Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Модуль № 4 «Коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушения чтения и несформированности навыка письма, печатания, обусловленное основным заболеванием НОДА

Модуль № 4 «Коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушения чтения и несформированности навыка письма, печатания, обусловленное основным заболеванием НОДА


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Басаргина Людмила Владимировна

учитель-логопед, учитель-дефектолог, координатор ППМС-помощи краевого центра дистанционного образования детей-инвалидов – структурного подразделения

КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей-интернат»

канд. пед. наук

(blv_79@ mail.ru;

Skype: basarginalv)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

с применением дистанционных образовательных технологий

(выдержки)


Модуль № 4

«Коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушения чтения и несформированности навыка письма, печатания, обусловленное основным заболеванием НОДА

(в структуре дефекта нарушение функций кистей рук)»


Цель - создание условий по достижению максимально возможного результата в коррекции речевых нарушений, психолого-педагогической реабилитации с помощью формирования и развития умения печатания на компьютере, в условиях единого коррекционно - образовательного пространства с использованием ДОТ как основы успешного овладения основной образовательной программой и социализации обучающихся с основным заболеванием НОДА (в структуре дефекта нарушение функций кистей рук).

Категория обучающихся, которым требуется коррекционно-развивающая помощь, реализуемая в данном Модуле различна, это дети 2 - го и более старших классов, приступившие к обучению с использованием ДОТ, ранее обучающиеся как правило на дому с тьюторской помощью членов семьи, которые записывали ответы детей. С появлением у ребенка возможности использовать комплекта учебного оборудования, обеспечиваются условия овладения письменной речью в форме печатания на компьютере.

Задачи:

  • развивать мелкую моторику пальцев рук;

  • формирование умения печатать на компьютере, пользоваться текстовым редактором, как альтернативы письма рукой, невозможного по причине нарушений функций кистей рук;

-совершенствовать психологическую базу речи (внимания, памяти и мышления);

- психолого-педагогическая реабилитации с помощью развития умения печатания на компьютере;

- корректировать и развивать фонематический слух;

- совершенствовать языковой анализ и синтез;

- преодоление специфических ошибок на письме (при печатании);

-расширять пассивный словарный запас и учить выражать его в форме печатания на компьютере;

-совершенствовать грамматический строй речи, связную речь (при печатании);

- совершенствовать качество чтения по себя и вслух;

- взаимодействовать с членами семьи ребенка и педагогами.

Планируемый период индивидуальной коррекционно-развивающей работы определяется особыми образовательными потребностями и возможностями обучающегося, с учетом динамики.


Ожидаемый результат:

Формирование навыка печатания на компьютере и желания это делать.

Выявление характера ошибок в ходе овладения печатанием.

Увеличение скорости и качества чтения про себя и вслух, работы с текстами разной структуры.

После достижения результативности владения текстовым редактором, становиться возможным определить необходимость (или ее отсутствие) коррекции специфических ошибок при печатании, требующих коррекции в рамках других Модулей рабочей программы учителя-дефектолога.

Особые организационно-педагогические условия, необходимые для успешной коррекции проведение комплексной реабилитационной и коррекционной работы с учетом того, что требуется коррекция мотивационной и эмоционально-волевой сферы ребенка: беседа с членом семьи ребенка по обеспечению доступной ребенку предметной среды в процессе коррекционных занятий, положительного мотивационного и эмоционального настроя; взаимодействие с психологом, классным руководителем и педагогами.

Если у ребенка в структуре нарушения диагностировано нарушение устной речи, обусловленное с дизартрическим компонентом при ДЦП, то дополнительно в структуру подпрограммы коррекционно-развивающей работы включается индивидуально ориентированно отобранное содержание из Модуля № по преодолению дизартрических нарушений речи при ДЦП «Планирование коррекционно-развивающей работы по преодолению дизартрических нарушений устной речи при ДЦП» .



«План индивидуальной коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушения чтения и несформированности навыка письма, печатания, обусловленное основным заболеванием ДЦП»

(первый год коррекции)






Дата

Тема занятия

Содержание коррекционной работы

Основные требования к формированию умений и навыков

Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок и УУД

Количество часов академических часов




  1. Коррекционная работа на фонетико-фонематическом уровне и формирование умений печатания на компьютере

30

I.1


Текстовый редактор.

Дифференциация понятий «звук» и «буква».

Гласные звуки и буквы. Йотированные гласные я, ё, ю, е.


Текстовый редактор Задание 1.

Гласные звуки и буквы. Буквы и-у


Знать, что буква –это графический образ звука. Уметь обозначать звуки речи на письме буквами.

Учить расположение букв и символов на клавиатуре компьютера


Развивать зрительное внимание, слуховую память

2

I.2


Текстовый редактор.

Дифференциация у-о.


Текстовый редактор Задание 2.

Гласные звуки и буквы. Буквы и-у

Уметь выполнять звукобуквенный анализ и синтез односложных слов, соотносить слово со схемой.Учить расположение букв и символов на клавиатуре компьютера

Развивать фонематический слух, внимание, память

2

I.3


Речь и предложение.

Текстовый редактор.

Дифференциация ё-ю.


Текстовый редактор Задание 3.

Выделение предложений из речевого потока. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений

Печатание слов по лексической теме «Времена года и месяца»


Уметь выделять предложение из речевого потока. Уметь определять правое и левое направления в пространстве, пространственные взаимоотношения объектов.

Изучение текстового редактора.

Формирование полноценной учебной деятельности, наблюдательности.

Расширение объёма всех форм внимания и памяти.


2

I.4


Слово. Текстовый редактор.

Копирование. Структура работы в электронной тетради.


Определение количества слов в предложении.

Развитие зрительных координаций.

Текстовый редактор Задание 4

Уметь определять количество слов в предложении, составлять предложение из слов. Определять последовательность предметного ряда

Изучение текстового редактора.

Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, активности.

2

I.5


Печатание сочинения. Тема «Моё увлечение»

Согласные звуки и буквы.


Определение количества слов в предложении.

Развитие зрительных координаций.

Текстовый редактор Задание 5

Уметь определять количество слов в предложении, составлять предложение из слов. Определять последовательность предметного ряда

Осваивание текстового редактора.

Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, активности.

2

I.6


Печатание слов-приветствий, типовых вопросов при общении в скайпе.

Звонкие и глухие согласные

Соотнесение звука с буквой.

Печатание слов-приветствий, типовых вопросов при общении в скайпе.

Текстовый редактор Задание 6-1.

Уметь выполнять звукобуквенный анализ и синтез односложных слов, соотносить слово со схемой. Уметь различать на слух слова, близкие по звучанию. Осуществлять звуковой анализ этих слов .

Учить расположение букв и символов на клавиатуре компьютера

Формирование полноценной учебной деятельности, наблюдательности.

Расширение объёма всех форм внимания и памяти.


2

I .7


«Вопрос-ответ». Печатание диалога с учителем.

Правила написания и способы проверки.


«Вопрос-ответ» Печатание диалога с учителем. Комментарий способов проверки слов при печатании диалога с учителем.

Выполнять звуковой анализ слов с опорой на цифровой ряд.

Учить расположение букв и символов на клавиатуре компьютера.

Пропечатывание слов.

Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез.

2

I.8


«Вопрос-ответ» Печатание анкетных данных о себе, расписания.

Дифференциация твердых и мягких согласных.


Определение последовательности звуков в слове, определение заданной позиции звука в слове, дифференциация твердых и мягких согласных.

Текстовый редактор Задание 6-2.

Уметь определять последовательность звуков в слове, определять заданную позицию звука в слове

Развивать фонематический слух, внимание, память

2

I. 9


Текстовый редактор.

Фонематический анализ слов.


Уточнение, сравнение артикуляции и звучания твердых и мягких согласных перед буквами «а-я».

Формирование навыка употребления букв «а-я» после твердых и мягких согласных на письме: в словосочетаниях, в предложениях и текстах. Чтение. Самопроверка результатов печатания

Текстовый редактор Задание 8.


Уметь употреблять буквы «а-я» после твердых и мягких согласных на письме: в словосочетаниях, в предложениях и текстах

Формирование полноценной учебной деятельности, наблюдательности.

Расширение объёма всех форм внимания и памяти.


2

I.10


Твёрдые и мягкие согласные.

Текстовый редактор.

Мягкий знак – как показатель мягкости согласного звука.


Обозначение мягкости согласных при помощи гласных 2 ряда.

Текстовый редактор Задание 7-1.

Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласных 2-го ряда

Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность. Развивать тактильные ощущения.

2

I.11


Текстовый редактор.

Мягкий знак на конце слов, мягкий знак в середине слов.


Обозначение мягкости согласных при помощи гласных 2 ряда. Чтение. Самопроверка результатов печатания

Текстовый редактор Задание 7-2.

Уметь обозначать мягкость согласных на письме и в схемах при помощи гласных 2-го ряда

Формирование полноценной учебной деятельности, наблюдательности.

Расширение объёма всех форм внимания и памяти.


2

I.12


Дифференциация гласных после твёрдых и мягких согласных в слогах и словах. Разделительный мягкий знак перед буквами я, ё, ю, е, и.



Уточнение, сравнение артикуляции и звучания твердых и мягких согласных перед буквами «а-я».

Формирование навыка употребления букв «а-я» после твердых и мягких согласных при печатании: в слогах и словах. Чтение. Самопроверка результатов печатания

Текстовый редактор Задание 7-3.

Уметь употреблять буквы «а-я» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах

Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез

2

I.13


Текстовый редактор.

Сопоставление разделительного Ь и мягкого знака для обозначения мягкости


Уточнение, сравнение артикуляции и звучания твердых и мягких согласных.

Формирование навыка печатанию слов с M знаком. Чтение. Самопроверка результатов печатания.

Текстовый редактор Задание 9.

Уметь употреблять буквы «у-ю» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах

Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания.


2

I.14


Разделительный твердый знак. Фонематический анализ слов.


Формирование навыка употребления букв Ъ в словах при печатании.

Чтение. Самопроверка результатов печатания.

Текстовый редактор задание 10.

Уметь употреблять буквы «у-ю» после твердых и мягких согласных на письме: в словосочетаниях, в предложениях и текстах.

Развивать мелкую моторику рук,

Способствовать развитию пространственных представлений, чувства ритма

2

I.15


Дифференциация разделительного Ъ и Ь.

Дифференциация M и Ъ знака в словах. Чтение. Самопроверка результатов печатания.

Текстовый редактор задание 11.

Уметь употреблять буквы «о-ё» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах.

Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания.


2



II . Коррекционная работа на морфологическом уровне и развитие навыка печатания на компьютере

22

II.1.


Смыслоразличительная роль ударения.


Звучание одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции. Проверка написания безударного звука разными способами (изменение формы слова, подбор однокоренных слов). Текстовый редактор задание 12.

Уметь правильно ставить в слове ударение, находить безударную гласную. Уметь проверять написание безударных гласных разными способами (изменение формы слова, подбор однокоренных слов)

Развивать орфографическую зоркость, наблюдательность, память.

Развивать слуховое внимание к звучанию одного и того же гласного в ударной и безударной позиции.

1

II.2


Ударение в слове.


Определение безударной позиции гласного звука в слове. Подбор проверочного слова

Уметь осознанно определять позицию безударного гласного звука в слове и подбирать проверочное слово.

Развивать орфографическую зоркость, наблюдательность, память.

Развивать слуховое внимание к звучанию одного и того же гласного в ударной и безударной позиции

1

II.3


Ударная и безударная гласная. Безударные гласные в корне.





2

II.4


Корень слова. Однокоренные слова.



Ознакомление с однокоренными словами. Образование однокоренных слов, относящихся к разным частям речи. Подготовка к словообразованию.

Уметь находить и обозначать общую часть в группах слов. Уметь отбирать однокоренные слова из текста. Уметь образовывать однокоренные слова.

Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность

1

II.5


Правописание безударных гласных а-о, в корне

Выделение единого корня в серии слов. Правописание однокоренных и родственных слов. Группировка слов по значениям. Составление словосочетаний и предложений с однокоренными и родственными словами.

Уметь находить и обозначать общую часть в группах слов.

Уметь дифференцировать однокоренные и родственные слова, сравнивать их по лексическому значению.

Расширение объёма всех форм внимания и памяти.



II.6


Правописание безударных гласных в словах различной слоговой структуры родственных слов.


Ознакомление с понятием «родственное» слово. Подбор родственных слов.

Уметь подбирать родственные слова.

Формирование полноценной учебной деятельности, наблюдательности



II.8


Морфемный анализ и синтез слов (корень, приставка, суффикс, окончание).


Знакомство с приставками. Нахождение приставки в словах. Графическое обозначение приставки..

Уметь образовывать слова при помощи приставок и объяснять их значение. Уметь подбирать слова к заданной схеме слова.. Сравнение лексических значений слов в зависимости от приставок. Уметь правильно записывать слова с приставками.

Развитие способности к самоконтролю,

целенаправленности,

организованности.



II.9


Утонение и закрепление представлений о приставке, как о морфеме в составе слова.


Смысловое значение приставки. Правописание приставок. Словообразование при помощи приставок.

Уметь подбирать подходящие по смыслу приставки к словам в предложении и обосновывать свой выбор

Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность


II.10


Утонение и закрепление представлений о предлоге, как о самостоятельном слове.


Закрепление понятия о предлоге как о целом слове. Развитие пространственно –временных представлений.

Уметь понимать значение предлогов и правильно употреблять их. Уметь правильно записывать предлоги со словами.

.

Уточнение и развитие пространственных представлений.



II.11


Дифференциация предлогов и приставок.

Практическое овладение учащимися дифференцированным использованием приставок и предлогов. Наблюдение за семантическим значением слова

Уметь дифференцировать приставки и предлоги, правильно записывать их со словами.

Развитие усидчивости, внимания, способности к переключению.





III. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне и совершенствование письменной речи в форме печатания на компьютере

20

III. 1


Согласование слов в числе

Согласование слов в числе

Уметь правильно согласовывать слова в числе

Расширение объёма всех форм внимания и памяти.


2

III. 2


Согласование слов в роде.

Согласование слов в роде.

Уметь правильно согласовывать слова в роде

Формирование адекватной самооценки.


2

III. 3


Согласование количественных числительных с существительными

Образование словосочетания из числительного и существительного. Согласование их между собой и с глаголом в предложении.

Уметь правильно согласовывать количественные числительные с существительными.

Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания.


2

III. 4


Управление.

Винительный падеж (кого? что?)


Знакомство со связью слов в предложением по принципу управления. Практическое употребление существительных в винительном падеже


Уметь понимать связь слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова в словосочетании к зависимому. Уметь правильно употреблять предлоги данного падежа.

Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания.


2

III. 5


Управление.

Родительный падеж (кого? чего?)

Практическое употребление существительных в родительном падеже

Уметь понимать связь слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова в словосочетании к зависимому. Уметь правильно употреблять предлоги данного падежа.

Развитие логического мышления

2

III. 6


Управление.

Дательный падеж (кому? чему?)

Практическое употребление существительных в дательном падеже

Уметь понимать связь слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова в словосочетании к зависимому. Уметь правильно употреблять предлоги данного падежа.

Развитие слухового внимания

2

III. 7


Управление.

Предложный падеж (о ком?о чём?)

Практическое употребление существительных в предложном падеже

Уметь понимать связь слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова в словосочетании к зависимому. Уметь правильно употреблять предлоги данного падежа.

Развитие самостоятельности, активности

2

III. 8


Закрепление падежных форм

Практическое употребление существительных в разных падежах

Уметь понимать связь слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова в словосочетании к зависимому. Уметь правильно употреблять предлоги всех падежей..

Развивать способность к самоконтролю,

целенаправленность,

организованность.


2

III. 9


Слово. Словосочетание. Предложение.


Дифференциация понятий «слово» и «предложение»;

Анализ предложения на слова;

Определение количества, последовательности слов в предложении;

Главные члены предложения.


Уметь различать понятия «слово», «предложение», «словосочетание», выполнять анализ текста до предложений.

Уметь определять главные члены предложения, выделять в предложении словосочетания.

Развитие речевого анализа на уровне слова, предложения и текста.

Развитие самоконтроля в процессе учебной деятельности

2

III. 10


Связь слов в предложении.

Определение связи между словами в предложении. Главные члены предложения. Словосочетания.

Уметь определять главные члены предложения, выделять в предложении словосочетания.

Развитие наблюдательности, внимания

2



IV . Коррекционная работа на синтаксическом уровне и совершенствование качества письменной речи в форме печатания на компьютере

14

IV.1


Деформированное предложение.


Закрепление навыков грамматического оформления предложения при печатании..


Уметь грамматически правильно оформлять предложение при печатании.

Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, активности, усидчивости.


1

IV.2


Деформированный текст

Предлоги.

Связь слов в предложении.

Умение анализировать текст .

Уметь устанавливать взаимосвязи слов в предложении. Знать и уметь писать предлоги.

Формировать способность к переключению, навыки самоконтроля

1

IV.3


Письменные ответы на вопросы.

Составление рассказа по вопросам. Закреплять умение давать полный ответ на вопрос, грамматически правильно оформлять на письме свою мысль

Уметь грамматически правильно оформлять предложение на письме. Уметь устанавливать взаимосвязи слов в предложении. Знать и уметь писать предлоги.

Развитие умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией.

2

IV.4


Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Развитие навыков связного высказывания:

определение содержания;

логической последовательности;


Уметь устанавливать логическую последовательность событий и определять взаимосвязи слов в предложении.

Развитие абстрактного, образного и логического мышления, памяти, воображения.


1

IV.5


Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Развитие навыков связного высказывания:

определение содержания;

логической последовательности;


Уметь устанавливать логическую последовательность событий и определять взаимосвязи слов в предложении.

Развитие абстрактного, образного и логического мышления, памяти, воображения.


2

IV.6


Выборочное письмо.


Выборочное письмо.

(запись предложений, в которых содержится смысл текста)

Уметь устанавливать логическую последовательность событий и определять взаимосвязи слов в предложении.

Развитие умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией.

1

IV.7


Составление рассказа по опорным словам.

Составление предложений по опорным словам, Связь предложений в тексте.

Уметь связно излагать свои мысли на письме, пользуясь опорными словами. Уметь грамматически правильно оформлять предложение на письме.

Развитие навыков коммуникации по учебному заданию.

Составление устных высказываний с элементами фантазии.

1

IV.8


Составление рассказа по опорным словам

Определение последовательности связного высказывания, логическая связность рассказа

Уметь составлять предложения по опорным словам, определять последовательность изложения предложений в тексте

Развивать внимание, образное и логическое мышление

1

IV.9


Составление рассказа по заданному началу.

Составление рассказа по заданному началу

Уметь устанавливать логическую последовательность событий и определять взаимосвязи слов в предложении.

Развитие навыков коммуникации по учебному заданию.

Составление устных высказываний с элементами фантазии.

2

IV.10


Составление рассказа по заданному концу

Составление рассказа по заданному концу

Уметь устанавливать логическую последовательность событий и определять взаимосвязи слов в предложении.

Развитие навыков коммуникации по учебному заданию.

Составление устных высказываний с элементами фантазии.

2






Всего

86



Диагностика. Проверка знаний, умений, навыков

2



Всего




Используются пособия:


  1. Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. И.Ю. Левченко, И.В. Евтушенко, И. А. Никольской . - М. : Национальный книжный центр, 2013. - 336 с.

  2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе.-М.:ТЦ Сфера, 2006.

  3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие /Научн.ред. О.В.Защиринская.-СПб.: Издательство «Речь», 2005.

  4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда.- М.:Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.

  5. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось – 89, 2001.- 240 с.

  6. Кукушкина О.И. Текстовый редактор и развитие письменной речи детей. Помощь в трудных случаях: Методическое пособие. - М., 2004 — 108 с.

  7. Левченко И.Ю., Приходько О.Г Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата М: «Академия», 2001

  8. Мазановой Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза: Тетради №1 и № 2 « М.: ООО «Аквариум бук, К.: «Дом печати – Вятка», 2004. – 56 с.

  9. Мазанова Е.В Коррекция акустической дисграфии.конспекты занятий для логопеда./Е.В.Мазанова.-М.:Издательство ГНОМ и Д,2013

  10. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие –М.: «Гуманит.изд. центр ВЛАДОС»,199

  11. Система занятий для учащихся 3-4 классов, испытывающих трудности в изучении русского языка. Учебно-методическое пособие. / Под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. М.- РУДН, 2007. – 66 с.

  12. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И., Детский церебральный паралич Издательство: Институт общегуманитарных исследований, 2001


15




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 30.11.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров142
Номер материала ДВ-211988
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх