Инфоурок Биология Статьи«Моделирование и проведение уроков биологии в 5 классе с использованием технологических карт»

«Моделирование и проведение уроков биологии в 5 классе с использованием технологических карт»

Скачать материал

Муниципальное общеобразовательное учреждение -

средняя общеобразовательная школа № 1

имени 397-й Сарненской дивизии города Аткарска Саратовской области

(МОУ – СОШ № 1 г. Аткарска)

====================================================================

412420,  Саратовская область,  г. Аткарск, ул. Ленина, д.116,  тел.: 8(845-52) 3-15-57    Е-mail: atkschool1@mail.ru

ОКПО 36222414     ОГРН 1026401379531     ИНН 6438901666       КПП 643801001

 

 

 

 

 

 

«Моделирование и проведение уроков биологии в 5 классе

с использованием технологических карт»

 

 

 

 

 

                                                                 Автор: учитель МОУ- СОШ №1

Тынянова Н.Д.

 

 

Аткарск 2022

 

1. Введение                                                                                         3

 

2. Понятие «технологическая карта» урока                                     4

 

3. Методика составления технологической карты урока               5- 10

 

4. Заключение                                                                                     11  

 

5. Используемая литература                                                             12

 

 

Приложения:

 

1. Таблица-схема “План урока”                                 13-15

2. Виды технологических карт                                   16

 

3. Технологическая карта урока биологии, 5 класс, тема «Клетка», УМК И.Н.Пономаревой                                                         16-20

4. Положение о технологической карте урока (образец) 21-25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) учите­лю необходимо планировать образовательный результат не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности (личностных, предметных и метапредметных).

Это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога стано­вится актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необхо­димость и определила появление новой формы планирования урока – технологической карты урока.

 

 

Понятие «технологическая карта» урока.

Понятие технологическая карта первоначально использовалось на производстве, а уж позже стало востребованным в педагогике.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п.

Технологическая карта урока — это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности.

Чем она отличается от традиционного конспекта? Ведь в конспекте также указываются и цели урока, и задачи, и элементы урока. В конспекте, чаще всего,  учитель ориентируется на свою деятельность, не всегда отражая деятельность обучающихся. Технологическая карта  -  это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

       Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

       Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

       Задача технологической карты  урока  - отразить деятельностный подход в обучении. Это способ графического проектирования урока. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными.

       Возникает вопрос: как правильно составить технологическую карту урока? Ответа, увы, на этот вопрос нет, потому что нет федеральных нормативных документов по составлению карт. Пока идет процесс накопления опыта, школьные и районные объединения принимают свои формы карт.

       Таким образом, каждое образовательное учреждение вправе разработать свой образец технологической карты, закрепить его в локальных актах и пользоваться.

 

Методика составления технологической карты урока

Параметрами карты могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Структура:

- название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

- планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);

- межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);

- этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Методологические позиции технологической карты урока:

-     имеет статус документа;

-    в ней записан весь процесс;

-    указаны операции, их составные части;

-    названы материалы;

-    перечислено оборудование;

-    указаны инструменты;

-    обозначены технологические режимы;

-    рассчитано время;

-    определён квалификационный статус исполнителей.

 

В структуре технологической карты урока выделяют блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса:

 

І) блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);

ІІ) инструментальный блок (какими средствами это достижимо);

ІІІ) блок организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).

 

I. Блок целеполагания.

1. Тема урока.

Материалом, подлежащим преобразованию в процессе познавательной деятельности на уроке, является проблема, определяемая программой учебной дисциплины. Из объекта, лежащего вне сферы знания ученика, этот материал должен превратиться в результате технологического процесса в сущностную характеристику ученика, содержание его знания, умений, навыков, вектор, определяющий направленность личности. Этот материал является тем, что определяет тему урока.

Любая человеческая деятельность начинается с определения цели.

Цель – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему.

Анализ деятельности как целенаправленной предполагает выявление несоответствия между личной жизненной ситуацией и целью; осуществление цели является процессом преодоления этого несоответствия. (Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983).

Цель урока определяется:

-    планируемым результатом урока;

-    путями реализации этого плана.

Целеполагающий блок технологической карты включает в себя несколько компонентов.

2. Цель урока, формулируя которую, учитель традиционно отвечает на вопрос о том, что он должен сделать за время урока, определив при этом генеральную задачу. Этим очерчивается тот аспект цели, который обозначен в определении как пути реализации.

Так, например, цель урока биологии в 5 классе по теме «Клетка» может быть сформулирована следующим образом:

- изучить строение клетки, выявить роль органоидов;

- сформировать у учащихся основы научного представления о клетке, как об элементарной единице живого.

Для того, чтобы в тени не остался главный компонент цели, вносим в технологическую карту урока предвосхищение в мышлении результата деятельности, его образ. Мы получаем ещё один компонент целеполагающего блока –

3. Планируемый результат: ЗНАНИЯ-УМЕНИЯ-НАВЫКИ

Знания, умения, навыки, наполнив душу, но не возвысив её до осознания того, во имя чего они нужны человеку, приведут к томлению духа и неудовлетворённости. Поэтому неотъемлемым является следующий компонент целеполагающего блока – личностноформирующая направленность урока.

4. Личностноформирующая направленность урока.

Этот компонент формулируется через понятия, характеризующие феномен личности: как можно использовать тематическое содержание урока для формирования личностных потребностей, интересов, идеалов, ценностей, установок, убеждений, мировоззрения, направленности личности всего того, во имя чего человек живёт, познаёт, действует.

Урок биологии прямо создан для личностноформирующих установок:

-    живое как ценность;

-    жизнь как ценность;

-    системность живого мира: выпадает один вид – нарушается и погибает вся система (Красная книга);

-    здоровье как ценность;

-    человек как субъект жизни, а не как потребитель (например, нельзя нарвать букет полевых цветов);

-    моральные качества: ответственность, бережливость, забота, трудолюбие, терпение;

-    не природа существует во имя меня, а я – во имя природы: срубил дерево – посади два.

 

II. Инструментальный блок

5. Задачи урока

Достижение цели урока не дано непосредственно. Оно опосредовано целым рядом действий, структурирующих деятельность на уроке. Каждое действие мысленно предвосхищается как задача, которую необходимо решить. Условия задач формулирует учитель. Однако стоит обратить внимание на то, что, активизируя познавательную деятельность учащихся, учитель с помощью проблемных вопросов побуждает ребят самостоятельно формулировать задачи, решение которых приведёт к цели.

Итак, необходимо сформулировать перечень всех задач, выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности на уроке. Решив их, содружество «ученик – учитель» придёт к достижению генеральной цели. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: «Что я должен сделать, чтобы достичь цели урока?» Соответственно, начало выглядит следующим образом:

– проверить…

– объяснить…

– повторить…

– научить…

– продемонстрировать…

– побудить к самостоятельному… и т.п.

Практически задачи урока есть та основа, которая составит план урока, будучи выстроенной в технологической последовательности.

Перечнем задач (действий) будет обусловлена операциональная структура урока. На фоне этого перечня учитель увидит наиболее целесообразный для решения этих задач тип урока.

6. Тип урока.

Тип урока определяется его сущностными целями и задачами, а не стремлением к зрелищности, вытесняющей правду образовательного процесса. Он играет не самодовлеющую роль, а служебную, и в этом его ценность.

Типы урока могут быть: лекция, контрольная работа, самостоятельная работа, лабораторная, классический академический урок, нетрадиционный урок, комбинированный урок, олимпиады, тестирование и т.д.

Итак, тема известна, цель сформулирована, задачи выстроены, форма урока избрана. Встаёт вопрос об инструментальном обеспечении урока – учебно-методическом комплексе. Его структура и перечень составляющих определяются конкретным содержанием урока по конкретной учебной дисциплине, его конкретными целями и задачами.

7. Учебно-методический комплекс.

1)    Источники информации

2)    Оборудование.

3)    Дидактическое сопровождение.

4)    Материалы для познавательной деятельности ученика.

 

1) Источники информации:

-    программа дисциплины;

-    план урока;

-    литература для учителя;

-    литература для учеников;

-    учебники;

-    сборники задач, практических заданий, диктантов и т.п.;

-    интернет-сайты;

-    кинофильмы;

-    видеозаписи;

-    аудиозаписи;

-    научная периодическая печать;

-    массовая периодическая печать;

-    учебные телефильмы и т.п.

2) Оборудование:

-    приборы;

-    технические средства обучения;

-    электронные средства обучения;

-    технические средства обучения аудио;

-    технические средства обучения видео;

-    телевидение;

-    компьютеры;

-    локальная сеть;

-    магнитная доска;

-    препараты по биологии;

-    демонстрационные модели по содержанию учебной дисциплины и т.п.

3) Дидактическое сопровождение:

-    проблемные вопросы;

-    когнитивные и деятельностные установки;

-    понятийный аппарат;

-    логические схемы;

-    таблицы;

-    рисунки;

-    видеозаписи;

-    аудиозаписи;

-    фильмы;

-    компьютерные материалы;

-    индикаторы обратной связи и т.п.

4) Материалы для познавательной деятельности учеников:

-    уровневые задания;

-    карточки для самостоятельной работы;

-    тексты контрольных самостоятельных работ;

-    технологические карты лабораторных работ;

-    инструкция по технике безопасности;

-    задания для выполнения на уроке;

-    задания для самопроверки;

-    индикаторы для обратной связи (например, цветные карточки или листочки с краткими ответами);

-    другие материалы, с которыми непосредственно работает ученик (например, раздел учебника, задания из других источников) и т.п.

Таким образом, подготовительная работа проделана. Можно приступать к построению модели урока. Она находит своё осязаемое выражение в таблице-схеме, которая является собственно планом урока.

 

ІІІ. Организационно-деятельностный.

8. План урока.

Таблица-схема урока, позволяет скоординировать работу учителя и учеников на уроке, чётко её структурировав по субъектам, действиям, операциям, объектам, времени. Она отражает одновременную работу разных субъектов, увязывая их деятельность с целевой установкой урока.

Ход урока определяется его типом. На каждом этапе урока – свои организационные формы. Каждый этап предполагает специфические действия и операции учителя и учеников.

Особое внимание необходимо обратить на наличие в предлагаемой схеме графы “обратная связь”. Палитра возможностей в создании средств обратной связи богатейшая: от традиционных – устный ответ, поднять руку – кто выполнил, записать в тетради, учитель пройдёт – проверит, выборочный опрос, сплошной опрос и т.п. – до самых неожиданных изобретений учителя и самих учеников: ответить на вопрос, поставленный учителем сидящему рядом товарищу, он же, в свою очередь, ответит партнёру, а затем поднимут установленного цвета карточку, информирующую учителя о правильности ответа.

Индикатором обратной связи могут быть не только ответы учащихся, но и их вопросы: самоинициативные либо инициированниые учителем. Вопросы к учителю, вопросы к одноклассникам, вопросы по тексту учебника, на которые можно найти в нём ответы и те, на которые в учебнике ответ не содержится (а это уже стимул к творческому поиску).

Структура таблицы-схемы урока детализирована до действий учителя и учеников и операций, выполняемых ими. В каком виде и каким образом представлена ученику новая информация, как будет организовано обучающее взаимодействие учителя с учеником, чтобы ученик обрёл знание, какие действия нужно выполнить ученику, чтобы знания стали почвой для умений, как тренироваться в закреплении умений, чтобы, деятельностно преобразившись в операции, они стали навыками? Каждый шаг урока, обозначенный в таблице-схеме, даёт ответ на эти вопросы.

Количество этапов урока определяется его задачами, оно не может быть заданным, постоянным.

Организация работы учеников носит вариативный характер:

-    действия, котрые выполняют все учащиеся;

-    действия, которые на данном этапе урока выполняет группа учеников (например, лабораторная работа),

-    действия, которые на данном этапе урока выполняет отдельный ученик (например, работа по карточкам).

Каждое действие предполагает использование учителем и учениками элементов учебно-методического комплекса. В соответствующей графе таблицы-схемы (УМК) обозначаются раздел учебно-методического комплекса и порядковый номер необходимого элемента – отдельно для учителя, отдельно для учащихся.

Обмен информацией цикличен: имеет субъектно-завершённую форму: учитель – ученик – учитель.

Завершена эта связь должна быть на каждом этапе. Вне этого условия учитель рискует оказаться в роли исполнителя монолога не “для”, а в “присутствии”. Каждое новое действие на уроке возможно лишь при продуктивном итоге предшествующего.

Важным представляется этап диагностики результатов урока при подведении его итогов.

9. Диагностика результатов урока. Учитель использует самые разнообразные оперативые методы контроля знаний, соотнося оценку их уровня с заданной целью урока таким образом, чтобы каждый ученик увидел всё пространство образовательного маршрута урока, успешно пройденные его этапы и те пункты, к которым необходимо вернуться при выполнении домашнего задания.

На этом этапе может оказаться плодотворной и самодиагностика учеником знаний и умений, полученных на уроке, самостоятельное соотнесение с целью урока и вывод о задачах для самостоятельной работы.

На этапе диагностики результатов урока мы, таким образом, должны соотнести полученные результаты с названным целеполагающим компонентом. Приёмы оперативной оценки знаний, умений и навыков, полученных учениками на уроке могут быть разнообразные: это и опрос письменный, опрос устный, тестирование, блиц-опрос, перекличка, цепочка ответов и вопросов и т.д.

Деятельность на уроке идёт к завершению; грядёт этап установок на самостоятельную работу ученика, следует то, что порой им не совсем любимо –

10. Домашнее задание.

Домашнее задание логически определяется целью урока и результатами урока.

Закрепление знаний, умений и выработка навыков – таково предназначение домашнего задания в первую очередь.

Навык формируется лишь при многократном повторении и поддерживается, не угасает, будучи постоянно востребованным. Вот в чём ценность домашнего задания. Познавательные установки, которые предлагает учитель, оглашая домашнее задание:

-    на закрепление знаний;

-    на углубление знаний;

-    на развитие творческого уровня знаний;

-    на выработку умений;

-    на выработку и закрепление навыков.

Учитель очерчивает эталоны оценивания уровня выполнения домашнего задания:

-    обязательный;

-    углублённый;

-    творческий.

Примерная схема когнитивных установок:

-    что нужно выполнить;

-    почему это нужно выполнить;

-    как это выполнить;

-    для чего нужны эти знания, умения и навыки в жизни и на следующем уроке;

-    какие могут быть сложности;

-    что повторить;

-    на что обратить внимание;

-    какова будет следующая тема урока;

-    кто из одноклассников готов стать консультантом (не для того, чтобы списать, а для того, чтобы объяснить).

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

       В заключении задаюсь вопросом: а нужны ли вообще технологические карты? Ведь приходится тратить много времени на их составление, да ещё некоторые источники предлагают подробно расписывать слова учителя и учеников, тут уж волей-неволей захочешь вернуться к традиционному конспекту. Важно понять, что смысл технологической карты - в осознании алгоритма работы учителя и учеников на определенных этапах урока, поэтому,  чем проще, понятней и практичней будет такая карта - тем больше в ней смысла, на мой взгляд. Ознакомившись подробнее с данным вопросом, понимаешь, что ничего страшного в составлении технологических карт нет. Каждый учитель, работающий в рамках ФГОС, я думаю, должен понимать важность изменений, происходящих в образовании, и не быть в стороне – это требование времени.  Таким образом, перспективами своей педагогической деятельности я вижу необходимость продолжения работы по переходу на  технологические карты уроков, так как именно эта система  на первое место выдвигает не информированность ученика, а умения решать проблемы, возникающие в  жизненных ситуациях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1.     Безрукова, В.С. Всё о современном уроке: проблемы и решения / В.С.Безрукова. – М.: Сентябрь, 2004. – 160 с.

2.     Безрукова, В.С. Достоинства и недостатки современного урока / В.Безрукова // Директор школы. – 2004. – № 2. – С. 33 – 37.

3.     Гузеев, В.В. Проектирование и анализ урока / В.В.Гузеев // Директор школы. – 2005. – № 7.

4.     Корнетов, Г.Б. Образовательные технологии: Технологии в педагогике и образовании. Современные подходы и интерпретации / Г.Б.Корнетов // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. С. 110 – 122.

5.     Лаврентьев, В.В. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением: методические рекомендации для учителя / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 89 – 95.

6.      Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие. – Витебск: УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", 2006. Автор: Н.Я.Мороз, доцент кафедры психологии, педагогики и частных методик .

7.     Громова В.И.Основные принципы составления технологической карты урока [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/364582

8.     Зайцева И.И.Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf

9.     Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Проектирование деятельностной модели урока на основе технологической карты [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://iyazyki.ru/2013/06/design-modellesson/


Приложение 1. Таблица-схема “План урока”

 

Этапы урока

Продол-жите-льность

Действия учителя

Материалы учебно-методического комплекса

Действия учащихся

Весь класс

Матер. УМК

Группа

учеников

Матер. УМК

Отдельные ученики

Матер УМК

1.

… мин.

Предъявляет содержание учебного материала, когнитивно-деятельностные установки

Какие средства УМК используются на данном этапе

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Приём сигналов обратной связи о результате данного этапа урока

С помощью каких средств УМК

Сигнализи-руют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализи-руют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализи-руют о выполнении

Индикатор обратной связи

2.

… мин.

Предъявляет содержание учебного материала, когнитивно-деятельностные установки

Какие средства УМК используются на данном этапе

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

 

 

Приём сигналов обратной связи о результате данного этапа урока

С помощью каких средств УМК

Сигнализи-руют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализи-руют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализи-руют о выполнении

Индикатор обратной связи

3.

… мин.

Предъявляет со-держание учебного материала, когнитивно-деятельностные установки

Какие средства УМК используются на данном этапе

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Приём сигналов обратной связи о результате данного этапа урока

С помощью каких средств УМК

Сигнализи-руют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализи-руют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализи-руют о выполнении

Индикатор обратной связи

… мин.

Предъявляет со-держание учебного материала, когнитивно-деятельностные установки

Какие средства УМК используются на данном этапе

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Приём сигналов обратной связи о результате данного этапа урока

С помощью каких средств УМК

Сигнализи-руют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализи-руют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализи-руют о выполнении

Индикатор обратной связи

n

… мин.

Предъявляет со-держание учебного материала, когнитивно-деятельностные установки

Какие средства УМК используются на данном этапе

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

Выполняют установки учителя (что конкретно)

Что использует

 

 

Приём сигналов обратной связи о результате данного этапа урока

С помощью каких средств УМК

Сигнализи-руют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализи-руют о выполнении

Индикатор обратной связи

Сигнализи-руют о выполнении

Индикатор обратной связи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2. Виды технологических карт

 

Технологической карты урока №1

Ф.И.О. учителя:

Класс:_________________ .

Дата:___________________ .

Предмет: русский язык .

№ урока по расписанию:__ .

Тема урока:

Место и роль урока в изучаемой теме:

Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные):

Характеристика этапов урока

Этап урока

Время, мин

Цель

Содержание учебного материала

Методы и приемы работы

ФОУД*

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

 

 

 

 

 

 

 

 

ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

 

Технологическая карта урока №2

 

Дидактическая

структура

урока

Методическая подструктура урока

Признаки

решения

дидактических

задач

Методы

обучения

Форма

деятельности

Методические

приемы и их

содержание

Средства

обучения

Способы

организации

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Технологическая карта №3

 

Учебный предмет

 

Класс

 

Тип урока

 

Технология построения урока

 

Тема урока

 

Цель урока

 

Основные термины, понятия

 

 

 

Планируемый результат

Предметные умения

 

Личностные УУД:

Регулятивные УУД:

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

 

 

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

 

Фронтальная

Работа в парах

Индивидуальная

 

 

 

 

 

Этапы урока

Формируемые умения

Слайды,

видеофрагмент

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

 

 

 

 

 

Технологическая карта урока №4

Предмет:

Тема урока:

Тип урока:

Представление о результатах:

- личностные:

- метапредметные:

- предметные:

Цель урока:

Технология:

№ п/п

Этап урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат

 

 

 

 

 

 

Технологическая карта урока №5

Тема урока _________________________________________________

Цели для ученика

1.

2.

3.

Цели для учителя

Образовательные

Развивающие

Воспитательные

Тип урока

Форма урока

Опорные понятия, термины

Новые понятия

Формы контроля

Домашнее задание

 

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы, формы

Формируемые УУД

Результат взаимодействия (сотрудничества)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Технологическая карта урока №6

Предмет
Класс
Тема урока
Тип урока

Планируемые результаты:

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

 

 

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Этап 1 – Организационный этап

 

 

 

 

 

 

 

 

Этап 2 - Актуализация знаний

 

 

 

 

 

 

 

 

Этап 3 - Изучение новых знаний и способов деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

Этап 4 -  Первичная проверка понимания изученного

 

 

 

 

 

 

 

 

 Этап 5 - Домашнее задание

 

 

 

 

 

 

 

 

Этап 6 - Закрепление изученного

 

 

 

 

 

 

 

 

Этап 7 -  Обобщение и систематизация

 

 

 

 

 

 

 

 

Этап 8 - Подведение итогов занятия

 

 

 

 

 

 

 

 

Этап 9 -  Рефлексия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Технологическая карта урока №7

Класс:

Предмет:

Тема урока:

Место и роль урока в изучаемой теме:

Цели урока:

Этап урока

Цель

Содержание учебного

материала

Методы и приёмы работы

УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Технологическая карта №8

Ф. И. О. педагога: .................................
Предмет: ..............................................
Класс: ..................................................
Тип урока: ............................................


Технологическая карта с дидактической структурой урока

Дидактическая структура урока*

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный момент

 

 

 

 

 

Проверка домашнего задания

 

 

 

 

 

Изучение нового материала

 

 

 

 

 

Закрепление нового материала

 

 

 

 

 

Контроль

 

 

 

 

 

Рефлексия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.Технологическая карта урока биологии. 5 класс.Тема урока:«Клетка».УМК И.Н.Пономарева

Этапы урока

Время

Действия учителя

Материалы учебно-методического комплекса

Действия учащихся

Весь класс

Матер. УМК

Группа

учеников

Матер. УМК

Отдельные ученики

Матер УМК

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

 

 

 

3 мин.

1.Проверяю готовность к уроку, психологический настрой.

2.Создаю проблемную ситуацию: предлагаю рассмотреть томат, разломить его и сказать: как он устроен? Из чего он состоит? Что необходимо нам для того, чтобы узнать его строение? Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке?

 

 

ТК урока

 

1.Участвуют в диалоге. 2.Ставят вопросы, фиксируют их в тетради, варианты вопросов уч-ся: почему томат красный, как он устроен и т.д.

3.Определяют критерии достижения целей:

а)увеличительные приборы, б) новая информация

На партах: учебник, тетрадь, дневник, цветные карандаши, лабораторное оборудование

 

 

 

 

Класс к занятию готов, тему, цели, план урока определили

 

Тема и проблемные вопросы записаны в тетради

Класс уложился по времени

 

 

 

 

2. Актуализация и пробное учебное действие.

 

12 мин.

Провожу лабораторную работу: рассматриваем клетки томата под лупой, делаем и рассматриваем, микропрепарат кожицы лука, зарисовываем в тетрадь. При этом демонстрирую действия, учащиеся повторяют эти действия.

Учебник, лабораторное оборудование

Выполняют лабораторную работу №2, используя материал учебника стр.23 и инструкционную карточку (прил.1)

Учебник, лабораторное оборудование, тетрадь

В тетради оформляют оба задания в группе (1 и 2 вар.)      Уч-ся, выполнив-шие работу быстро, помогают учащимся, которые отстают

Учебник, лабораторное оборудование, тетрадь

1 вариант выполняет практическую часть работы Задания 1.

2 вариант выполняет практическую часть работы Задания 2.

- Учебник, лабораторное оборудование, тетрадь

Наблюдаю процесс выполнения работы, определяю навыки  работы учащихся с лабораторным оборудованием.

Сигнализируют о выполнении работы, подняв руку

Класс уложился по времени выполнения задания

Сигнализируют о выполнении работы, подняв руку

Слажено работали в группе

Сигнализируют о выполнении работы, подняв руку

Выполнил работу полность или частично

3. Выявление места и причины затруднений.

 

3 мин.

Фронтальный опрос по выводам лабораторной работы

 

Учебник

Участвуют в опросе

Учебник, тетрадь

 

 

 

 

Принимаю и корректирую ответы учащихся

 

Формулируют выводы

Могут самостоятельно или нужны наводящие вопросы

 

 

 

 

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

 

2 мин.

Определяем необходимость дополнения практических  знаний теоретическими

Презентация,  учебник, таблицы по строению растительной и животной клетки на доске

Рассматривают рисунок, табл., слайды презент., называют основные элементы клетки

рис.16 в учебнике на стр. 20,

 

 

У доски  могут показать основные элементы клетки

Табл. раст. и жив. кл.

Принимаю и корректирую ответы учащихся

основные элементы клетки называют без ошибок

 

 

 

Могут сопоставлять разные изображения

 

 

основные элементы клетки показывают без ошибок

Могут сами или нужна помощь

5. Реализация построенного проекта

 

10 мин.

Используя презентацию даю понятия: клетка, оболочка, цитоплазма, ядро, клеточная мембрана, вакуоль, рибосома, лизосома, митохондрия, хлоропласт.

 

Презентация,Учебник

Читают в учебнике материал о строение клетки стр.19-21.

Учебник   стр.19-21

 

 

Плохо читающие, читают вслух по цепочке

Учебник   стр.19-21

Принимаю и корректирую ответы учащихся, слушаю и оцениваю чтение

 

 

 

Находят основные элементы клетки, проговаривают вслух

Могут пересказать прочитанное и ответить на вопросы

 

 

Отработка навыков продуктивного чтения

Понимают прочитанное

 

 

Провожу физкультминитку

 

Выполняют упражнения

 

 

 

 

 

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

 

5 мин.

Предлагаю игру в парах по теме урока. Назови органоид и его функцию и наоборот.

Учебник

 

 

 

В парах самостоятельно: органоид-функция и наоборот функция -органоид

Учебник

 

 

 

Наблюдаю процесс выполнения работы

 

 

 

Пытаются по памяти воспроизвести полученную информацию

Справляются с заданием

 

 

 

7.этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

 

5 мин.

Предлагаю заполнить таблицу

Органоид

строение

функция

 

 

 

Учебник

Заполняют таблицу в тетради

Учебник

 

 

 

 

Наблюдает процесс выполнения работы, определяет навыки  работы учащихся с текстом

Сигнализируют о выполнении,  подняв руку

Справляются с заданием самостоятельно

 

 

 

 

8.Включение в систему знаний и повторение.

 

3 мин.

1.Проверяет заполнение таблицы по вопросам.

2.Формулирует д.з.: п.5, стр.19-21, творческое задание 1 из уч.-ка стр.34

 

Таблица, заполненая в презентации

1.Проверяют правильность заполнения таблицы, вносят корректировки

2.Записывают д.з.

Таблицу в тетеради

 

 

 

 

Принимаю и корректирую ответы учащихся

 

Сигнализируют о выполнении,  подняв руку

Справляются с заданием самостоятельно

 

 

 

 

9. Рефлексия УД на уроке

 

2 мин.

Предлагаю заполнить таблицу (см.прил.2)

 

Таблица

Заполняют таблицу

Таблицу

 

 

 

 

Анализирую свою деятельность  и деятельность учащихся. Вместе оцениваем результат. Выставляю оценки учащимся за урок.

Сигнализируют о выполнении, подняв руку

Справляются с заданием самостоятельно

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1. Инструкционная карточка «Изготовление препарата клеток кожицы чешуи луковицы лука»

1 – Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей.

2 – Пипеткой нанесите 1–2 капли воды на предметное стекло.

3 – При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Положите кусочек кожицы в каплю воды и расправьте его.

4 – Покройте кожицу покровным стеклом.

5 – Рассмотрите приготовленный микропрепарат под микроскопом. Отметьте, какие части клетки вы видите.

6 – Сравните с рисунком «Строение клетки кожицы чешуи лука» в тексте учебника.

7 – Зарисуйте в тетради 2–3 клетки кожицы лука. Обозначьте оболочку, поры, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным

1) А вы знаете, что сегодня на уроке я...

 

2) Больше всего мне понравилось...

 

3)  Самым интересным сегодня на уроке было...

 

4)  Самым сложным для меня сегодня было...

 

5) Сегодня на уроке я почувствовал

 

6) Сегодня я понял...

 

7) Сегодня я научился...

 

8) Сегодня я задумался....

 

9) Сегодняшний урок показал мне

 

10)  На будущее мне надо иметь в виду

 

соком

 

Приложение 2. Рефлексия. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Приложение 4.

                                                        Утверждаю:

                                               Директор школы  ______________ /ФИО

                                    «______»____________________20 _____ г.

                             решение педсовета, протокол №_______

                            от «______»______________  20 ____ г.

                                            приказ №  ____       от «____»__________  20  __ г

 

 

 

Положение

о технологической карте урока

(образец)

 

1.      Общие положения

1.1.              Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным Законом

от 29.12.2012  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ( статья 48.1.5.)

1.2.                Технологическая карта урока – документ, регламентирующий деятельность учителя по планированию и организации образовательного процесса на уроке в соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования.

1.3.                Технологическая карта урока – способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности учащихся. Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы учителя общеобразовательного учреждения (далее – ОУ).

1.4.                Технологическая карта урока составляется учителем в соответствии с рабочей программой учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

1.5.                Технологическая карта урока может быть составлена в форме конспекта или таблицы, в которой фиксируются узловые блоки.

1.6.                Наличие технологической карты урока является обязательным для работы ОУ.

1.7.                Технологическая карта урока относится к локальным актам ОУ.

1.8.                Основное назначение технологической карты:

1.7.1. определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе;

1.7.2. определение цели урока и фиксация планируемых результатов на личностном, предметном и метапредметном уровнях в соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

1.7.3. постановка задач урока и группировка отобранного учителем содержания учебного материала, определение последовательности его изучения;

1.7.4. выбор форм и методов организации деятельности учащихся на уроке с целью активизации познавательного интереса учащихся и создание оптимальных условий для овладения учащимися универсальными учебными действиями.

2.      Разработка технологической карты

2.1. В технологической карте урока учителю необходимо зафиксировать узловые блоки:

2.1.1. целеполагание (что необходимо сделать, воплотить);

2.1.2. инструментальный (какими средствами это необходимо сделать, воплотить);

2.1.3. организационно-деятельностный (какими действиями и операциями это надо сделать, воплотить).

2.2. Основными компонентами блока целеполагания являются тема урока, цель урока и планируемые результаты урока.

Тема урока – проблема, определяемая рабочей программой учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), материал, подлежащий преобразованию в процессе познавательной деятельности учащихся на уроке, который должен превратиться в результате технологического процесса в сущностную характеристику учащегося, содержание его компетенций, вектор личностного развития.

Цель урока учитель определяет как решение триединой задачи – образовательной, развивающей, воспитательной. Кроме этого, в данном разделе необходимо отразить формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных.

Планируемые результаты урока в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования необходимо отразить как личностные, предметные и метапредметные (регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия).

2.3.                Основными компонентами инструментального блока, фиксируемыми в технологической карте урока, являются: задачи урока, тип урока и учебно-методический комплекс урока.

2.3.1.               Задачи урока – ряд действий, структурирующих деятельность учащихся на уроке, которые необходимо решить.  Сформулированный перечень задач урока, позволяет выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности учащихся на уроке.

2.3.2.               Тип урока играет служебную роль и определяется учителем самостоятельно в соответствии с логикой его сущностных целей и задач.

2.3.3.               Учебно-методический комплекс урока должен отражать следующие разделы: источники информации, оборудование, дидактическое сопровождение, материалы для познавательной деятельности учащихся.

2.4.                Основными компонентами организационно-деятельностного блока, фиксируемыми в технологической карте урока, являются: основные понятия, организация пространства, межпредметные связи, действия обучающихся, диагностика результатов, домашнее задание.

2.4.1.               Основные понятия – ключевые дефиниции, названия, правила, алгоритмы, которые в результате изучения учебного материала должны быть усвоены учащимися.

2.4.2.               Организация пространства определяется учителем самостоятельно и отражает те формы деятельности учащихся, которые максимально способствуют эффективному усвоению учебного материала, формированию и развитию универсальных учебных действий учащихся.

2.4.3.               Межпредметные связи отражаются в технологической карте при их наличии. Учителю необходимо указать предметную область, дисциплину, которая будет интегрирована с изучаемым предметом.

2.4.4.               Действия учащихся как раздел технологической карты отражает деятельность учащихся на уроке – действия и операции, выполняемые ими в индивидуальной, парной или групповой форме работы. Кроме того, учитель может отобразить задания и упражнения, которые направлены на формирование и развитие УУД.

2.4.5.               Диагностика результатов отображает в технологической карте урока разнообразные методы контроля и самоконтроля учащихся, подведение итога урока и проектирование самостоятельной работы дома.

2.4.6.               Домашнее задание указывается в технологической карте при его наличии и должно определяться целью урока, его планируемыми результатами, носить индивидуальный характер.

2.5.                Этапы планирования урока:

2.5.1.               определение типа урока, разработка его структуры;

2.5.2.               отбор оптимального содержания учебного материала урока;

2.5.3.               выделение главного опорного учебного материала в общем содержании урока;

2.5.4.               выбор технологий, методов, средств, приемов обучения в соответствии с типом урока;

2.5.5.               выбор организационных форм деятельности учащихся на уроке и оптимального объема их самостоятельной работы;

2.5.6.               определение формы и объема домашнего задания;

2.5.7.               определение форм подведения итогов урока, рефлексии;

2.5.8.               оформление технологической карты урока.

2.6.                Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение планируемого урока:

2.6.1.               учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей учащихся класса, уровня их знаний, а также особенностей всего классного коллектива в целом;

2.6.2.               подбор разнообразных учебных заданий и ситуаций, которые способствуют актуализации познавательной активности учащихся на уроке и развитию УУД;

2.6.3.      дифференциация учебных заданий.

3.          Оформление технологической карты урока

3.1. Технологическая карта урока оформляется в виде конспекта или таблицы, в которой учитель фиксирует необходимую информацию.

3.2. Учитель самостоятельно определят объем содержательной части технологической карты урока и ее оформление.

 

4.          Порядок хранения технологической карты урока

4.1. Технологическая карта урока хранится до конца учебного года.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "«Моделирование и проведение уроков биологии в 5 классе с использованием технологических карт»"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист по коллекторской деятельности

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 711 472 материала в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний: наблюдение, эксперимент и теория.
  • Учебник: «Биология», Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. / Под ред. Пасечника В.В.
  • Тема: § 2. Методы изучения биологии
Рейтинг: 2 из 5
  • 25.03.2022
  • 18454
  • 632
«Биология», Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. / Под ред. Пасечника В.В.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 25.03.2022 203
    • DOCX 264.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Тынянова Наталья Дмитриевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Тынянова Наталья Дмитриевна
    Тынянова Наталья Дмитриевна
    • На сайте: 2 года и 7 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 2870
    • Всего материалов: 12

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Мини-курс

Эффективное управление и развитие команды

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы блокчейн технологий и их применение

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Детско-родительские отношения: эмоциональный аспект

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 37 человек из 23 регионов