Бумагина Оксана
Александровна
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского и юношеского
туризма и экскурсий» им. Е.П. Балагурова
Педагог
дополнительного образования
Моделирование в экологическом воспитании.
Моделирование в
детском саду – это совместная деятельность воспитателя и дошкольника,
направленная на создание и использование моделей. Моделирование основано на
принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями,
знаками. Цель моделирования в детском саду – обеспечение успешного усвоения
детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и
отношениях, существующих между ними.
Модель – система
объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала.
Модель используется в качестве заместителя изучаемой системы. Модель упрощает
структуру оригинала, отвлекается от несущественного. Она служит обобщённым
отражением явления. Модели могут представлять собой материальные предметы или
быть математическими, графическими, действенными, информационными
(наглядно-образные, логико-символические), а процесс создания и использования
этих моделей и есть моделирующая деятельность. В процессе экологического
воспитания дошкольнику предстоит усвоить много информации, и именно
моделирование помогает ему в этом. В исследованиях многих психологов (Л.А.
Венгер, Д.Б. Эльконин и др.) отмечается доступность метода моделирования детям
дошкольного возраста. Она определяется тем, что в основе моделирования лежит
принцип замещения – реальный предмет может быть замещен в деятельности детей
другим знаком, предметом, изображением. В детском саду в качестве условных
заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного
характера: создаваемые детьми конструкции, аппликации, рисунки, геометрические
фигуры, символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты,
контуры, пиктограммы), планы и многое другое.
Цель моделирования в
экологическом воспитании – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях
объектов природы, их структуре, связях и отношениях существующих между ними.
Использование метода
моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решить следующие
задачи:
- развивает у детей
умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать;
- учит вычленять
главные признаки предметов, классифицировать обьекты, выделять противоречивые
свойства объекта;
- наглядно увидеть,
понять связи и зависимость в окружающем мире;
- способствует
развитию речевых навыков, психических процессов и в целом интеллектуальному
развитию дошкольника.
В дошкольном обучении
можно применять разные виды моделей, например:
1. Предметные – в них
воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей
каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен
принцип устройства механизма; модели построек. Например: с детьми старшего
возраста можно сделать глобус (из папье-маше на мече или воздушном шаре, либо
другим способом). Такой глобус позволяет давать информацию о Земле постепенно и
небольшими порциями: в течение учебного года приклеивать материки, обозначать
государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей,
наносить печатными буквами их названия.
2. Предметно-схематические
модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде
предметов-макетов. Например: полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета
можно использовать при абстрагировании цвета листьев растений; изображение
геометрических фигур на карточке – при абстрагировании и замещении формы
листьев; полоски бумаги разной фигуры (гладкая, бугристая, шероховатая) – при
абстрагировании и замещении характера поверхности частей растений – листьев,
стеблей и т. д.
3. Графические модели
(графики, схемы и т. д.) передают обобщённо (условно) признаки, связи и
отношения явлений. Примером такой модели может быть календарь погоды, который
ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в
неживой и живой природе. Например: при формировании понятия «рыбы» в старшей
группе используется модель, в которой отражены существенные, наглядно
воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания,
своеобразное строение конечностей (плавники), форма тела, покров тела, жаберный
способ дыхания, в которых проявляется приспособление рыб к водной среде
обитания.
Особое место в работе
с детьми занимает также использование в качестве дидактического материала
мнемотаблиц. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная
информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает
время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:
- развитие основных
психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;
- перекодирование
информации, т.е. преобразования из абстрактных символов в образы;
- развитие мелкой
моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.
Работа состоит из
нескольких этапов:
Этап 1:
Рассматривание таблицы и разбор, что в ней изображено.
Этап 2:
Осуществляется так называемое перекодирование информации, т.е. преобразование
из абстрактных символов в образы.
Этап 3: После
перекодировки осуществляется пересказ, т.е. происходит отработка метода
заполнения.
Этап 4: Графическая
зарисовка мнемотаблицы.
Этап 5: Каждая
таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.
Эти и другие виды
моделей значительно улучшают процесс усвоения экологических знаний.
Экологические модели
можно классифицировать по разным основаниям:
- по характеру
моделирования – модели объектов, процессов;
- по внешнему виду –
плоскостные и объёмные;
- по месту
расположения – настенные, настольные и напольные;
- по способу
использования – статические и динамические и т. д.
Например, для использования
моделей для обогащения представлений детей о животных необходимо:
- систематически
вариативно использовать экологические модели в совместной деятельности с
детьми;
- включение
используемых моделей строить на основе учёта особенностей представлений детей о
животных;
- последовательность
осваиваемых моделей должна отражать усложнение представлений об объектах
природы;
- предполагать
вариативные задания по применению приобретённых дошкольниками представлений в
разнообразной деятельности, стимулировать детей к активному самостоятельному
созданию моделей;
- размещать в
предметно-развивающей среде разнообразные виды моделей экологического
содержания.
Придумывая
разнообразные модели вместе с детьми, необходимо придерживаться следующих
требований:
модель должна
отображать обобщённый образ и подходить к группе объектов;
раскрыть существенное
в объекте;
замысел по созданию
модели следует обсудить с детьми, чтобы она была им понятна.
Модели
многофункциональны. Они могут использоваться на занятиях, в совместной и
самостоятельной деятельности. На основе моделей можно создать разнообразные
дидактические игры.
Итак, в результате
освоения детьми дошкольного возраста моделирования значительно повышается
уровень их экологической воспитанности, которая выражается, прежде всего, в
качественно новом отношении к природе. Моделирование позволяет дошкольникам
овладеть умением экологически целесообразно вести себя в природе. Ребенок
накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает его
деятельности гуманный характер.
Ведущим личностным
достижением ребёнка становится подлинно гуманное отношение к величайшей
ценности – Жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.