Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Моделирование в обучении грамоте дошкольников с фонетико - фонематическим нарушением речи.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Моделирование в обучении грамоте дошкольников с фонетико - фонематическим нарушением речи.

библиотека
материалов

Моделирование в обучении грамоте дошкольников с фонетико - фонематическим нарушением речи.

Куршева Е.В., учитель-логопед высшей кв. категории,

г. Набережные Челны, МА ДОУ «д/с № 99 «Дулкын».


Необходимо признать, не у всех детей, поступивших в школу, одинаково быстро и легко формируются навыки чтения и письма. Письменная речь, в отличие от устной речи, формируется в условиях целенаправленного обучения. Дети с недостатками письма часто пишут так, что, не зная, что им было продиктовано, невозможно прочитать написанное.

Грамотное письмо, чётко и образно сформулированные мысли – показатель культурного уровня человека. Нередко абитуриенты, поступая в институт и сдав на положительные оценки физику, химию, математику, но, получив за сочинение по русскому языку «неудовлетворительно», вынуждены были изменить первоначальный выбор своей будущей профессии. Безграмотно составленные документы, деловые письма и другие бумаги часто служили камнем преткновения в карьере людей, ломали их судьбу, причиняли массу отрицательных эмоций, тогда как грамотная письменная речь всегда являлась залогом успешного продвижения в жизни.

Чем раньше начать формирование правильной письменной речи, тем успешнее будет проходить социальная адаптация ребенка.

Поскольку письмо и чтение тесным образом взаимосвязаны, нарушение письма, как правило, сопровождается нарушениями чтения. Чтобы контролировать свое письмо, ребенок должен читать написанное, и, наоборот, при чтении он пользуется написанным им или другим лицом текстом.

Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, так как информация плохо усваивается и, как правило, чтение становится механическим без понимания материала. Таким детям трудно овладевать учебной программой по всем предметам, особенно по русскому языку.

Почему это происходит? Причин может быть много, но одна из важнейших – это недостаточное развитие фонематического восприятия. Учащихся с такими проблемами встречается много. Для успешной работы важно педагогам и родителям действовать последовательно, целеустремлённо, совместно ещё до школы.

На важность и необходимость своевременного формирования фонематического слуха указывали многие отечественные психологи и педагоги (Л.А. Венгер, Н.И. Жинкин, А.Р.Лурия, Н.Х. Швачкин, Д.Б.Эльконин).

Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции узнавания и различения фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Только при его наличии возможно понимание смысла отдельных слов. Именно поэтому фонематический слух называют смысловым. Термином «фонематический слух» в логопедии принято обозначать следующие фонематические процессы: фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ, фонематический синтез.

Работа по развитию фонематического восприятия начинается ещё в раннем дошкольном возрасте с привлечения внимания ребёнка к звукам окружающего мира: машина проехала, собака лает, дождь капает и т.д. Ребёнок учится по голосу определять, кто его позвал. В старшем дошкольном возрасте ребёнок уже дифференцирует речевые звуки: сначала гласные звуки, далее – более сложные согласные звуки: сначала резко отличные друг от друга звуки (например [П] и [Д]). Затем, постепенно усложняя работу, переходят к более близким по звучанию звукам ( [С] и [С`], [З] и [Ж]). Таким образом, ребёнок учится воспринимать звуки, постигает строение слова: определяет местоположение звука в слове, считает звуки в слове. Дети должны осознать, что слова не только называют предметы, действия, качества, но и состоят из элементов – звуков речи.

Но дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух. Поэтому при подготовке к обучению грамоте (у старших дошкольников), при обучении грамоте (в подготовительной группе) необходимо использовать разнообразные средства, позволяющие воспринимать информацию зрительно. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В.Егорова, 1973; А.Н. Леонтьев, 1981).

Одним из эффективных способов формирования фонематического восприятия, а также подготовки к успешному овладению письменной речью является использование моделирования при анализе и синтезе языковых элементов.

Моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Моделирование состоит из следующих этапов:

- усвоение и анализ сенсорного материала;

- перевод его на знаково-символический язык;

- работа с моделью.

Ещё до школы, в детском саду, в частности, в логопедических группах для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, ведётся работа по подготовке детей к усвоению грамоты. Дети знакомятся с элементами языка, со структурой звучащего слова. Схемы и модели различных структур (предложения, слова, слоги, звуки) постепенно приучают детей к наблюдениям за языком. Они наглядно показывают детям, что предложение членится на слова, слова – на слоги, а слоги состоят из звуков. Схематизация и моделирование помогают ребёнку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении. Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению, совершенствует речемыслительную деятельность ребёнка.

При использовании схем предложений, где слова обозначаются полосками бумаги, схемы слогов (обозначаются закруглёнными скобочками), моделей звуков, в виде квадратиков разного цвета (гласные – красные, твёрдые согласные – синие, мягкие согласные – зелёные, глухие и звонкие согласные звуки обозначаются колокольчиками – чистым и зачёркнутым), меняется характер деятельности детей: они получают возможность не только слышать свою или обращённую к ним речь, но и видеть её элементы. На более ранних этапах изучения состава слова, при знакомстве с гласными звуками можно использовать символы, дающие опору на артикуляцию звука. Так, звук [А] обозначается большим кружочком красного цвета, потому что при произнесении этого звука рот открывается широко; звук [У] обозначается маленьким красным кружочком, потому что в момент произнесения этого звука губы вытягиваются в трубочку; звуку [О] необходим красный значок овальной формы. Важно, что необходимую звуковую модель дети выбирают самостоятельно (из предложенного набора фигур красного цвета), подробно проанализировав предварительно заданный звук по акустическому и артикуляционному признакам.

Использование наглядного материала в виде схем – моделей целесообразно на всех этапах по изучению звуков речи. Это и изолированное произношение звуков, и составление звуковых схем и слогов, и определение позиции того или иного звука в слове.

Схема помогает запомнить составляющие элементы предложения, слова, слогов; закрепляются представления ребёнка о целом и его частях. Ребёнок овладевает операциями анализа и синтеза на наглядно представленном материале.


hello_html_m3aa398d0.jpghello_html_macf5954.jpg


Работа по развитию фонематического восприятия тесно связана с ознакомлением с символами, которыми обозначаются звуки на письме – буквами. Это возможно лишь тогда, когда дети будут чётко понимать: главное отличие звука от буквы – это то, что звуки мы слышим и говорим, а буквы – видим и пишем. Детям бывает трудно запомнить облик той или иной буквы. Чтобы усвоить новую букву, полезно её лепить из пластилина, строить из спичек, счётных палочек, бус, цепочек, писать буквы на доске мокрым пальцем. Дети с удовольствием моделируют буквы с помощью крупы, бобовых.

Создание проблемных ситуаций также способствует усвоению детьми облика букв: например, детям предлагается выбрать, какой материал подойдёт для написания буквы О – спички или шнурок. Выбирая подходящий материал, дети обосновывают свой выбор, тем самым, усваивая очертания заданной буквы. Большой интерес вызывает у детей проблемная ситуация по моделированию буквы с помощью сразу двух материалов (например, с помощью шнурка и карандаша нужно «написать» буквы Б или Ы). На занятиях дети воспроизводят недописанные буквы, узнают «зашумлённые» буквы и т.д. Эти приёмы помогают избежать в школе проблем при овладении письменной речью, делают занятия не только развивающими, но и увлекательными.

Использование знаково-символической деятельности на занятиях с детьми помогает им овладеть звуко - буквенным анализом, создаёт предпосылки для развития фонематического восприятия, что является профилактикой трудностей будущего школьника в овладении письменной речью.

В качестве примера использования моделирования в работе по формированию фонематического восприятия в процессе обучения грамоте (в подготовительной группе для детей с нарушениями речи) приведём конспект занятия:

«Путешествие на космолёте».

(I занятие по ознакомлению с буквой С)

ЦЕЛЬ: Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звуков [C], [СЬ]. Обозначение этих звуков буквой С.

ЗАДАЧИ:

--Способствовать формированию фонетико-фонематического восприятия.

--Дифференцировать фонетико-фонематические представления детей о заданных звуках.

--Формировать навык звуко-буквенного анализа и синтеза.

--Формировать навык чтения, печатного письма.

--Закреплять понимание различий между понятиями «ЗВУК – БУКВА», «СЛОГ – СЛОВО».

--Способствовать обогащению активного словаря детей.

--Развивать мелкую моторику.

--Формировать связную речь.

--Способствовать формированию высших психических функций.

-- Воспитывать в детях стремление общаться доброжелательно.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

  1. Изображение космического летательного аппарата.

  2. Предметные картинки с изображением продуктов, содержащих в названии звуки [c], [cь].

  3. На доске – большая спираль, в центре которой – изображение Луны в форме месяца.

  4. Коробки спичек без серы – по количеству детей.

  5. Наборы звуковых моделей – по количеству детей.

  6. Шнурки – по количеству детей.

  7. Индивидуальные карточки для чтения – по количеству детей.

  8. Изображение детского сада.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Организационный момент:

а) речевое дыхание (вдох носом, долгий выдох: [ccc…], [cь…] ).

б) На доске появляется изображение космического летательного аппарата.

- Ребята, где может летать такой аппарат? (В космосе).

- Раз он летает в космосе, как можно его назвать? (ракета, звездолёт, …)

Логопед подводит детей к тому, что из двух слов можно получить одно, новое, слово: «Космос» + «Летает» = «Космолёт».

- Сегодня мы с вами отправимся в путешествие на космолёте.

  1. Сообщение темы.

- Собираясь в дальний путь, важно подготовиться.

- Что нам нужно приготовить? (еду, одежду, - варианты детей).

- Итак, из продуктов мы возьмём с собой (логопед выставляет на наборном полотне предметные картинки, дети называют их): сыр, колбасу, сосиски, сок, апельсин, ананас, сухари, суп, сахар, консервы.

- Вы заметили, во всех словах повторяется один и тот же согласный звук, какой? (Обращается внимание детей на наличие как твёрдого, так и мягкого звуков [c], [cь]).

- Сегодня на занятии мы будем внимательно слушать и произносить слова с этими звуками, а так же познакомимся с буквой, которой обозначаются эти звуки.

Дети совместно с логопедом дают характеристику данных звуков по артикуляционному и акустическому признакам.

- Итак, продукты мы подготовили ( изображения продуктов убираются), надо собрать остальные вещи, НО… На борт космолёта разрешено брать только вещи , в названии которых слышатся звуки [c], [cь].

(Дети предлагают варианты)

  1. Развитие памяти. Звуковой анализ. Позиция звука в слове.

- Ребята, мы готовы к путешествию?

- Давайте ещё раз проверим, всё ли мы взяли.

- Вспомните, какие продукты мы собрали в дорогу. (Дети называют, логопед выставляет названные картинки).

- Среди этих продуктов найдите тот, в названии которого звук [c] слышится в конце слова.

- [cь] – в середине слова.

- [c] – в начале слова.

- Слово, в котором слышатся сразу и твердый и мягкий звуки [c], [cь]. (сосиски)

3. Знакомство с буквой. Моделирование буквы (проблемная ситуация).

- Итак, отправляемся в путь.

- Проверили турбодвигатель: С – с- с – с – с (Много коротких звуков).

- Полетели! (На доске – огромная спираль. Логопед «проходит» по спирали космолётом, дети произносят длительный звук [c].

В центре спирали – изображение месяца.

- Мы приближаемся… (к Луне).

Логопед обращает внимание детей на то, что Луна не круглая. Такая Луна называется «месяц».

- Космолёт не случайно подлетел к Луне. Что важного мы должны разглядеть, приближаясь к ней? (подводим детей к похожести месяца на новую букву, которой можно обозначить согласные звуки [c], [cь].

- У вас на столах – спички и шнурок. Какой из этих предметов поможет напечатать букву С? Напечатайте нашу новую букву подходящим способом (Дети выбирают шнурок, выясняется, почему он более подходит).

- Но на наших занятиях мы часто печатаем слова спичками, как же быть с новой буквой? (Дети предлагают варианты выкладывания буквы С спичками).

4. ФИЗМИНУТКА.

(Космонавты вышли на поверхность Луны, разминаются).

5.Звуко-буквенный синтез. Слого-звуко-буквенный анализ.

- Положите перед собой коробки со спичками.

А)- Напечатайте спичками сигналы, которые слышно на Луне (дети печатают под диктовку):

АС ОС УС ЫС ИС

- Прочитайте космическое послание.

- Но что это? Я слышу новое сообщение из космоса: С, А (дети печатают буквы)

- Как расшифровать? (дети читают: СА).

Аналогично прорабатываются слоги: СО, СУ, СЫ. (Обратить внимание детей на твёрдость, сердитость послания).

- Давайте улыбнёмся и скажем ласково, мягко на космическом языке: «СИ».

- Напечатайте наше доброе послание большими буквами.

- Почему наше послание читается с улыбкой? (Потому что согласный звук звучит мягко. Звук [И] даёт согласным команду быть мягкими).

Б) Давайте пообедаем и будем возвращаться домой, в детский сад.

- А чем же мы пообедаем, покажите значками звуки которые вы услышите (дети работают с моделями звуков)

I звук – [ c ], II звук – [ у ], III звук – [ п ].

- Обозначьте каждый звук буквой.

- Расскажите об этом слове. (Дети делают слого – звуко – буквенный анализ слова).

6. Закрепление навыка чтения обратных и прямых слогов.

- Чтобы наше возвращение в детский сад произошло поскорее, используем волшебство. Надо прочитать волшебное заклинание (дети читают на индивидуальных карточках: АС ОС УС ЫС ИС.

- Закройте глаза, 3 раза хлопните в ладоши и посмотрите, Луна должна исчезнуть, появится наш садик.

Дети выполняют инструкцию. Изображение Луны не исчезло.

- Похоже, мы не всё заклинание прочитали. Прочитайте вторую часть.

Дети читают в карточках: СА СО СУ СЫ СИ, снова хлопают, закрывают глаза (в это время логопед меняет изображение Луны на изображение детского сада).

7. ИТОГ:

- Вот мы и вернулись.

- Что интересного произошло с нами на этом занятии?

- Как называется летательный аппарат, на котором мы путешествовали?

- Почему Луна была сегодня в форме месяца? (месяц похож на новую букву)

- Напишите в воздухе букву, на которую похож месяц.

- Какие два звука обозначаются этой буквой?

- Что одинакового в этих звуках?

- Чем они отличаются?

ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.



Список литературы:


1. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов.// Журнал «Логопедия». – 2003. - № 1-2. – С.28-30.

2. Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи.// Журнал «Логопед в детском саду». – 2007. - № 4 (19). – С.51-54.

3. Стужук Ю.О., Лагутина С.А. Использование занимательного наглядного материала в обучении грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.// Научно-методический журнал «Логопед». – 2008. - № 1. – С.79-84.

4. Смышляева Т.Н., Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников.// Сборник материалов «Логопед» для ДОУ. – М.:ТЦ Сфера, 2005.-80с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).- С.7-12.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 07.11.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров749
Номер материала ДВ-132161
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх