«Моделирование системы деятельности педагога, направленной на ознакомление детей дошкольного возраста с книжной культурой»

«Моделирование  системы деятельности педагога, направленной на                  ознакомление детей дошкольного возраста с книжной культурой»

Автор: Новокрещенова Татьяна Петровна - воспитатель СП ГБОУ ООШ с.Коноваловка  Борского района Самарской области

Тема  ознакомления  детей дошкольного возраста с книжной культурой» является актуальной. Потому, что в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина»  сформулирован заказ общества и государства – «воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России».  

         Свою работу по данной теме я начала с определения понятия  «книжной культуры».  По В.И. Гульчинскому  «Книжная культура – это часть культуры общества, как исторически обусловленная общественная деятельность по созданию, распространению, потреблению и хранения книги».

         В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольное образование  должно обеспечивать развитие личности детей в различных видах деятельности. Одно из них речевое развитие.

         Оно включает:

- владение речью, как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной -диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

         При проведении диагностики  воспитанников подготовительной группы по данной теме было  установлено, что: 

-у детей плохо развита речь (дети не могут правильно выразить свою мысль при пересказе произведения,  не используют  эпитеты, сравнения);

-отсутствует интерес и потребность в  чтении (не проявляют интерес к рассматриванию книг, чтению (восприятию) книг)

        Книга является прежде всего феноменом культуры, собрание культурных способов восприятия мира привычек и потребности в чтении. Однако на современном этапе много интересной для детей  информации поступает из мультфильмов,  компьютерных игр, телевизионных передач. И герои давно не похожи на своих литературных прототипов.  При беседе с родителями установлено, что в  семьях утеряна традиция чтения.  В результате чего дети не интересуются книгой.

          На основе данных требований в образовательной программе дошкольного учреждения намечена цель: формировать у детей старшего дошкольного возраста интереса и любви к чтению (восприятию) книг.   

     В результате дети седьмого года жизни могут:

- проявлять способность к сопереживанию и сочувствию литературным героям;

- знать 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки;

- называть жанр произведения (сказка, рассказ, стихотворение);

- драматизировать небольшие сказки, читать по ролям  стихотворение;

- называть любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Однако, дети  данного возраста демонстрируют следующие недостатки в результатах:

-  не способны определить жанр произведения:

- затрудняются назвать любимого детского писателя;

- отсутствует интерес к чтению:

-  проявляется небрежное отношение к книгам

Недостатки в основном процессе:

- отсутствие новых форм и методов воспитания, обучения, развития дошкольников;

- рассогласование требований к детям со стороны педагогов и родителей;

- недостаточность внимания работе в книжном уголке;

- не формируется  бережное отношение к книге.

Недостатки в условиях:

- Недостаточное количество художественной литературы,

- Отсутствие  аудиозаписей и мультимедийных методических  пособий,

Недостатки  создают определенные противоречия: 

- Формирование у ребенка   интереса  к книге, желание слушать сказки, рассказы предполагает использование художественной литературы, мультимедийных пособий, однако отсутствие банка пособий не позволяет реализовать  деятельность  в образовательном процессе.

- Воспитание бережного отношение к книге у детей, как к культурной ценности предполагает систему работы в НОД, самостоятельной деятельности в работе с родителями, однако, из-за отсутствие должного внимания к данной теме,  делает этот процесс не эффективным.

2.     Формулировка проблемы:

Усовершенствовать систему работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста  с книжной культурой

3.     Описание новых образовательных результатов сформированных у обучающихся.

     Детская книга в отечественной педагогической науке  рассматривается,  как важный источник и средство развития личности растущего человека.  В соответствии с требованиями ФГОС  от 17 октября 2013г.  утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации применительно к исследуемой мной теме, целевыми ориентирами дошкольного образования  для подготовительной группы являются:

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности 

   (Ребенок старшего дошкольного возраста бережно относится к книге: не рвет,  не бросает, убирает на место, участвует в подклейке)

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

(Ребенок старшего дошкольного возраста испытывает сострадание и сочувствие к героям книг)

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

(Ребенок старшего дошкольного возраста отождествляет себя с полюбившимися персонажами произведений, в театрализованной деятельности берет на себя роль героя произведения)

-ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

(Ребенок старшего дошкольного возраста самостоятельно пересказывает небольшое произведение (сказку, рассказ), грамотно выражает свои мысли.)

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

(Ребенок старшего дошкольного возраста заучивает стихи, считалки)

- Ребенок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

(Ребенок старшего дошкольного возраста использует книгу, как источник знаний. Знает много сказок, рассказов, стихов, считалок.)

4.Ознакомление с книжной культурой начинается со знакомства книгой.

   Книга – средство эстетического, познавательного, социального и речевого развития.

 - обогащается речь

(выразительная, точная, образная, эмоциональная);

- происходит связь речевого и эстетического развития

А.В. Запорожец отмечал, что ребенок на протяжении дошкольного возраста проходит путь в развитии отношения к художественному произведению: от непосредственного наивного участия в изображенных событиях до более сложных форм эстетического восприятия;

- владение языковыми изобразительными средствами;

- воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству, способом – силой художественного образа.

  Восприятие художественной литературы рассматривается, как активный

волевой процесс, создающий эффект личного присутствия в событиях. Интерес к книге у детей появляется рано. Сначала  ребенок листает, слушает чтение взрослого, рассматривает иллюстрации, далее  воспринимается литературный текст. На 4  году ребенок проявляет интерес к судьбе героя. На 5 году выражает свое понимание и отношение к герою. В старшем возрасте осознает события, которых не было в его личном опыте.