Инфоурок Другое Статьи"Моделирование как способ формирования у обучающихся ключевых компетенций и целостного представления о картине мира".

"Моделирование как способ формирования у обучающихся ключевых компетенций и целостного представления о картине мира".

Скачать материал

Моделирование как способ формирования у обучающихся ключевых компетенций и целостного представления о картине мира.

Если хочешь, чтобы скорее расцвел цветок,

не нужно насильно развертывать лепестки,

а нужно создавать условия,

при которых он сам распустится.

Л. Н. Толстой

 

В современной педагогической науке наряду с традиционными методами обучения используются и инновационные, одним из которых является метод моделирования. Моделирование понимается как метод исследования, познания объективной действительности, позволяющий целостно представить различные научные понятия, закономерности и процессы.

В настоящее время стремительно нарастает объём изучаемого материала и его теоретический уровень. Метод заучивания, текстуального запоминания становится неприемлемым. Это ведет к снижению успеваемости, порождает отрицательное отношение к учению.

Технология моделирования опорного конспекта способствует формированию познавательного интереса школьников к предмету и активизации познавательной деятельности, так как нацелена не только на содержание учебного материала, но и на сам процесс обучения, помогает облегчить понимание новой информации и закрепить её в долговременной памяти.

Опорный конспект потому и называется опорным, что помогает обучающимся хорошо усвоить информацию, а также воспроизвести в памяти пройденное.

Говоря о моделировании, нельзя не упомянуть имена ученых-педагогов, которые применяли этот метод в педагогическом процессе: Виктор Фёдорович Шаталов «Опорные конспекты», Галина Николаевна Кудина и Зинаида Николаевна Новлянская в программе «Литература как предмет эстетического цикла», Израиль Аронович Фогельсон в учебно-методических пособиях для учителей «Литература учит» моделирует системы образов, композицию программных произведений; Валерий Алексеевич Бухвалов разработал технологию моделирования  «Технологии работы учителя-мастера», которую мы активно используем в своей работе.

Методика разработки и применения опорного конспекта впервые предложена педагогом-новатором В. Ф. Шаталовым. Опорный сигнал по Шаталову — это «ассоциативный символ, который заменяет некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию». Под опорным конспектом понимается «системный набор опорных сигналов, структурно связанных между собой и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов».

В педагогических справочниках даются следующее определения опорного конспекта: -        опорный конспект – система опорных сигналов в виде конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию; -        опорный сигнал — элемент наглядности (схема, рисунок, чертеж, криптограмма), содержащий необходимую для запоминания учебную информацию, оформленную по правилам мнемоники (искусства запоминания); -        опорный сигнал – символ, вызывающий какие-либо ассоциации (знак, слово, рисунок и т. п.), заменяющий некое смысловое значение; -        опора – ориентированная основа действий, способов внешней организации внутренней мыслительной деятельности учащегося.

В. Ф. Шаталов рекомендует следующие этапы построения опорного конспекта:

1. Внимательно изучить учебный материал, вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста.

2.   Выделить главные мысли и расположить их в том порядке, в каком они представлены в тексте.

3. Выполнить черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги.

4.  Преобразовать эти записи в опорные сигналы в виде отдельных слов, определенных знаков, рисунков, графиков.

5.  Объедините сигналы в блоки.

6.   Особым образом выделить блоки контурами и графически отобразите связи между ними.

7.   Продумать способ кодирование (использование различного шрифта, цвета и т. д.).

Опорные сигналы должны быть максимально оригинальны, уникальны, не повторять друг друга. Основными требованиями к составлению опорного конспекта, по мнению В. Ф. Шаталова, являются: лаконичность, структурность, унификация, автономность блоков, использование привычных ассоциаций и стереотипов, непохожесть, простота.

 

Но даже самая известная методика в конкретной практике каждого учителя превращается в процесс творчества. Как работаем по опорным конспектам мы, учителя кафедры русского языка и литературы, с ребятами?

Учащиеся не получают конспект в готовом виде, а  учатся составлять его постепенно, с учетом закономерностей и последовательности под руководством учителя. При этом используются традиционные методы объяснения материала: работа с учеником, слово учителя, беседа, наблюдение, словарная работа с новыми терминами.

После составления конспекта для формирования у учащихся умения ориентироваться в нем, проверки правильности, точности и полноты записи в качестве образца делается первичное озвучивание конспекта учителем. На дом учащиеся получают задание еще раз прочитать теоретический материал темы и разобрать его по конспекту.

При изучении объемных и довольно сложных для понимания учеников тем (или в слабом классе) стоит предложить опорный конспект, разработанный самостоятельно, но не целиком, а поэтапно; по ходу рассуждения, беседы или дискуссии.

Работа, в процессе которой и рождается конспект, превращается в увлекательное занятие, своеобразный игровой момент, который позволит ученикам блеснуть знаниями, умением логически обосновать мысль, найти такую «изюминку» в тексте, которую другие не заметили. Тут и радость открытия, и споры, и сотворчество, а учитель, организуя их работу, не довлеет, а умело направляет творческий процесс в нужное русло. Педагог всегда готов помочь советом и с уважением относится даже к самым невероятным выводам, подключая к обсуждению всех ребят.

Атмосфера сотрудничества на таких уроках позволяет забыть об отметке (ведь ученики работают в группе, а это дает возможность каждому внести свой вклад в общее дело). Внутри своей группы ребята сами выставляют отметки в зависимости от участия в проекте. Такие положительные впечатления обязательно оставят хороший след в душе ученика и понизят уровень тревожности, а значит, сохранят психическое здоровье ребенка.

Создание схем, таблиц на уроках помогает стимулировать ученика идти дальше, например, дополнить какую-либо часть или закончить начатое построение в соответствии со своим видением основной проблемы произведения. А это и есть начало исследовательской работы.

Содержание такого урока  затрагивает аспекты духовно-нравственного воспитания и творческого развития учащихся.

На таких уроках можно увидеть, как меняется система подачи информации в новых условиях, используя  компетентностный подход,  мы работаем над развитием основных УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных). На уроке развиваются не только предметные компетенции, но и надпредметные, – информационная, культурологическая. Учитель здесь выполняет роль координатора, создавая условия для работы школьников. Он не диктует свою позицию, а выступает в качестве соучастника образовательного процесса. У обучающихся формируются умения и навыки самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом, его систематизации и анализа. На таком уроке (уроках) ребята составляют план текста, формулируют определения, составляют схемы, заполняют таблицы, учатся извлекать информацию из текста. Развиваются творческие способности обучающихся: они пишут рассказы, сочинения, рисуют, совершают воображаемые путешествия, инсценируют  и т.д. Развиваются и коммуникативные способности, поскольку применяю работу в парах, группах.

 

Личностные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

-участие в проектах;

-подведение итогов урока;

-творческие задания;

-мысленное воспроизведение представляемой картины,

-самооценка события,

- готовность и способность к саморазвитию и мотивация к познанию нового, положительное отношение к школе

 

-упорядочивание;

-«цепочки»;

-хитроумные решения;

-составление схем-опор;

-работа с разного вида таблицами;

-работа со словарями;

-умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; извлекать информацию из иллюстрации картины

 

 

-поиск информации в предложенных источниках;

-взаимоконтроль

-взаимный диктант

-диспут

-заучивание материала наизусть в классе

-осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя через диалог

-групповая работа по составлению и заполнению таблицы;

-«подготовь рассказ...»,

-«опиши устно...»,

-«объясни...»  

- умение выражать свои мысли полно и точно

 

 

 

Памятка «Как составить опорный конспект»

• Полнота изложения материала

• Последовательность и логичность в отражении темы

• Лаконичность записи: опорный конспект по объему должен составлять не более листа и воспроизводиться в устной форме за 5-7 минут

• Структурирование записей, то есть изложение материала по пунктам в форме простого или сложного плана, а также в виде таблицы, схемы, рисунка (ов).  При этом каждый блок должен выражать законченную мысль

• Расстановка акцентов, то есть выделение ключевых слов, понятий с помощью рамок, шрифтов, различных цветов и графических приёмов (столбик, диагональ и т.д.);

• Наглядность

• Связь с материалами учебника, справочника и других видов учебной литературы.


Урок-семинар по теме «Основные мотивы лирики М.Ю.Лермонтова».

Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова. Стихи:  «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва»,  «Парус», «И  скучно, и грустно…»

п/п

Название стихотворения.

 

Параметры исследования стихотворения

Ответ

ИВС  (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения); синтаксические СВ (многосоюзие, бессоюзие, умолчание, параллелизм) примеры из стихотворения (цитаты). Какова роль СВ в анализируемом стихотворении.

Ритмическая организация стихотворения.

Вид рифмовки.

Размер стихотворения.

Ваше впечатление, настроение от прочитанного стихотворения. Взволновало ли оно вас или оставило равнодушными? Что вы вспомнили? Какие зрительные образы возникли в вашем воображении?

Название анализируемого стихотворения:

 

 

 

 

1.

История создания

 

 

 

2.

Направление в литературе

 

3.

Жанр

 

 

4.

Тема (мотив)

 

 

 

5.

Идея

 

 

 

6.

Герой(-и)

 

 

7.

Основной мотив

 

 

8.

Настроение

 

 

 

9.

Чувство

 

 

 

10.

Композиция

 

 

 

Урок-семинар по теме «Основные мотивы лирики М.Ю.Лермонтова».

Образ  поэта- пророка  в лирике  М.Ю. Лермонтова. Стихи: «Смерть  поэта», «Поэт», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали…», «Есть  речи - значенье»

п/п

Название стихотворения.

 

Параметры исследования стихотворения

Ответ

ИВС  (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения); синтаксические СВ (многосоюзие, бессоюзие, умолчание, параллелизм) примеры из стихотворения (цитаты). Какова роль СВ в анализируемом стихотворении.

Ритмическая организация стихотворения.

Вид рифмовки.

Размер стихотворения.

Ваше впечатление, настроение от прочитанного стихотворения. Взволновало ли оно вас или оставило равнодушными? Что вы вспомнили? Какие зрительные образы возникли в вашем воображении?

Название анализируемого стихотворения:

 

 

 

 

1.

История создания

 

 

 

 

2.

Направление в литературе

 

3.

Жанр

 

 

4.

Тема (мотив)

 

 

 

 

5.

Идея

 

 

 

6.

Герой(-и)

 

 

 

 

7.

Настроение

 

 

 

8.

Чувство

 

 

 

9.

Композиция

 

 

 

Урок-семинар по теме «Основные мотивы лирики М.Ю.Лермонтова».

Любовная  лирика   М.Ю.Лермонтова. Стихи: «Нет, не тебя  так  пылко  я  люблю…», «Расстались  мы,  но  твой  портрет…», «Нищий»

п/п

Название стихотворения.

 

Параметры исследования стихотворения

Ответ

ИВС  (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения); синтаксические СВ (многосоюзие, бессоюзие, умолчание, параллелизм) примеры из стихотворения (цитаты). Какова роль СВ в анализируемом стихотворении.

Ритмическая организация стихотворения.

Вид рифмовки.

Размер стихотворения.

Ваше впечатление, настроение от прочитанного стихотворения. Взволновало ли оно вас или оставило равнодушными? Что вы вспомнили? Какие зрительные образы возникли в вашем воображении?

Название анализируемого стихотворения:

 

 

 

 

1.

История создания

 

 

 

 

2.

Направление в литературе

 

3.

Жанр

 

 

4.

Тема (мотив)

 

 

 

 

5.

Идея

 

 

 

6.

Герой(-и)

 

 

 

 

7.

Настроение

 

 

 

8.

Чувство

 

 

 

9.

Композиция

 

 

 

 

Урок-семинар по теме «Основные мотивы лирики М.Ю.Лермонтова».

М.Ю  Лермонтов о  судьбе  России  и своего  поколения. Стихи: «Дума», «Предсказание», «Родина», «Когда  волнуется  желтеющая  нива».

п/п

Название стихотворения.

 

Параметры исследования стихотворения

Ответ

ИВС  (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения); синтаксические СВ (многосоюзие, бессоюзие, умолчание, параллелизм) примеры из стихотворения (цитаты). Какова роль СВ в анализируемом стихотворении.

Ритмическая организация стихотворения.

Вид рифмовки.

Размер стихотворения.

Ваше впечатление, настроение от прочитанного стихотворения. Взволновало ли оно вас или оставило равнодушными? Что вы вспомнили? Какие зрительные образы возникли в вашем воображении?

Название анализируемого стихотворения:

 

 

 

 

1.

История создания

 

 

 

 

2.

Направление в литературе

 

3.

Жанр

 

 

4.

Тема (мотив)

 

 

 

 

5.

Идея

 

 

 

6.

Герой(-и)

 

 

 

 

7.

Настроение

 

 

 

8.

Чувство

 

 

 

9.

Композиция

 

 

 

 

Рифма и ее разновидности

Смежная - рифмовка смежных стихов: первого со вторым, третьего с четвертым (аабб) (одинаковыми буквами обозначаются рифмующиеся друг с другом окончания стихов).

Перекрестная - рифмовка первого стиха с третьим, второго - с четвертым (абаб)

Кольцевая (опоясанная, охватная) - первый стих - с четвертым, а второй - с третьим.(абба)

Сплетенная рифма имеет множество схем. Это обще наименование сложных видов рифмовки, например: абвабв, абввба и др.


Вдали от солнца и природы,

Вдали от света и искусства,

Вдали от жизни и любви

Мелькнут твои младые годы,

Живые помертвеют чувства,

Стихотворные размеры

Двусложные размеры

Хорей – двусложная стопа в русском стихосложении, в которой ударение падает первый слог. _/ _

Обла/ ком  во/ лнистым/
Пыль  вста/ ет  вда/ ли... (А.А.Фет)

Ямб – двусложная стопа в русском стихосложении, в которой ударение падает второй (последний) слог. _  _/

По  до/ му  бро/ дит  при/ виде/ нье,
Весь день/  шаги/  над го/ ловой/... (Б.Л.Пастернак)

Трехсложные размеры

Дактиль (от греческого – палец) – трехсложная стопа в русском стихосложении, в которой ударение падает на первый из трех слогов.  _/ _  _

Амфибрахий (от греческого – с двух сторон) – трехсложная стопа в русском стихосложении, в которой ударение падает на второй слог – ударный между двумя безударными. _  _/ _

Анапест (от греческого – отраженный назад) – трехсложная стопа в русском стихосложении, в которой ударение падает на третий, последний слог. _  _  _/

Мечты развеются твои.


Жанры стихотворений

Ода        Торжественное стихотворение, (от греч. ode — песня), жанр лирической поэзии и музыки; торжественные, патетические, прославляющие произведения.

Баллада Сюжетное стихотворение, построенное на фантастическом, фольклорном, легендарно-историческом, бытовом материале, с мрачным, таинственным колоритом.

Элегия Жанр лирической поэзии; в ранней античной поэзии — стихотворение, написанное элегическим дистихом, независимо от содержания; позднее  — стихотворение грустного содержания. В новоевропейской поэзии сохраняет устойчивые черты: интимность, мотивы разочарования, несчастливой любви, одиночества, бренности земного бытия, определяет риторичность в изображении эмоций; классический жанр сентиментализма и романтизма.

Послание            Поэтическое или публицистическое произведение в форме письма к реальному или фиктивному лицу.

Эпиграмма        (греч. epigramma, букв. — надпись), короткое сатирическое стихотворение, традиционный жанр поэзии классицизма (Вольтер), повлиявший и на позднейшую сатирическую поэзию (эпиграммы у А.С. Пушкина). В античной поэзии — стихотворение произвольного содержания, написанное элегическим дистихом; от элегии эпиграмма отличалась большей краткостью и узостью тематики.

Сонет    (итал. sonetto), твердая форма: стихотворение из 14 строк, образующих 2 четверостишия-катрена (на 2 рифмы) и 2 трехстишия-терцета (на 2 или 3 рифмы), чаще всего во «французской» последовательности — abba abba ccd eed (или ccd ede) или в «итальянской» — abab abab cdc dcd (или cde cde) (см. Рифма); условно к сонету относят «английскую» рифмовку — abab cdcd efef gg (у У. Шекспира). Возник в 13 в. в Италии; особенно популярен в поэзии Возрождения, барокко, романтизма, отчасти символизма и модернизма. Образец — «Поэту» А. С. Пушкина. Цикл (поэма) из 15 архитектонически связанных сонетов называют «венком сонетов».

Романс –  небольшое лирическое стихотворение напевного характера, преимущественно о любви


Метод моделирования включает в себя следующие приёмы:

схема – опора – модель изучаемого языкового материала, изображение его устройства, главных черт, взаимоотношения частей (применяется на уроке первичного усвоения материала);

компакт – производное от опоры сюжетной картинки, её интерпретация, отображение изучаемой темы на этапе закрепления материала при значительном сокращении опорных сигналов с сохранением главного;

графический «мини – портрет» изучаемой темы (такая работа обнаруживает не только знание учеником пройденного материала, а и понимание характера связей и отношений между ними, т. е. в сознании ребёнка – целостная картина темы);

крок – «послесловие» к уроку первичного усвоения материала, составление схемы – маршрута «лингвистического путешествия», проделанного в классе и восстановленного дома по памяти (такая работа позволяет провести рефлексию собственной деятельности, а также формирует учебно-познавательную компетентность);

учебный клип – «склеивание» нескольких «кадров» в наглядный сюжет, защита которого проходит на уроке – творческом зачёте; кадрами клипа могут быть все перечисленные ранее средства наглядности или написанные в ходе изучения темы мини – сочинения, а также опорный конспект с дополнениями ученика.

 

Такие приёмы позволяют каждому школьнику осознать систему закономерностей, существующую в русском языке, учиться на максимальном уровне успешности.

 КЛИПЫ МОИХ РЕБЯТ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель урока: постижение учащимися глубины смысла и красоты лирического произведения в процессе знакомства и работы с текстом стихотворения.

Задачи:

1)      создать эмоциональный фон для глубины восприятия художественного произведения (чтение стихотворения, прослушивание записи песни, просмотр подходящего видеоряда);

2)      определить роль художественной детали (работа с таблицей 1);

3)      поэтапно выстроить опорный конспект в процессе анализа стихотворения.

Методы, приемы и формы работы:

1)      поэтапное создание версии опорного конспекта;

2)      система вопросов и ответов;

3)      активизация понятийного аппарата;

4)      работа в группах;

5)      анализ с элементами исследования.

Круг заданий и вопросов, предшествующих прочтению лирического произведения, можно использовать как домашнее задание (мотивация на перспективу).

1.      К какому жанру относится это произведение?

2.      Каковы ваши впечатления от прочитанного? Насколько соответствует это произведение вашему кругу чтения?

3.      Взволновало ли оно вас или оставило равнодушными? Что вы вспомнили? Какие зрительные образы возникли в вашем воображении?

4.      Композиция произведения. Насколько обоснована именно такая последовательность повествования? Как схематично можно изобразить структуру текста?

5.      Какова природа конфликта и как он развивается?

6.      Язык стихотворения. Отметить использование художественных приемов, изобразительных средств язы- ка.

7.      Лирический герой, его переживания, ощущения, отношение с окружающим миром.

8.      Автор и отражение его позиции в тексте.

Лучше, если вопросы будут распечатаны для учащихся, и они будут видеть их во время работы перед собой.

 

Какие требования необходимо учитывать при составлении опорных конспектов и схем?

1.      Графическое единообразие и лаконичность в изображении языковых явлений.

2.      Употребление минимального количества слов, примеров.

3.      Использование известных условных графических обозначений, цветовых языковых сигналов.

4.      Применение принципа противопоставления языковых фактов.

5.      Кодированность информации.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 006 575 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 08.05.2022 113
    • DOCX 32.9 кбайт
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Круглая Наталья Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Круглая Наталья Васильевна
    Круглая Наталья Васильевна
    • На сайте: 9 лет и 7 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 13624
    • Всего материалов: 16

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой