Инфоурок Окружающий мир Статьи"Моделирование на уроках окружающего мира"

"Моделирование на уроках окружающего мира"

Скачать материал

Моделирование на уроках окружающего мира

 

         Реальностью сегодняшнего дня российской школы является разнообразие педагогических систем и учебно-методических комплектов, что даёт педагогу как дополнительные возможности, так и создаёт ряд трудностей.

          Я работаю по учебникам – тетрадям «Окружающий мир»  под редакцией А.А.Плешакова. Тексты учебника не надо учить наизусть и пересказывать, их надо понимать. Но дело в том, что в учебнике чётко не выделены самые главные и необходимые понятия ,которые должен запомнить каждый ребёнок. Сначала мне тоже было сложно из большого объёма материала на урок  выделить то, что необходимо запомнить всем, то есть разделить знания минимума со знанием максимума. Выход  из ситуации нашёлся быстро. На уроке окружающий мир я решила применять такой метод обучения, как моделирование.

Несмотря на то, что моделирование как метод научного познания известен науке и используется с давних времён, проблема использования моделирования в обучении разрабатывается в психолого-дидактических исследованиях лишь в последние 20 – 30 лет (В.А.Стуканов, А.И. Айдерова, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.Ш.Фриман и др.) Самая первая статья «Моделирование в кружках юных техников как одно из средств политехнического образования», посвящённая вопросам использования моделирования в обучении, была впервые опубликована в журнале «Советская педагогика» в 1952  году Ю.В.Шаровым. Начиная с 60-х годов в психолого-педагогической литературе  довольно часто публикуются работы по вопросам использования моделирования в обучении. К настоящему времени проведено большое количество исследований по данной проблеме, раскрывающих специфику применения моделей и методов моделирования в различных областях знаний.

          Согласно Толковому словарю С.И.Ожегова модель представляет собой:

1.     Образец какого- нибудь изделия, а также  образец для изготовления чего - нибудь.

2.     Уменьшенное (или в натуральную величину) воспроизведение или макет чего - нибудь.

3.     Схема какого - нибудь физического объекта или явления.

          В.А.Штофор в книге  «Моделирование и философия рассматривает модель как «мысленно представляемую  и материально реализованную систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его  так, что её изучение даёт нам новую информацию об этом объекте».

        Моделирование – это метод познания интересующих нас качеств объекта через модели. Это процесс создания моделей и действия с ними, позволяющие исследовать отдельные, интересующие нас качества, стороны, свойства объекта. Моделирование относится к группе практических методов обучения и предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого  объекта или явления. В процессе рассуждений сами учащиеся под руководством учителя создают модели: чертят план местности, строят графики и диаграммы  по результатам наблюдений, чертят схемы всевозможных связей,  а также изготавливают  их из картона, бумаги, пластилина. Сформированный навык моделирования помогает быстро ориентироваться  в информации, выделять главное и фиксировать в форме модели.

Моделирование включает такие этапы:

       I.      Построение модели.

    II.      Исследование её.

 III.      Перенос полученных  сведений на подлинный объект изучения.

            Существуют разнообразные классификации моделей. В зависимости от степени материальности  выделяют предметные  и идеальные модели. Предметные могут быть фабричными (глобус) или изготовленными учениками (модель термометра). Идеальные в свою очередь, подразделяются на образные (схемы, рисунки, графики), знаковые (выраженные при помощи символов и знаков)   и мысленные (построенные в сознании абстрактные и обобщённые представления объекта) Учащимся начальных классов свойственно конкретно - образное мышление, поэтому наиболее часто на уроках окружающего мира используется предметное, образное и знаковое моделирование, реже – мысленное.

         Моделирование тесно связано с информатизацией образования. «Информатизация образования плюс моделирование – это важнейшее направление модернизации образования» (В.В. Хорунжев, из лекции «Информационная среда», 2003 год.)

         Компьютер прочно вошел в жизнь и учебный  процесс школьника. Он стал источником расширения информации и средством ее хранения. Таким образом, трудно представить учебную деятельность современного школьника без освоения навыка моделирования. Ведь именно оно является главным средством для подготовки личности информационного общества.

         Поэтому современный педагог может сам разрабатывать различные модели,         используя  при этом  мультимедийные  презентации, выполненные с помощью программы Power Point. Технология презентаций всё шире используется как средство предъявления учащимся учебного материала: иллюстраций, фотографий, вопросов и заданий, схем, таблиц. Это помогает учителю самостоятельно создавать необходимые материалы, а также планировать их изучение по «личному маршруту», оптимизируя тем самым познавательную деятельность младших школьников.

Рассмотрим использование некоторых моделей на уроке.

Тема урока «Форма Земли»

модель – глобус

назначение – используется для формирования представления о форме Земли, взаиморасположении на ней материков и океанов

Тема урока « Из чего состоят все предметы»

модель – пластилиновые шарики

назначение – закрепить представление о расстояниях между частицами в твёрдом теле (веществе), жидкости и газе

Тема урока «Живые организмы и неживые предметы»

Природа – это деревья, трава, солнце, вода, птицы. Для символического изображения понятия выберем схематический рисунок солнца и ели. Заключим эти рисунки в прямоугольник. Природа содержит в себе два компонента: живая и неживая. Неживая природа – это вода, камни, луна, тучи, солнце, звёзды и т. д. Выберем условный рисунок солнышка, поместим его ниже и обведём треугольником. Рядом ещё один треугольник, в него надо поместить символ живой природы. Это может быть любое животное, цветок, дерево. Допустим, ёлочка. Покажем стрелками, что природа делится на живую и неживую. Живая природа также не однородна и включает животных и растения. Растения можно обозначить рисунком дерева. Животные – звери, птицы, насекомые и т.д. Выберем символическое изображение птицы. Пришло время найти в этой системе место человеку. Человек – часть живой природы. Значит, символическое изображение человечка наравне с животными и растениями обводим кружочком и соединяем стрелками с символом живой природы.

 

 Тема урока «Как человек использует свойства воздуха?»

С помощью  модели - диаграммы дети наглядно  изучают состав воздуха и знакомятся с процентным соотношением его компонентов.

 

 

 

 

 

 

 


Я использую моделирование на разных этапах урока. Основная цель уроков моделирования – изучить внутренние связи и отношения внутри рассматриваемого объекта в «чистом виде».

Для этого на уроке нужны три условия:

1)    область исследования, где возникает противоречие причинно-следственных связей;

2)    форма исследования,  частично- поисковая работа;

3)    форма модели, раскрывающая это противоречие.

 Рассмотрим использование моделей на уроке в 3 классе. Тема «Сообщество лес»

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Орг. момент

Приветствует учащихся, создаёт ситуацию успеха.

Приветствуют учителя, настраиваются на организованную работу.

2.Актуа-

лизация

знаний

Задаёт вопросы детям:

·        Что такое экосистема?

·        Из каких частей состоит экосистема?

·        Кто такие производители?

·        Кто такие потребители?

·        Кого называют разрушителями?

·        С какими экосистемами мы уже познакомились?

Дети отвечают на вопросы. В процессе ответов строится следующая модель:

 

производители
«кормильцы»

3.Целепо-лагание

Загадывает загадки. Просит назвать одним словом слова – отгадки (растения). Задаёт вопросы:

·        На какие три группы можно разделить эти растения? (деревья, кустарники, травянистые растения).

·        Каким одним словом можно их назвать? (производители)

·        Где можно встретить все эти деревья, кустарники и травы? (в лесу)

Просит детей сформулировать тему урока, уточняет её: «Деревья – главные производители экосистемы леса»

Отгадывают загадки. В процессе беседы возникает следующая модель:

4.Усвое-

ние новых знаний

 

Задаёт вопрос:

·        Какие же деревья можно встретить в лесу?

·        На какие 2 группы можно разделить все деревья (хвойные и лиственные)

·        Почему хвойные деревья называют вечнозелёными?

Объясняет строение дерева.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предлагает сравнить деревья и кустарники.

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопрос. Делают сообщения о лиственнице, ели, клёне,

берёзе, дубе.

Отвечают на вопросы  и строят новую модель:

 

Находят самостоятельно ответы на вопросы:

·        Из каких частей состоит дерево? (корень, стебель, лист)

·        Какую роль они играют для дерева?

листьяСоставляют в группах следующую модель:

 

кореньствол

Выполняют задание в учебнике – тетради (с.56 №2)

Используя данную модель, дети учатся отличать деревья от кустарников.

 

 


5.Ф.ми-

нутка

 

Упражнения на снижение утомления.

 

Выполняют упражнения.

6.Закре-

пление знаний

 

Предлагает составить в группах модель «Роль леса в жизни человека»

Работают  в группах, составляют модель:

7.Рефлек

сия

 

Задаёт вопросы по теме.

Отвечают на них и из выделенных букв составляют слово «Молодцы!»

8.Дома-шнее задание

 

Нарисовать запрещающие знаки «Охраняй лес!» и придумать «Правила друзей природы»

Записывают домашнее задание.

 

 

 

 

Разработанная структура урока динамична, так как ее этапы могут меняться в зависимости от цели урока; доступна по форме учителю и ученику; результативна, так как на каждом этапе виден результат работы ребят. Она развивает исследовательскую работу ребят, а также навык моделирования.

Используя моделирование на разных этапах урока окружающий мир, я применяю различные приёмы при  работе с моделью .

·        найти ошибку в расположении схематических карточек;

·        расставить карточки – схемы правильно;

·        придумать символ, обозначающий один из элементов создаваемой модели

·        дополнить (закончить) моделируемый ряд;

·        подумать, что будет, если убрать один из элементов моделируемого объекта;

·        выбрать соответствующую данному объекту модель из нескольких представленных схем;

·        составить модель по ходу рассказа учителя;

·        привести примеры объектов, которые соответствуют демонстрируемой модели;

·        подобрать из готовых карточек соответствующий объекту символ;

·        «расшифровать» схему.

4 класс.

Тема: «Построение схематической модели государственного устройства России»

Цель: уметь устанавливать связь особенностей государственного устройства России, объяснять роль трёх ветвей власти в России.

Оборудование: листы ватмана, цветная бумага, клей, ножницы, пластилин, фломастеры.

 

 

 

Работа №2

Тема: «Макет карты»

Цель: воспроизвести рельеф земной поверхности, соответствующий рельефу местности нашей страны.

Оборудование: картон,  ножницы, пластилин, газета, вода, клей, кисти, краски

Ход работы:

1. Рассмотрите карту.

2. Определите , какой рельеф имеет часть карты.

3.  Из картона вырежете контуры, соответствующие высотным ступеням карты. 4.Накладывая одну ступень на другую, получите ступенчатый рельеф изображаемой местности.

5. Затем эти высотные ступени сгладьте с помощью пластилина и соответствующим образом раскрасьте.

Можно использовать газету, намочив её в воде, придав форму поверхности земли, покрыть сверху клеем и раскрасить соответствующим цветом.

 

 

Работа №3

Тема: «Диорама одной из природных зон»

Оборудование: картонные коробки, клей, пенопласт, пластилин, веточки сосны, ели, мох, картон, краски.

 

 

Работа №4

Тема: «Создание  моделей экологических проблем природных зон»

Цель:  создать условия для  формирования  представлений о взаимосвязи человека с окружающей средой, выявить экологические проблемы природных зон России и пути их решения, об ответственности человека за состояние природы.

Оборудование:

Группа №1: Ящик, песок, пластиковая бутылка, вода, пророщенный овёс.

Группа №2: Коробка с пророщенным овсом, лейка, песок, клей, модели домов, фен или вентилятор.

 Группа №3: ящик, песок, лейка с водой. 

Группа №4: стаканы, Воронки, бумажные полотенца, вата, уголь, грязная вода.

Ход работы:

Инструкция

Группа №1

1. Возьмите ящик, песок. Смоделируйте берега реки с деревьями.

2. Подумайте, как смоделировать речку, что для этого нужно.

3. Попробуйте выдернуть деревья из песка.

4. Сделайте вывод, используя текст и модель. Продумайте  и сформулируйте пути решения этой проблемы.

 

Группа №2

Инструкция 1

1. Возьмите коробку, где посажен овёс.

2. Немного наклоните коробку. Из лейки обильно полейте землю и всходы.

3. Сделайте вывод, используя текст и модель. Продумайте  и сформулируйте пути решения этой проблемы.

 

Группа №2

Инструкция 2

1. Смоделируйте дорогу, дома. На одной стороне дороги насыпьте песок.

2. Возьмите фен (вентилятор) и смоделируйте ветер-суховей, направив его на песок.

3. Сделайте вывод, используя текст и модель. Продумайте  и сформулируйте пути решения этой проблемы.

 

Группа №3

Инструкция

1. Возьмите ящик, песок. Насыпьте гору песка, немного утрамбовав его.

2. В песке сделайте углубления.

3. Полейте гору из лейки.

4. 4. Сделайте вывод, используя текст и модель. Продумайте  и сформулируйте пути решения этой проблемы.

 

Группа №4

Инструкция

1. Подумайте как можно очистить воду.

2. Определите, что необходимо взять, чтобы смоделировать очистные сооружения.

3. Смоделируйте фильтр из предложенных материалов.

4. Сделайте вывод, используя текст и модель. Продумайте  и сформулируйте пути решения этой проблемы.

 

 

Работа №5

Тема: «Модели-знаки, регулирующие поведение человека в природе»

Цель:  создать условия для  формирования  представления об экологическом равновесии, знать экологические проблемы в разных природных зонах и пути их решения.

Оборудование: картон, краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага.

Ход работы:

1. сформулировать экологические проблемы природных зон.

2. Схематически изобразить пути решения этих проблем.

 

 

 

 

Моделирование можно использовать и в традиционной, и в развивающей системе обучения на любом уроке. Например, на уроке литературного чтения можно работать по составлению разных моделей по произведениям.

Уроки окружающего мира с использованием моделирования стали более интересными и  эффективными. «Окружающий мир» - предмет особый, многогранный. Его содержание включает сведения из разных областей знаний и является пропедевтикой изучения географии и истории, обществознания и биологии, анатомии и валеологии. Уроки «Окружающего мира» тесно соприкасаются с непосредственной жизнью ребёнка, его семьёй, прогулками, любимыми занятиями.

У учащихся на таких уроках развиваются различные качества: память, логическое мышление, устная речь, внимание, сообразительность, наблюдательность. Они  сами формулируют определения, учатся сравнивать, сопоставлять предметы и явления окружающей действительности, классифицировать, обобщать, делать необходимые выводы. Процесс моделирования развивает теоретическое мышление и превращает маленького ученика в субъект обучения.

 Ребятам нравятся эти уроки, об этом говорит проведённая диагностика «Рейтинг предметов» Учащимся предлагается выбрать три «любимые» учебные дисциплины, которые изучаются в данном классе и обосновать значимость предмета одним словом.

Из всех предметов «Окружающий мир» называют любимым предметом в 1 классе - 65% детей, во 2 классе – 77%, в 3 классе – 90%, а в 4 классе – 100%. Значимость этого предмета почти у всех ребят обозначена словом «интересно».    

Кроме того, в моём классе качество знаний по окружающему миру в сравнении за 3 года остаётся стабильным: во втором классе – 89%, в третьем - 93% , в четвёртом-100%.

Таким образом, процесс моделирования на учебных занятиях:

·        расширяет мировоззренческий аспект, обусловленный формированием представлений об информационном подходе к окружающему миру;

·        формирует алгоритмический способ изучения и повторения, связанный с развитием мышления;

·        развивает деятельностный подход обучения, так как вне деятельности нет развития;

·        превращает ученика в субъект обучения;

·        формирует его как личность, которая чувствует ответственность за свой выбор;

·        развивает теоретическое мышление, которое и помогает все осознать разумно при помощи умозаключения.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал ""Моделирование на уроках окружающего мира""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Специалист по учету энергопотребления

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 748 057 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 24.11.2020 2106
    • DOCX 839.3 кбайт
    • 35 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Калыпина Галина Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Калыпина Галина Васильевна
    Калыпина Галина Васильевна
    • На сайте: 8 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 44547
    • Всего материалов: 5

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Мини-курс

Бизнес-планирование: теоретические основы и методические подходы

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Басня как педагогическая технология

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Анализ межпредметных связей: связь педагогики с научными дисциплинами

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе