают не
пассивными обучаемыми, а активными деятелями, полноправными участниками
процесса, их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который не дает готовых
знаний, а побуждает к самостоятельному поиску. Каждому ученику предоставляется
возможность найти свой способ решения. Дети - соавторы учителя в создании
урока. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении
меняется взаимодействие учителя и ученика: активность учителя уступает место
активности учащихся, а задачей учителя становится создание условий для их
инициативы.
|
|
3.Роль учителя в процессе образовательной
деятельности
|
|
Основная роль отводится
деятельности учителя, который планирует, организует, осуществляет и
контролирует учебный процесс, а ученики, действуя по образцу, идут вслед за
учителем.
|
Учитель выступает в качестве
организатора процесса обучения и консультанта, он ни в коем случае не должен
замыкать учебный процесс на себе.
|
|
4.Роль ученика в процессе обучения
|
|
Ученик – «объект» обучения. Он –
ученик, на которого направлено воздействие учителя, а ученик в силу его
пассивности часто бездеятелен.
|
1. Главными в процессе обучения
становятся связи между учащимися, их взаимодействие и сотрудничество.
2. Учащиеся учатся формулировать
собственное мнение, правильно выражать мысли, строить доказательства своей
точки зрения, вести дискуссию, слушать другого человека, уважать
альтернативное мнение.
|
|
5.Особенности и типы
уроков
|
|
1.
Урок получения нового знания. На этих
уроках происходит знакомство с новой информацией и первичное закрепление.
2.
Урок закрепления знаний и формирования ЗУН предназначен для вторичного закрепления знаний
и выработки навыков и умений по практическому применению знаний.
3.
Урок обобщения и систематизации — полученные знания обобщаются в систему, важно
показать взаимосвязь нового и старого, указывается место нового знания в
общей системе.
4.
Урок контроля ЗУН и коррекции знаний предназначен для определения
качества ЗУН по теме, выявление уровня освоенности темы.
5.
Комбинированный урок предназначен для выработки умения
самостоятельно применять новые знания на практике.
|
пробуждают у обучающихся интерес;
1. поощряют активное участие
каждого в учебном процессе;
- обращаются к чувствам каждого обучающегося;
- способствуют эффективному усвоению учебного
материала;
- оказывают многоплановое воздействие на
обучающихся;
- осуществляют обратную связь (ответная реакция
аудитории);
- формируют у обучающихся мнения и отношения;
- формируют жизненные навыки;
- способствуют изменению поведения
|
|
6.Технологии обучения
|
|
-
реализуется в
основном через классно-урочную систему обучения.
- развивающие технологии;
-личностно-ориентированные технологии.
1.
По уровню применения: общепедагогической;
2.
По философской основе: педагогикой принуждения;
3.
По основному фактору развития: социогенной (с допущениями
биогенного фактора);
4.
По усвоению: ассоциативно-рефлекторной с опорой на суггестию
(образец, пример);
5.
По ориентации на личностные структуры: информационная, ЗУН.
6.
По характеру содержания: светская, технократическая,
общеобразовательная, дидактоцентрическая;
7.
По типу управления: традиционное классическое +ТСО;
8.
По организационным формам: классно-урочная, академическая;
9.
По подходу к ребёнку: авторитарная;
10. По
преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная; по категории обучаемых:
массовая.
|
- Положительная взаимозависимость – члены группы
должны понимать, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому.
- Непосредственное взаимодействие – члены группы
должны находиться в тесном контакте друг с другом.
- Индивидуальная ответственность – каждый ученик
должен овладеть предложенным материалом, и каждый несёт ответственность
за помощь другим. Более способные ученики не должны выполнять чужой
работы.
- Развитие навыков совместной работы – ученики
должны освоить навыки межличностных отношений, необходимых для успешной
работы, например, расспрашивание, распределение, планирование заданий.
- Оценка работы – во время групповых собраний
необходимо выделить специальное время для того, чтобы группа могла
оценить, насколько успешно она работает.
|
|
7.Методы обучения
|
|
1.
Объяснительно-иллюстративный метод обучения (преподаватель объясняет,
наглядно иллюстрирует учебный материал) — осуществляется как лекция, рассказ,
беседа, демонстрация опытов, трудовых операций, экскурсия и т. п.
Деятельность ученика направлена на получение информации и узнавание, в
результате формируются « знания- знакомства » ).
2. Репродуктивный
метод(преподаватель составляет задание для учащихся на воспроизведение ими
знаний, способов деятельности, решение задач, воспроизводство опытов и, таким
образом, ученик сам активно воспроизводит учебный материал: отвечает на
вопросы, решает задачи и т.д.; в результате формируются «знания-копии».
3.
Метод проблемного изложения.Используя самые различные источники и средства,
педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует
познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая
точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной
задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного
поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.
4.
Частично-поисковый, илиэвристический, метод. Заключается в организации
активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно
сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо
на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает
продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется
педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе
и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одной из разновидностей
которого является эвристическая беседа — проверенный способ активизации
мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах.
5. Исследовательский метод.После анализа материала, постановки проблем и
задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно
изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют
другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность,
творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно.
Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного
исследования. В процессе обучения метод выступает как упорядоченный
способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению
определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации
учебно-познавательной деятельности учащихся.
Объяснительно-иллюстративный
и репродуктивный — методы традиционного обучения, основная сущность
которого сводится к процессу передачи готовых известных знаний учащимся.
|
- Мозговой штурм.
- Кластеры,
сравнительные
- Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов,
ИКТ.
- Круглый стол (дискуссия, дебаты).
- Деловые игры
- Аквариум.
- Метод проектов.
- BarCamp
|
|
9.Формы обучения
|
|
Выделяют формы обучения:
фронтальная, индивидуальная, групповая, классно-урочная, вечерняя, очная,
заочная), а также такие формы, как урок, экскурсия, семинар, лекция,
практическое занятие, производственная практика, экзамены, зачеты,
консультации и т. д.
|
- творческие задания;
- работа в малых группах;
- обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые
игры и образовательные игры);
- использование общественных ресурсов
(приглашение специалиста, экскурсии);
- социальные проекты и другие внеаудиторные
методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);
- изучение и закрепление нового материала (интерактивная
лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами,
«обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика
(ажурная пила), использование вопросов, сократический диалог);
- тестирование;
- разминки;
- обратная связь;
- дистанционное обучение.
- обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и
проблем (займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула);
- разрешение проблем («дерево решений», «мозговой
штурм», «анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки»);
- тренинги.
|
|
10.Средства обучения
|
|
Учебные
пособия, учебники, тесты, дидактические материалы, наглядность, оборудование
для лабораторий, технические средства - все это составляет средства обучения,
именуемые материальными. К идеальным принадлежат устная и письменная речь,
живопись, музыка, схемы, таблицы, диаграммы, а также организующая и
направляющая деятельность учителя, его квалификационный уровень, методика
организации обучения. Преподавание даст положительные результаты в том
случае, если средства обучения, идеальные и материальные, используются в
комплексе, дополняя друг друга.
|
-
интерактивная
доска;
-
мобильные
устройства (смартфоны, планшеты);
-
интерактивный
стол;
-
интерактивная
система опроса;
-
интерактивные
программы (приложения) и электронные образовательные ресурсы.
|
|
11.Специфика домашнего задания
|
|
Домашняя
работа – это важная составляющая любого урока, это еще и индивидуальная,
подчас авторская работа ученика. Поэтому формирование самостоятельности –
ведущая функция домашней работы. Только в домашних условиях ученик может выбрать
и испробовать какой-то вид самоконтроля, может воспользоваться шпаргалками,
карточками, схемами, чтобы потом в более выигрышном свете представить свою
работу в школе на уроке перед учителем и товарищами. Новые стандарты требуют
воспитания инициативы, таких качеств, без которых невозможен творческий труд.
Способствовать развитию творческих
способностей – задача учебной домашней работы. У ребенка должна возникать
потребность в самообразовании не только в старших классах на пороге взрослой
жизни, но и в юном возрасте.
Роль домашней работы многозначна, она
немаловажная часть учебно-воспитательного процесса в школе.
|
использование мультимедийных
презентаций.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.