Уважаемые
коллеги. Я представляю вашему вниманию свою защиту исследования в действии,
проведенное за короткий срок практики.
Модернизация
современной системы образования нашего государства коснулась всех школ, и
естественно школы, в которой я работаю. Благодаря обучению на курсах и
приобретенными новыми знаниями я смогла ответить на вопрос ,который тревожит
меня как учителя уже давно. Я, как учитель с большим педагогическим стажем, вроде
бы, делаю все, чтобы дети понимали и любили мой предмет, как люблю его я. Но результат работы не
так высок, как хотелось бы мне. Я знаю, что этот вопрос интересует многих
педагогов. Это является и проблемой для учителей моей школы.
Я как
лидер смогла на своей школе реализовать исследование в действии. Моя задача
состояла в том , чтобы выявить проблему внутри школы и внести возможные
изменения в план развития школы, приемлемые именно для нашего коллектива.
Для
определения проблемы моей школы я использовала различные методы сбора
информации.
Анкетирование. родителей на выявление степени удовлетворенности
образовательным процесса детей в школе. Результаты показывают, что
большинство родителей доверяют школе и удовлетворены качеством преподаваемых
предметов и знаниями своих детей. Но меньшую удовлетворенность знаниями своих
детей испытывают родители старшеклассников. Всего в исследовании приняли
участие 76 родителей учащихся 4-9 классов.
На уровне учеников школы также провела анкетирование.
Анализ анкет учащихся 7,9,10,11 классов показывает, (4,5%) опрошенных не
доверяют школе и учителям (10%) респондентов имеют частые проблемы во взаимоотношениях
с учителями; они же указывают, что у них отсутствует мотивация к прогрессу, что
не выполняют те задания, которые им предлагают учителя, не стремятся к
определению и планированию перспектив. Благодаря данному исследованию на
ученическом коллективе я смогла определить, что 94 % опрошенных учащихся нашей
школы относятся к категории принимающих учеников. Но они имеют внутренний
потенциал для того чтобы перейти в категорию воздействующих учеников. Возникает
вопрос: « Что необходимо изменить, чтобы учащиеся перешли в категорию
воздействующих ?»
Это ученик, который самомотивирован на планирование
своих перспектив, готовый к обсуждению с учителями проблем в процессах
преподавания и обучения, расположен к принятию ответственности на себя, умение
вести организаторскую работу, умению оказать помощь другим ученикам. Благодаря анкетированию учащихся я выяснила, что они внутренне готовы к
такой деятельности, их необходимо только направить. А для этого необходимы
наставники, желающие помочь учащимся в удовлетворении их потребностей. «Масштаб
такого потенциального обучения был определен как «Зона ближайшего развитии» -ЗБР
И таких наставников должна предоставить школа, педагогический коллектив,
которому сначала необходимо овладеть новыми стратегиями, а затем уже переключиться
на работу с детьми. Помочь своим коллегам в работе над новыми подходами в
обучении и преподавании, является моей основной миссией, как лидера. Поэтому
необходимо было определить проблемные зоны наших учителей в работе с учащимися.
Многих учителей, также как и меня,
волнует вопрос: «Что необходимо изменить в своей работе, чтобы ученик
чувствовал удовлетворенность от учебы? Чтобы выученный материал сегодня, мог
«сплыть» в умах учеников завтра и примениться на практике послезавтра?»
Проанализировав план развития школы, посещенные уроки,
выяснила, что 73% учителей проводят уроки по традиционной методике. Это
потвердили и учащиеся в Голос ученика. В результате анализа
собранных доказательств я задумалась В ходе различных встреч через
анкетирование с различной аудиторией я выяснила, что учащиеся нашей школы
обладают низкой саморегуляцией. Влияет ли формативное оценивание учащихся на
мотивацию учащихся?
2. В
результате умственных процессов у меня созрела гипотеза, что если изменить
практику наших учителей с внедрением в учебный процесс использование семи
модулей Программы, то в конечном итоге это отразиться на эффективности урока, в
результате чего ученики научатся учиться, им станет интересно на уроке, а
значит, решится проблема мотивации. Поэтому решила, что в целом весь процесс
обучения в самом-то деле зависит именно от профессионального уровня учителей,
от умения их правильно строить учебный процесс, используя всевозможные рычаги
для качественной работы с учениками. Моя задача как лидера мотивировать
учителей, оказать им поддержку, убедить в верности выбранных направлений, а
этого можно добиться через внедрения в практику процессов коучинга и
менторинга. Из руководства для учителя для себя отметила, что каждый из семи
модулей Программы направлен на стимулирование мотивации обучения. Все
методики, применяемые учителями, являются главными предпосылками для этого. Я
посчитала важным для себя и моих коллег школы познакомить их с двумя модулями
Программы. С этой целью я провела две коучинг-сессии «ОдО и ОО», «Эффективность
использовании ИКТ в управлении образования». В результате моих вторжений в
решении проблемы школы я ожидала увидеть изменения
·
в
повышении уровня учебной мотивации учащихся через сравнительное исследование;
·
повышение
профессиональной компетенции учителей школы
·
умение
учителей задействованных в эксперименте применять модули Программы в своей
практики.
Для
внесения изменений в практику моих учителей я собрала группу единомышленников,
которые, как и я, заинтересованы процессами изменения в школе. В основном в
группу вошли педагоги школы, которые как я работают над совершенствованием
своей практики. Для решения выявленной проблемы низкой мотивации учащихся
необходимо научить учителей эффективно организовывать процесс преподавания и
обучения на уроке, поскольку учебную мотивацию можно повысить только через
урок. Именно на уроке можно настолько увлечь учеников учебной деятельностью,
используя разнообразные формы и методы для этого, чтобы ребенок с удовольствием
и желанием шел в класс. Идеи Программы семи модулей подсказывают пути решения
данной проблемы- повышение саморегуляции. За короткий период своей практики я
попыталась провести исследование по теме « Влияние формативного оценивания на
повышение мотивации учащихся». Для оказания методической помощи своим коллегам
я организовала проведение коучингов по данному модулю и менторинг с
сертифицированным учителем 3-го уровня и молодым начинающимся педагогом.
Результат всей этой работы должен отследить динамику в преобразовании практики
преподавания и обучения учителей, что должно способствовать существенному
изменению ситуации в классе .
3. для
оценивания эффективности проведенных изменений преобразований я
использовала видео материалы, самоанализ уроков учителей, обратная связь с
учеником виде его голоса, интервьюирование учеников, учителей, родителей. В
ходе наблюдения посещенных уроков подопечных я отметила что изменилась
атмосферы в классах, работу в группах.
Более
широкое привлечение учащихся к процессу оценивания своих достижений, достижений
одноклассников
Итог
совокупности различных видов оценивания – как итоговая оценка результата
учебной деятельности
«Работаем
все вместе, можем, не стесняясь высказать свое мнение,
оцениваем
сами, если чего-то не знаешь, одноклассник обязательно поможет».
Оценивание
одноклассников при работе в парах и самооценка – есть нечто большее, чем просто
выставление оценок детьми работам друг друга или собственным работам. Чтобы
улучшить процесс изучения, эта деятельность должна вовлекать детей в качество
их работы и помогать им в осмыслении того, как ее улучшить.
В
результате всей проведенной работы я пришла к выводу, что при правильном
подходе и планомерной работе изменения в моей школе возможны. И эти изменения
проходят через учителей. Чем больше учителей будет вовлечено в процесс
преобразования школы, тем быстрее и безболезненно он пройдет. В своей
последующей работе планирую дальше вести работу в данном направлении: помогать,
мотивировать, оказывать всяческую поддержку, создавать ситуацию успеха для
своих коллег с целью планомерных внесений изменений в развитие школы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.