• 

  1 слайд

  
  
  Модульная технология при подготовке к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему
  
  Подготовила Губина Н.С.
  учитель русского языка и литературы первой категории
  МБОУ «СОШ № 7 с углубленным изучением отдельных предметов»
  

• 

  2 слайд

  
  
  Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств.
  
  Б.Т. Лихачёв считает, что "она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса".
  
  Понятие педагогической технологии
  

• 

  3 слайд

  Перевод обучения на субъект-субъектную основу требует такой педтехнологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
  Модульное обучение позволяет практически решить эту задачу.
  
  Важность модульного обучения
  

• 

  4 слайд

  Модульное обучение основывается на главном понятии теории поэтапного формирования умственной деятельности.
  Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. В состав модуля входят:
  целевой план действий;
  банк информации;
  методическое руководство по достижению дидактических целей.
  Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуальную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу деятельности ученика.
  
  Модульное обучение
  

• 

  5 слайд

  Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
  Задачи учителя - мотивировать процесс обучения, осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модуль и непосредственно их консультировать.
  
  Сущность модульного обучения
  

• 

  6 слайд

  Направления реализации модульного обучения
  
  поуровневая дифференциация обучения
  
  учёт индивидуального темпа усвоения учебного материала
  индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи
  организация индивидуального контроля
  

• 

  7 слайд

  Содержание обучения может быть представлено тремя уровнями сложности - А, В и С.
  Уровень А соответствует минимальному уровню усвоения учебного содержания, рассчитан на ученика с низкой обучаемостью, низким уровнем учебных умений, имеющего пробелы в знании пройденного материала.
  Уровень В для учащихся, которые при относительно невысокой обучаемости достигают хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей к отдельным мыслительным операциям прилежанием, организованностью, использованием рациональных приёмов в учении.
  Уровень С представляет собой углублённый вариант содержания материала, который рассчитан на учащихся с высокой обучаемостью, положительным отношением к учению и высоким уровнем самоорганизации.
  
  Поуровневая дифференциация обучения
  

• 

  8 слайд

  
  Учащиеся работают в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов школьники могут свободно переходить от одного уровня сложности к другому, более высокому, в зависимости от самооценки своих возможностей.
  Это один из способов положительной мотивации учения.
  Учёт индивидуального темпа усвоения учебного материала
  

• 

  9 слайд

  В модульной программе предусмотрены задания, выполнение которых требует
  парной,
  групповой,
  коллективной
  форм организации деятельности, способствующей развитию коммуникативных умений.
  
  Индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи
  

• 

  10 слайд

  Входной контроль определяет степень готовности ученика к работе на уровне А, В или С.
  Выходной контроль соответствует минимальному уровню усвоения знаний.
  
  Организация индивидуального контроля
  

• 

  11 слайд

  Разнообразие учебных элементов, предлагаемых ученику на каждом модульном уроке.
  Каждый вид учебных элементов призван активизировать определённые мыслительные механизмы: память, восприятие, мышление и т.д. использование табличных, иллюстративных, кино-видео УЭ позволяет построить зрительное представление об объекте или процессе.
  Текст, как носитель учебной информации, применяется наиболее часто как в традиционной школе, так и при модульном обучении.
  Строгая дозировка объёма текстового УЭ в модуле является его отличительной особенностью.
  Индивидуальный темп изучения материала учащимся обусловлен скоростью чтения и понимания прочитанного.
  
  Требование к модульному обучению
  

• 

  12 слайд

  Приступая к разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать не менее 2 академических часов, т.к. на подобном занятии необходимо определить исходный уровень знаний и умений учащегося по изучаемой теме, дать новую информацию, отработать учебный материал и провести выходной контроль.
  Основы технологии модульного обучения
  

• 

  13 слайд

  1. Определение места модульного урока в теме;
  2. Формулировка темы урока;
  3. Определение и формулировка цели урока (в данном случае эта цель - интегрирующая) и конечных результатов обучения;
  4. Подбор необходимого фактического материала;
  5. Отбор методов и форм преподавания и контроля;
  6. Определение способов учебной деятельности учащихся;
  7. Составление модуля данного урока;
  8. Подготовка необходимого количества копий текста урока (разработка модульного урока должна быть у каждого учащегося).
  
  
  Алгоритм составления модуля
  

• 

  14 слайд

  7. Разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определёние частной дидактической цели каждого из них;
  Каждый учебный элемент - это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебных элементов не должно быть очень много (максимальное количество - 7), но обязательны следующие:
  УЭ-0 - определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения;
  УЭ-1 - включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, а также задания по овладению новым материалом;
  УЭ-n - (n - номер следующего учебного элемента) включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценивается степень достижения целей урока), выбор домашнего задания (выдаётся дифференцированно в зависимости от успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (оценку себя, своей работы с учётом оценки окружающих).
  
  Алгоритм составления модуля
  

• 

  15 слайд

  Начиная работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний. Важно также осуществление текущего и промежуточного контроля после изучения каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом). Эти виды контроля позволяют выявить пробелы в усвоении знаний и немедленно устранить их. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, который должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.
  
  Основы технологии модульного обучения
  

• 

  16 слайд

  Важный критерий построения модуля - структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний:
  восприятие;
  понимание;
  осмысление;
  запоминание;
  применение;
  обобщение;
  систематизация.
  
  Основы технологии модульного обучения
  

• 

  17 слайд

  Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. В старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписывается в модульное обучение вся система методов, приёмов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Словом, модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность.
  Основы технологии модульного обучения
  

• 

  18 слайд

  1) осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику (подходишь, сразу видно, понял ученик тему или нет);
  2) создается условие для развития сильных учащихся (они не ждут остальных, сами дальше разбираются в заданиях);
  3) дифференциация в обучении (самостоятельная работа в начале урока и домашние задания разноуровневые)
  4) решается проблема домашних заданий, потому что при оценке деятельности ученика учитывается не только самостоятельная работа, но и домашние задания;
  5) большая возможность чтения, говорения, оформления своей мысли
  Чем меня заинтересовала эта технология?
  

• 

  19 слайд

  Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы.
  Современный лингвист
  Георгий Яковлевич Солганик
  

• 

  20 слайд

  5 класс МОДУЛЬ
  Лексикология и фразеология (21 ч)
  

• 

  21 слайд

  6 класс МОДУЛЬ
  Причастие и деепричастие(30 ч)
  

• 

  22 слайд

  Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни.
  Русский писатель и публицист Николай Гаврилович Чернышевский
  

• 

  23 слайд

  9 класс МОДУЛЬ
  Сложноподчиненное предложение (24 ч)
  

Краткое описание материала