Модульные технологии в рамках ФГОС

Разработка и апробация  ЭОР как элемент технологии модульного обучения на уроках информатики.

Развитие вычислительной техники и прежде всего персональных компьютеров и их программного обеспечения, происходит так стремительно, а ее внедрение во многие сферы профессиональной деятельности является такой всеохватывающей и необходимой, что предмет информатики и информационных технологий является стратегическим ресурсом общества, позволяющим экономить и развивать без потери времени человеческие ресурсы и направлять свои интересы в требуемом направлении.

Основная задача школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять парадигму ученика и учителя в учебном процессе. Новая задача обучения состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель - осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное обучение.

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному. Именно оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Модульный подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики, оптимизация обучения - все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Основной перспективностью модульного обучения, является  опережающее изучение теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности.

Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей как из элементов конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость такого решения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.

Поскольку модульное обучение в качестве одной из основных целей преследует формирование у ученика навыков самообразования, то весь процесс строится на основе осознанного целеполагания ближних знаний, умений и навыков, формирование средних общеучебных умений и навыков и перспективных событий, рассчитанных на развитие способностей личности. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Ведущая роль его сохраняется, но только в рамках отношений в системе “учитель-ученик”. Здесь на помощь приходит ЭОР, Использование которого внутри модуля, позволяет сделать процесс овладения практическими навыками более глубокими и содержательными.  Данный метод обеспечивает возможность выбора обучающимися пути движения внутри модуля. Учитель освобождается от чисто информационных функций, программирует с помощью ЭОР в модульной программе некоторые функции управления, которые становятся функциями самоуправления.

Модульные программы и модули строятся с учетом относительной самостоятельности элементов в модуле и реализацией обратной связи, при оптимальной передаче информации.

Модульная система организации учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на развитие ребенка, предполагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа. Взаимосвязанные, они обеспечивают переход от знаний к умениям. Многократно повторяющаяся учебная деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы на адекватном и индивидуализированном уровне сложности и трудности учебного материала переводит умения в навыки. На всех этапах учитель выступает как организатор и руководитель процесса, а ученик выполняет роль самостоятельного исследователя последовательности проблем, разрешение которых приводит к заранее определенной структуре знаний, умений и навыков. Создание структуры деятельности является промежуточной задачей в формировании общей системы общеучебных умений и навыков, служащих развитию ребенка.

В модульном обучении существует специально созданная учебная программа, состоящая из целевого плана действий, банка информации и методического руководства по реализации дидактических целей и практических . Модульное обучение предоставляет обучающемуся возможность самостоятельно работать с этой программой, используя ее полностью или заменяя отдельные элементы в соответствии с потребностями обучаемого.

Целевой план действий - это последовательность освоения отдельных учебных элементов, модулей внутри целостной модульной программы, позволяющий спланировать достижение результата. Совокупность содержащейся в модулях информации, представленной различными средствами ее передачи, называется информационным банком. Под методическим руководством в модульном обучении понимаются варианты путей освоения учебного материала, включающие рекомендации по использованию различных форм, методов и способов учения, а также тесты для проверки его эффективности.

Можно выделить  следующие отличия модульного обучения от других систем обучения:

·     содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных комплексах - модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по ее усвоению. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения.

·     взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе - с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительного подготовленности к каждой педагогической встрече;

·     сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения равноправных взаимоотношений между педагогом и обучающимся в учебном процессе.

Модульный подход имеет массу преимуществ по сравнению с традиционным учебным процессом, как для учащихся, так и для преподавателей.

Преимущества для учеников:

·        учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны уметь после изучения модуля;

·        учащиеся могут самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности;

·        учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на преподавателе.

Преимущества для учителей:

·        учитель имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся;

·        учитель своевременно идентифицирует проблемы в обучении;

·        учитель выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти, активизации нужных реакций, оказании всевозможной помощи учащимся.

Основные трудности для учащихся:

·        ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей;

·        ученики должны выполнять большой объем самостоятельной работы;

·        ученики сами несут ответственность за свое обучение.

Основные трудности для учителей:

·        учителям трудно изменить привычный образ мыслей и действий, так как им необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных целей;

·        учителю необходимо изменить структуру и стиль своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого ученика.

Именно поэтому  система моей работы направлена на разработку и  применение системы модульных технологий, которая способствует белее быстрому усвоению и систематизации материала, развитию самостоятельности, мышления,  и творческого потенциала, так необходимого в процессе формирования всесторонне развитой личности.

Теоретические основы системы работы.

Основная задача школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять парадигму ученика и учителя в учебном процессе. Новая парадигма состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель - осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное обучение.

Ведущей характеристикой модульного обучения – гибкость, т.е. способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся условиям.

Отличие модульного обучения от других систем обучения заключается в следующем:

·      содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах;

·      дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

·      меняется форма общения учителя и ученика, отношения становятся более паритетными;

·      ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

При создании модульного урока следует выделять содержание трех уровней сложности:

-уровень компенсирующего обучения;

-уровень основного обучения;

-уровень углубленного обучения.

При этом дифферинциация содержания проведена по сложности  и по объему усваиваемых научных понятий, формируемых умений и по содержанию используемой учащимися информации.

Модульная технология имеет следующие преимущества:

·        генерализация учебного материала, его разбивка на блоки-модули;

·        комплексное планирование задач урока;

·        оптимальная последовательность этапов;

·        дифферинцированный подход к учащимся;

·        максимальная индивидуализация продвижения учащихся в обучении;

·        усиление мотивации обучения;

·        самооценка и саморегуляция учащимися своих учебных достижений;

·        варьирование функции педагога от информационно-контролирующей до консультационно-координирующей;

·        адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых за счет диагностики знаний и темпа усвоения;

·        гарантия запланированных конкретных результатов в обучении учащихся;

·        варьирование компонентов модуля согласно образовательным задачам.

Ведущая характеристика технологии – гибкость – способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям.

Новым стимулом, резко повышающим мотивацию обучения становится реализация компонентов человеческого «Само…»

 

Перестройка процесса обучения на модульной основе позволяет:

·        интегрировать и дифференцировать содержание обучения путём группировки модулей учебного материала, обеспечивающих разработку курса в полном, щадящем и углубленном вариантах;

·        осуществлять самостоятельный выбор учащимся того или иного уровня обученности и обеспечивать индивидуальный темп продвижения по программе;

·        сделать акцент в работе преподавателя на консультативно-координирующие функции управления познавательной деятельности учащихся;

·        сократить курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала.

 Учебная деятельность в технологической карте структурируется на учебные ситуации, задачи, учебные действия, контроль, оценку.

Процесс обучения стоится в согласии с процессом усвоения: новые знания проецируются на основные виды познавательной деятельности, что используется при решении задач.

Построение технологической карты урока.

 

Принцип модульности предполагает учет следующих психолого-педагогических закономерностей:

·        Учебный материал большого объема запоминается с трудом, но если он компактно расположен в определенной системе, то его восприятие облегчается;

·        Выделение в изучаемом материале смысловых опорных пунктов способствует эффективности его запоминания.

Структура модуля.

		Вводные блоки		Прикладные блоки

 

Опыт проведения модульных уроков в курсе информатики показывает перспективность этой педагогической технологии. Теперь учитель готовится не к тому, как лучше провести объяснение нового, а к тому, как лучше управлять деятельностью учеников. Учащиеся постепенно привыкают к модульным урокам и дают все более высокую оценку своей деятельности, деятельности своих товарищей, достижению поставленных целей.

Приемы и методы.

При разработке модулей следует исходить из известных принципов:

·                      частные дидактические цели учебных элементов в своей совокупности обеспечивают достижение интегрированной цели модуля;

·                      реализация интегрированных целей всех модулей, в свою очередь, приводит к комплексной дидактической цели модульной программы;

·                      реализованная обратная связь - основа управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний. При этом входной и выходной контроль более жесткий, осуществляется учителем, а текущий и промежуточный (на стыке учебных элементов) - мягкий, проходит в виде само- и взаимоконтроля учащихся;

·                      учебный и дидактический материал излагается доступно, конкретно, выразительно, в диалоговой форме;

·                      при построении модуля соблюдается логика усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;

·                      структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия того или иного типа.

Первый шаг - определение интегрирующей цели модуля.

Второй шаг - Разбиение на учебные элементы в соответствии с логикой того или иного типа учебного занятия.

Третий шаг - формулирование цели каждого учебного элемента.

Четвертый шаг - определение содержания каждого учебного элемента.

Пятый шаг - формулирование рекомендаций (советов) учащимся.

Опыт показал, что наиболее удобна следующая форма учебного элемента (УЭ).

№ УЭ	Учебный материал с указанием заданий	Советы учителя

Создание учебных модулей подчиняется системе требований к заданиям, к деятельности учащихся и учителя.

Задания осуществляют непрерывность внутрипредметных и межпредметных связей; дифференцированы по содержанию и уровню познавательной самостоятельности; проблемных, ориентируют на поиск проблем и их решений; отражают механизм усвоения знаний; включают повторение изученного (составление таблиц, сравнительных характеристик и т.д.); интегрируются целью модуля.

Деятельность учащегося проходит в зоне его ближайшего развития; ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивные способности ученика на каждом занятии.

Изменяется принципиально деятельность учителя. Его главная задача - разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т. е., используя потенциал модульного обучения осуществляет рефлексивное управление обучением.

Составление технологической карты учителя – это один из вариантов тематического планирования на модульной основе. Карта имеет оптимальное строение: тема, цели, задачи, используемые блоки технологии и рекомендации по проведению отдельных элементов урока.

Технологические карты уроков – это конспекты уроков для учителя и индивидуальные программы уроков для учащихся. Они включают в себя:

1.     Целевой план действий для учащихся (планирование результатов деятельности учащихся на уроке)

2.     Содержание изучаемого материала в постановке конкретных вопросов, соответствующих программе курса

3.     Руководство по усвоению материала (виды деятельности учащихся, формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащиеся овладевают различными приемами самообразовательной работы)

4.     Указатель количества баллов, который помогает произвести самооценку знаний, умений и навыков, полученных на уроке.

5.     Блоки, в которых учебные элементы показывают последовательность выполнения заданий. Они связаны между собой логическим построением, требуют практической тренировки в формировании знаний, умений и навыков.

6.     Самоконтроль за ходом обучения на уроке выражается в подсчете заработанных баллов и самооценке.

7.     Рефлексия дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности; выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой.