Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Модульный курс повышения уровня адаптации младшего школьника с высоким уровнем тревожности «Если добрый ты…»

Модульный курс повышения уровня адаптации младшего школьника с высоким уровнем тревожности «Если добрый ты…»



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:















Модульный курс

повышения уровня адаптации

младшего школьника с высоким уровнем тревожности

«Если добрый ты…»



























Содержание:

1.Пояснительная записка.

2.Тематическое планирование курса «Если добрый ты…».

3.Методические материалы по реализации курса.

4.Итоги.

5.Список используемой литературы.








































1.Пояснительная записка.


Проблема воспитания детей с высоким уровнем тревожности является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и тревожного поведения детей.

Учителя в школе отмечают, что тревожных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, — это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.

В последние годы учителя начальных классов отмечают тенденцию к увеличению уровня тревожности детей: они более шумные, крикливые, неусидчивые, «моторные», быстрее и легче вступают в конфликты, неуступчивы, драчливы. Из бесед с родителями также можно заключить, что дети теперь стали агрессивнее, чем раньше. С ними трудно справиться, они часто бывают жестоки. В стремлении достичь своей цели они манипулируют родителями. В газетах стали чаще сообщать об агрессивных «выходках» детей школьного возраста по отношению и к своим сверстникам, и к людям «старшего возраста». Статистика фиксирует как общее увеличение правонарушений несовершеннолетних, так и количество тяжких преступлений в этой возрастной группе.

Профилактическая работа с тревожными детьми должна быть направлена на устранение причин тревожного по­ведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При построении коррекционных мероприятий следует учитывать не только симптоматику (формы тревожного проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством коррекции в младшем школьном возрасте выступает игровая деятельность, специально орга­низуемая педагогом. Именно это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический матери­ал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка.

Мною была разработана программа «Система формирующих занятий и упражнений по адаптации детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности» на основе программ Слободяник Н.П. «Программа формирования у детей эмоционально-волевой регуляции как основы сохранения психического здоровья «Шаг навстречу»» и Тихомировой «Саморазвитие школьников в коллективе общеобразовательного учреждения».

Идея программы:

Определение и обоснование комплекса психолого-педагогических условий (включение детей и родителей в совместную с педагогами деятельность, организация личностно-ориентированного взаимодействия), способствующего преодолению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности.



Цель программы: устранение тревожного поведения младших школьников.

Задачи:

- осуществить комплексный подход к профилактике и коррекции тревожного поведения детей младшего школьного возраста;

- оказать помощь в решении проблем ребенка с повышенным уровнем тревожности;

- снизить уровень тревожности детей;

- создать благоприятные условия для адекватного восприятия и принятия детей с повышенной тревожностью;

- оказать помощь родителям и педагогам в работе детьми с повышенным уровнем тревожности.

Концептуальные основы программы:

1. Педагогизация окружающей среды – интеграция и координация усилий всех субъектов воспитания.

2. Принцип личностной направленности – учёт индивидуальных склонностей и интересов, своеобразие характеров, упор на личностное достоинство ребенка, опора на положительные качества.

3. Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.

4. Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.

5. Учёт возрастных и индивидуально-личностных особенностей младших школьников.

6. Принцип единства образования, организация досуга и индивидуальной помощи и поддержки детей агрессивного поведения.

Срок реализации программы: учебный год.

План реализации программы:

1. Констатирующий этап (сентябрь-ноябрь).

Цель: выявление детей с высоким уровнем тревожности и причин, обуславливающих эмоциональную нестабильность.

Методы: - наблюдение; беседа, анкетирование родителей и педагогов; проективные методики.

2. Формирующий этап (декабрь-март).

Цель: реализация мероприятий по устранению выявленных проблем. Направления работы формирующего этапа:

- консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей;

- обучение ребёнка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении;

- обучение ребёнка техникам и способам управления собственным гневом, развитие контроля над деструктивными эмоциями;

- снижение уровня личностной тревожности;

- формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии;

- развитие позитивной самооценки;

- обучение ребёнка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также выражению негативной ситуации в целом.

В качестве основных методов и приёмов используются: имитационные игры; социально-поведенческий тренинг; психогимнастика; чтение (слушание аудиокниг) и обсуждение художественных произведений; просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий; дискуссия; диагностика эмоционального состояния, отношения ребёнка к обсуждаемой проблеме; обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них; выражение своего эмоционального состояния в рисунке, музыке.

3. Контрольный этап (апрель).

Цель: определение эффективности проведённых мероприятий.

Критериями эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы с детьми служат:

- сокращение (или исчезновение) в поведении детей агрессивных тенденций, появление доброжелательности;

- преобладание положительных эмоций;

- способность сдерживать нежелательные эмоции или приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим);

- изменение характера детских рисунков.

Критериями эффективности проводимых мероприятий с родителями и педагогами служат:

- знания педагогов и родителей индивидуально-психологических особенностей ребёнка с повышенным уровнем тревожности;

- отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения;

- включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, кружков, студий.

Ожидаемые результаты программы.

Дети: нормализация эмоционального состояния; повышение уверенности в себе, развитие эмпатии; успешная социализация, позитивное отношение к другим людям; избавление или сведение к минимуму вербальной и невербальной агрессии.

Родители: повышение информированности об индивидуально-психологических особенностях ребёнка с повышенным уровнем тревожности; выработка единых требований и правил воспитания в семье; отказ от наказаний как основного метода воспитания; приобретение навыков "ненасильственного общения - "активное слушание", исключение угроз и приказов.

Педагоги: распознавание собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с ребёнком, у которого повышенный уровень тревожности; приобретение навыков "ненасильственного общения" - исключение оценочности в общении.



2.Тематическое планирование.

Программа коррекционно-развивающих занятий «Если добрый ты…»

по оказанию психолого-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности в условиях социально одобряемых форм поведения включает 13 занятий, в процессе которых классный руководитель и педагог-психолог должны решать ряд важных задач:

- раскрывать сущность полярных понятий – «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют;

- знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;

- развивать умение видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией;

- развивать эмоциональную произвольность;

- формировать конструктивные способы управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации).

В соответствии с поставленными задачами занятия строятся в интересной, занимательной для детей форме.

В качестве основных методов и приёмов используются:

- имитационные игры;

- социально-поведенческий тренинг;

- психогимнастика;

- чтение (слушание аудиокниг) и обсуждение художественных произведений;

- просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий;

- дискуссия;

- диагностика эмоционального состояния, отношения ребёнка к обсуждаемой проблеме;

- обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;

- выражение своего эмоционального состояния в рисунке, музыке.

Продолжительность занятий – по 35 минут один раз в неделю в течение двух с половиной месяцев.

Каждое занятие строится на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи. Для самовыражения ребёнка каждое занятие предусматривает использование рисуночных методик, в основе которых лежит моделирование ситуации успеха и ощущения удовольствия. Решению этой задачи способствует использование доступных каждому ребёнку приёмов: например, дорисовывание пиктограмм, рисование по контуру. «кляксография» и др. Каждое занятие заканчивается слушанием приятной музыки, исполнением весёлых детских песен, что, в свою очередь, способствует фиксации положительных эмоций и поддержанию интереса к занятиям.

Тематика и содержание занятий расширяются и дополняются в зависимости от проблем конкретных детей.



Тематическое планирование модульного курса «Если добрый ты…»


Тема занятия

Содержание занятия


Время


Контингент


Дата

проведе

ния

1.

Знакомство

/Приложение

1/

Разминка

Игра «Атомы и молекулы»

Волшебный стул

Сказка «Создание лесной школы»

Рисование (автопортрет)

Прощание








35 минут

1 класс

06.12.

2013

2.



Я и моя семья

/Приложение № 2/


Приветствие

Упражнение «Рисунок семьи» Рисование (рисунок семьи)

Прощание

35

минут



1 класс

13.12.

2013

3.



Ученье - свет. а неученье - тьма

/Приложение № 3/

Разминка

Игра «Отгадай профессию»

Упражнение «Мой учитель»

Сказка «Смешные страхи»

Рисование(рисунок «воображаемого» учителя)

Прощание

35

минут



1 класс

20.12.

2013

4.



Урок и перемена

/Приложение № 4/


Приветствие

Беседа

Игра «Кто чему хочет научиться в школе?

Сказка «Школьные правила»

Проигрывание ситуаций

Выработка правил поведения

Рисование ( «Что мне нравится в школе» )

Прощание

35

минут




1 класс

17.01.

2014

5.




Когда всем весело, а одному грустно

/Приложение № 5/


Разминка

Упражнение «Настроение»

Сказка «Игры в школе»

Рисование (настроение членов семьи и себя)

35

минут




1 класс

24.01.

2014

6.


Давайте поиграем!

/Приложение № 6/

Организационный момент

Постановка цели занятия

Игровые ситуации:

Игра «Три — не говори!»

Конкурс «Как назвать игру?»

Игра «Угадай, кто это?»

Игра «Что здесь изображено?»

Игра «Подскажи!»

Подведение итогов занятия

35 минут

1 класс

31.01.

2014

7.

Познай себя

/Приложение

7/

Организационный момент Постановка цели занятия

Беседа

Подведение итогов


35

минут

1 класс

07.02.

2014

8.

Я индиви

дуален и это важно для меня

/Приложение

8/

Организационный момент

Основная часть занятия

Разминка

Работа в парах. «Что мне в тебе нравится?»

Упражнение «Коллаж достоинств»

Подведение итогов занятия





35

минут

1 класс

14.02.

2014

9.

« Как научиться понимать себя и других, общаясь»

/Приложение

9/


Организационный момент

Постановка цели

Основная часть занятия

Упражнение

Игровая ситуация «Ромашка»

Тест «Приятно ли с вами общаться?»

Подведение итогов


35

минут

1 класс

21.02.

2014

10

Занятие - практикум «Руковод

ство к действию»

/Приложение

10/


Организационный момент

Основная часть занятия

Задание 1

Задание 2

Занятие 3

Занятие 4

Подведение итогов занятия


35

минут

1 класс

28.02.

2014

11

Учимся выражать свои мысли

/Приложение

11/

Ритуал приветствия.

Упражнение «Игрушка»

Введение в тему занятия

«Легенда о драконах»

Арт-терапевтическое упражнение «Драконовы ключи»

Упражнение «Придумай рассказ»

Рефлексия


35

минут

1 класс

06.03.

2014

12

Волшебный клубок

/Приложение

12/

Инструкция

Сказка «Волшебный клубок»

Обсуждение сказки

Игра по мотивам сказки

Обсуждение игры


35

минут

1класс

14.03.

2014

13

Время перемен

/Приложение

13/

Чтение сказок

Сказка «Пора меняться!»

Сказка «Про Зонтик»

Обсуждение сказок

Рисование эпизода сказок

Игра

Обсуждение игры

35

минут

1 класс

21.03.

2014









3. Методические материалы.


Методические материалы по реализации курса.

- Цикл коррекционно-развивающих занятий "Если добрый ты..." (Приложение № 1 – №13);

- Рекомендации по работе с агрессивными детьми (Приложение №14)

- Групповое занятие для родителей. (Приложение №15)





















Приложение №1

ЗАНЯТИЕ 1 «Знакомство»

Цель: помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как лич­ность.

Ход занятия

Разминка

Педагог представляется, рассказывает о себе.

Предлагает детям представиться, назвать свои имя и фамилию, затем встать по кругу и назвать свое имя с улыбкой, можно с прикосновением руки, глядя в глаза стоящему справа соседу.

Ставится стул в середину круга, один ребенок садится на стул, остальные по очереди говорят ему свой вариант ласкового имени. Когда все участники по одному разу назовут имя сидящего на стуле, он встает, благодарит за приятные сло­ва кивком головы и словом «спасибо» выбирает и называет наиболее понравившееся.

Игра «Атомы и молекулы»

Педагог. Мы все — отдельные атомы, ато­мы бродят по одному, им скучно, и им захо­телось собраться, соединиться в молекулы по два (затем по три, по пять и т.д., в конце — по количеству детей). Вот какая большая группа собралась, и всем атомам сразу стало веселей!

Педагог. Ребята, вам нравится, когда вас называют Колька, Машка? А Коленька, Машенька, Почему? Как вас называет мама?

Дети отвечают по очереди. Можно предложить детям придумать себе имя: «Как бы вы хотели, чтобы вас называли?»

Игра «Волшебны» стул»

Один ребенок садится на отдельный стул в середине круга. Для того, кто садится на этот стул волшебный, произносятся самые лучшие слова и пожелания, называют его самые лучшие качества характера.

Создание "Лесной школы"

Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие колючки. Но он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе. Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые учителя. Как он сюда попал, Ежик и сам не знал: может быть, какой-то школьник принес его для "живого уголка" еще крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые руки детей, вкусные угощенья и уроки...Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни.

А Ежик мечтал...

И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе. Вот Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата, мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников. В светлой комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Еж принес учебники - книжки с картинками, которые помогут научить писать, считать. Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.

- Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? - спросил у Сороки Сторож-Крот. Ведь в школе не играют, а учатся!

Сорока важно ответила:- Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.

- А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! - удивился Крот.

- Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок - значит, пора на урок. А если на уроке звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! - затрещала Сорока.

- Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок?
- Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать начала урока, - ответила Сорока.

- Это верно! - подхватил Еж. Именно так делают настоящие школьники.

- Так наши ребята-зверята могут и не знать эти правила? - заволновался Крот.

- Придут в школу и узнают! - вновь затрещала Сорока.

- Да, - подтвердил Еж, - узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и многое другое.

Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и шелестели своей желто-красной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.
- Пора, пора! - объявляет всему лесу клен.

- В школу, в школу! - шепчет березка.

Рисование Дети рисуют свой автопортрет.

Прощание














Приложение №2

ЗАНЯТИЕ 2 «Я и моя семья»

Цель: знакомство с генами семьи, общими традициями,

Приветствие

Упражнение «Рисунок семьи» в кругу на стуле или на полу, ребенок называет, как зовут родителей,, остальных членов семьи (по рисунку или по фотографии),кто чем любит заниматься. Психолог фиксирует рассказы детей: порядок называния ребёнком членов семьи, себя, увлечения.

Рисование своей семьи

Прощание



































Приложение №3

ЗАНЯТИЕ 3 «Ученье – свет, а неученье – тьма»

Цель: укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.

Педагог: Ребята, как вы думаете, зачем людям надо учиться?

Выслушивает ответы всех детей, делает обоб­щение.

Игра «Отгадай профессию»

Дети по очереди имитируют движения, которые выполняются при определенной профессии, или говорят, что нужно для этой работы. Остальные дети отгадывают, кем хочет быть тот или иной ребёнок, и называют качества, какими должен обладать представитель этой профессии.

Упражнение «Мой учитель»

дети отвечают на вопросы:

-А вас можно назвать работником?

-Кем вы сейчас работаете?

-Какими должны быть ученики?

-Что нужно для этой работы?

Смешные страхи

Наступило первое сентября. Каждому ученику понятно - в этот день дружно идем в школу! А для первоклассников - это особенный день: день знакомства со школой, с учителем, с классом. Солнышко улыбалось нашим первоклассникам, еще теплый ветерок подгонял их в пути. Аккуратные, красивые, с настоящими портфелями и с ярким букетом цветов приближались они к Лесной школе. Около школы учеников встречал Учитель-Еж. Он внимательно рассматривал каждого ученика и добродушно улыбался. Букет ему очень понравился, Еж оценил старания ребят. "Спасибо!" - произнес Учитель, и его глаза засветились веселыми огоньками. Сорока шумно приветствовала учеников звонком, который эхом разнесся по всему лесу.

- Прошу всех пройти в класс и выбрать парту, где вам будет удобно учиться! - торжественно произнес Еж.
Первоклассники осторожно проследовали за учителем, но, увидев светлый класс, осмотрелись и смело нашли себе подходящее место.

- На первом уроке сегодня мы будем знакомиться, - спокойно произнес Еж. - Вы расскажете, как вас зовут, чем любите заниматься.
Каждый из учеников рассказывал о своих любимых играх, мультиках, книгах и даже о любимых сладостях. Только Зайчонок ничего не рассказывал. Он сжался в комочек и спрятался за парту так, что выглядывали одни дрожащие ушки. Еж не сразу обратился к нему, подождал, пока все ученики выскажутся.

- А как тебя зовут? И чем ты любишь заниматься? - прозвучало над заячьим ушком.

- Я? Не-не-не знаю! - дрожащим голосом прошептал Зайчонок.

- Кто тебя так напугал? - забеспокоился Учитель.

- Бра-братишка... - ответил Зайчонок, - он сказал, что в школе меня проучат как следует, да еще будут наказывать хворостинками.
Все первоклассники рассмеялись.

- А что еще рассказывал твой братишка про школу? - продолжал спрашивать Еж.

- Он говорил... - уже смелее произнес Зайчик, - что у Вас очень острые иголки и что непослушных учеников Вы больно ими колете. Еж, все ученики и даже сам Зайчонок дружно смеялись.

- Да, твой братишка - фантазер! - с улыбкой сказал Учитель-Еж. - Наверное, ему не хотелось отпускать тебя в школу, потому что не с кем будет играть. Вот он и придумал эти страшилки.

- Наверное... - уже спокойно отвечал Зайчонок, - еще он обиделся на меня за то, что я научился лучше его прыгать и бегать.
- А ты любишь бегать и прыгать? - уточнил Учитель.

- Очень! - радостно ответил Зайчонок.

- Очень хорошо! Значит, ты будешь на физкультуре лучшим учеником! А на перемене поможешь организовывать подвижные игры для отдыха. После этих слов Учителя прозвенел звонок с урока, и Еж пригласил ребят в коридор отдохнуть.

Первоклассники с улыбкой выходили из класса, а Зайчонок уверенно шагал впереди всех.


Рисование «Мой учитель»

Прощание




















Приложение №4

ЗАНЯТИЕ 4 «Урок и перемена»

Цель: познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении

Беседа на тему «Что такое урок?»

Игра «Кто чему хочет научиться в школе?

Дети встают в круг и разучивают три жеста.

Руки вперёд – «И я тоже согласен»

Руки за спину- «Я не буду, я не согласен»

Руки на голову, почесать в затылке – «Я подумаю. Я ещё не знаю.»

Педагог: «Я - ваш друг. Я пришла в школу, чтобы общаться с вами, узнавать вас и ваши интересы и знакомить вас со школьной жизнью». Дети отвечают одним из трёх жестов. Игру продолжают дети по кругу.

Проигрывание ситуаций

Что нужно сделать:

- когда входит учитель (или кто-то старший)

- когда хочешь что-либо сказать

- когда кто-то опаздывает на урок и т.д.

Игра на внимание

Педагог: На уроке надо быть очень внима­тельным. Чтобы проверить вашу наблюдательность, давайте поиграем. Закройте глаза и положите голову на парту.

У кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку с закрытыми глазами.

Откройте глаза и проверьте себя. Опять за­кройте глаза. У кого сосед с темными глазами Поднимите руку с закрытыми глазами.

Откройте глаза и проверьте себя. Опять за­кройте глаза. У кого сосед...

Беседа «Что можно сделать за перемену?»

Обобщение ответов детей: за перемену можно приготовиться к следующему уроку, сходить в туалет, переодеться на урок физкультуры, рит­мики, дежурным вытереть доску, поиграть в игры.

Выработка правил поведения

Осуществляется самими детьми:

- в школе можно улыбаться и смеяться,

- нельзя ругаться и драться и т.д.

Школьные правила.

На следующий день наши первоклассники спешили в школу. Они смело поднимались по школьным ступенькам, вспоминая события прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и улыбались своему Учителю.
- Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! - сказал Еж. - Сегодня мы на этом уроке поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам скажет?

- Мне мама говорила, - произнесла Белочка, - что существуют правила питания. Например, когда мы кушаем, то надо меньше разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в животик.

- А мне папа говорил, - продолжал разговор Волчонок, - что во всем мире живет много правил. Есть правила питания, есть правила игр, поведения: в лесу, на дороге, в гостях и в других местах.

- "Правило" - значит делать правильно" - подвел итог Медвежонок.

- Молодцы! - похвалил всех Учитель. - А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?

- Наверное, можно, но ведь будешь тогда всегда на своих ошибках учиться, - улыбаясь, произнес Волчонок. - Как мы вчера с Белочкой.

- Да, и неприятностей будет много, - согласилась с другом Белочка. -

А я не люблю неприятности.

- Неприятности никто не любит, - подтвердил Учитель. - Поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить.
- Как у Вас так интересно стихи получаются? - удивился Заяц.
- А мы сейчас вместе стихи сочинять будем о школьных правилах. Согласны, ребята?

Конечно, согласны! - хором ответили ученики.

- Я буду называть правило, а вы будете из него стихотворение придумывать.
Правило первое: В школе все ученики здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу.

Готово! - обрадовался Лисенок. - В школе "Здравствуй" говорят и с улыбкой дарят взгляд!

- Отлично, Лисенок!

Второе правило потруднее: До звонка на урок надо подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей парты.

- Можно я попробую? - предложил Зайчонок.

-До звонка ты приходи

И порядок наводи!

По звонку все дружно в ряд

Ждут учителя, стоят!

- Молодец, Зайчонок!

Третье правило: Чтобы узнать новое и многому научиться на уроке, ученики внимательно слушают и выполняют требования учителя. К товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются, подняв руку.

- Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я придумал, - проворчал Медвежонок.
Друга зря не беспокой.

Береги его покой.

На уроке тишина.


Руку поднимай тогда,

если хочешь отвечать

или важное сказать.

- Очень хорошо, Медвежонок!

Правило четвертое: Когда отвечает ученик, подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится думать.
- Это легко! - воскликнул Волчонок.

На уроке ждут ответ.

Кто-то знает, кто-то нет.

Отвечает только тот,

Кого учитель назовет.

- Превосходно! Да вы как настоящие поэты сочиняете! Еще попробуем?
Правило пятое, оно уже вам знакомо: Играем на перемене в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и товарищам не мешать. Да, помните о подготовке к следующему уроку и о порядке на парте, в классе.
- Сейчас моя очередь! - произнесла Белочка.

Вот звонок на перемену,

Приготовься отдыхать:

Можешь с другом прогуляться,

Можешь тихо поиграть,

Подготовь к уроку все,

Чтоб училось нам легко!

- Да, замечательно! Я думаю, что вам будет учиться легко и интересно, раз вы так хорошо справились с этим сложным заданием, - порадовался за своих учеников Еж. - Эти пять правил мы запомним, но существуют и другие правила, с которыми вы познакомитесь позже.

Рисование на тему «Что же нравится в школе»

Прощание













Приложение №5

ЗАНЯТИЕ 5 «Когда всем весело, а одному грустно»

Цель: учить детей сопереживать друг другу, вос­питывать дружелюбие, умение различать и пони­мать эмоциональные состояния.

Ход занятия

Разминка

Педагог. Во время прогулки в школьном дворе вы увидели грустного ученика. Ребята, давайте подумаем: почему он грустный?

Ответы детей.

Вам его жалко? А как мы его можем уте­шить?

Дети предлагают варианты, выбирают наиболее подходящие. Психолог предлагает подойти к маль­чику и попробовать его утешить.

Упражнение «Настроение»

Демонстрация лиц с различным эмоциональ­ным состоянием: радости, печали, веселья, зло­сти, удивления и т.д. Предложить детям выбрать и «сделать» какое-либо лицо, спросить, что ему хочется сделать в этом состоянии, нравится или нет такой человек и почему? Когда у человека бывает такое настроение?

Игры в школе.
На перемене ребята-зверята успели рассмотреть школу и поделиться с друзьями своими впечатлениями.

- Да, попрыгать-то здесь особенно негде! - произнесла Белочка.

- Почему? - возразил Волчонок. - А стулья и столы в классе? Как раз для прыжков пригодятся.

Белочка обрадовалась находчивости Волчонка. Вместе они устроили настоящие гонки с препятствиями по всему классу. Когда прозвенел звонок на урок, игра была в самом разгаре.

Возбужденный и всклокоченный Волчонок не сразу заметил Учителя. А когда остановился, то с удивлением оглянулся на своих товарищей. Белочка тоже не могла понять, в чем дело. Остальные ученики стояли около своих столиков и растерянно смотрели на беспорядок в классе.

- Да, повеселились... - спокойно произнес Еж. - А звонок на урок уже прозвенел!

- Я не слышал! - сказал запыхавшийся Волчонок.

- И я не слышала... - прошептала Белочка.

- Белочка и Волчонок, поставьте, пожалуйста, столы и стулья ровно, - попросил Учитель.

Когда порядок в классе был восстановлен, учитель объявил урок математики.
Еж предложил ребятам познакомиться с учебником, с тетрадкой в клетку. В тетради надо было выполнить первое задание: сосчитать и нарисовать фигуры. Все справились быстро, только Волчонок с Белочкой не поняли задание.

А когда Белочке стало совсем скучно, она достала из портфеля орешки и принялась их рассматривать, играть.

- Как у тебя получилось, Белочка? - обратился к ученице Еж.
- А я ничего не смогла сделать, - произнесла Белочка, спрятав орешки в парту.
- Но ведь сейчас Заяц еще раз подробно объяснял задание! Ты не слышала?

- Нет! - призналась Белочка. - Не слышала...

- А что же ты делала? - поинтересовался Еж.

- Я играла с орешками, - честно призналась Белочка.

- Ну что же, пришло время для разговора об играх в школе, - обратился Еж ко всему классу.

- Играть в школе можно, но давайте вместе подумаем, когда играть, где, как и в какие игры, - продолжал Учитель.

- Можно прыгать и бегать! - радостно предложил Волчонок, который еще находился под приятным впечатлением от игры с Белочкой.

- Можно, - согласился Еж. - Но только на спортивной площадке или в физкультурном зале. А в классе или в коридоре от таких игр могут произойти неприятности. Какие, ребята?

- Испачкаются, сломаются столы или стульчики! - ответил Лисенок, лапкой нежно поглаживая свою парту.

- Больно ушибутся сами ученики или ударят кого-то нечаянно! - забеспокоился Зайчонок.

- Да, это верно! А еще? После таких игр трудно сразу успокоиться и на уроке ученик становится рассеянным, ему трудно понимать, слушать! - подсказал ребятам Еж.

- Это точно, - согласились Волчонок и Белочка, но вместе добавили: - Но во что же нам играть во время отдыха на перемене?

Все задумались. И Еж думал вместе с ребятами.

- Можно играть в настольные игры, в шашки, в шахматы? - спросил Медвежонок.

- Конечно, можно! Но если долго сидишь на уроке, а потом сидишь еще и на перемене, спина будет уставать. Да и подвигаться для организма полезно, - объяснял Учитель.

- А может быть, нам сделать теннисный стол в коридоре и устраивать соревнования? – предложил Заяц.

- И еще повесим на стенку цветной круг и будем бросать в цель маленькие мячики на липучках! - размечтался Лисенок.

- Молодцы, ребята! Здорово придумали! - похвалил Учитель. - Так мы и сделаем. А есть и другие интересные и нешумные игры: "Ручеек", "Тише едешь - дальше будешь", "Путанка" и другие. Я обязательно вас с ними познакомлю. А во что можно играть на уроке?

- На уроке не играют, а учатся! - важно произнес Медвежонок. - А то весь урок пропустишь! Как же тогда узнавать новое?

- Правильно, Медвежонок! - согласился Еж. - Но есть игры, которые помогают лучше усвоить, закрепить урок. И я тоже буду вас с ними знакомить.
А игрушки на уроке сильно отвлекают самого ученика и его товарищей. Поняла, Белочка?

- Да, - тихо произнесла она. - Я больше не буду, извините меня, пожалуйста.

- Конечно, мы тебя извиняем, а на ваших ошибках сегодня все научились правильно играть и отдыхать в школе.
Прозвенел звонок с урока. Ребята-зверята дружно стали устанавливать теннисный стол в коридоре. А Еж научил всех новым играм. Так весело и интересно прошел первый день в Лесной школе.

Педагог. За цветом можно увидеть раз­личные предметы, живые существа. При по­мощи цвета человек даже может выразить свое настроение. Когда человеку радостно, у него все получается, он доволен, говорят, что он видит все в розовом цвете. А когда у чело­века неприятности, какого цвета у него на­строение? (Ответы детей.) Итак, если настро­ение хорошее, то его «рисуют» яркими, свет­лыми тонами: желтым, оранжевым, красным, светло-зеленым, голубым. Плохое настроение — темные цвета: черный, коричневый. Если трудно определить настроение, показать его можно при помощи синего, зеленого, серого цветов. Я вам предлагаю каждый день рисо­вать свое настроение.

Рисование

Предложить детям нарисовать лицо мамы, папы, братьев, сестер — какие они чаще всего бывают.







































Приложение №6

ЗАНЯТИЕ 6 «Давайте поиграем!»


Цель: создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

Задачи:

- учить учащихся с высоким уровнем тревожности искать выход из трудных игровых ситуаций;

-учить учащихся с высоким уровнем тревожности оценивать свои возможности в процессе игровых ситуациях и упражнениях;

-создать в коллективе доверительной обстановки, позволяющей детям проявлять свои чувства и говорить о них.

Оборудование: мел, ученическая доска, бумага, карандаши, картинки.


Ход занятия

1 . Организационный момент

Социальный педагог: Здравствуйте ребята!

2. Постановка цели занятия

Педагог: Сегодня предлагаю вам поиграть, ведь играя мы будем общаться и узнавать друг друга.

3. Игровые ситуации

Задания №1

Педагог: послушайте внимательно инструкцию, выберите сами по желанию водящего, выполните игру один раз, затем придумайте по аналогии.

Игра «Три не говори!». Участник называет вслух цифры от единицы и далее, пропускать все цифры с тройкой: например, тринадцать, двадцать три и все цифры, делящиеся на три. Вместо этих цифр он должен говорить фразу: «Ай да я!»: «Раз, два, ай да я, четыре, пять ай да я» и т.д. Выигрывает тот, кто досчитал до наибольшего числа.


Задание №2

Педагог: придумайте иное название для предложенных вам игр.

Игра «Как назвать игру?»

Играющие выбирают водящего, который уходит на такое расстояние, чтобы ему не было слышно то, что будут говорить остальные. Они выбирают песню, которую должен знать водящий, и раздают ее по слову каждому. Причем они должны сесть или цепочкой, или в кружок. Первое слово достается первому сидящему, второе — второму и т.д. Например, в песне «Вместе весело шагать по просторам...» у первого — слово «вместе», у второго — «весело» и т.д. Водящий возвращается и, узнав, с кого начинается песня, задает самые неожиданные вопросы. Например: Что ты ел сегодня утром? Какой у тебя размер ботинок?

Все должны быстро ответить на поставленный вопрос, вставив в ответ свое слово, никак не изменив его. Например, ответ на третий вопрос: «Такой, который дает мне возможность нормально шагать».

Вслушиваясь в ответы, водящий старается понять, какое слово здесь неуместное, и по нему отгадать песню. Водить идет тот, на ответе которого водящий отгадал песню.

Варианты названия игр:

1. Игра «Узнай песню»

2. Игра «Продолжи песню»

3. Игра «Сочини сказку»

Задание № 3

Конкурс «Как назвать игру?»

Участвуют две команды, равные по составу. Для игры нужен мел с ученическими досками или бумага и мягкие черные карандаши. Художникам-игрокам задается тема, например «Корова». По команде ведущего они подбегают к своей доске, надевают повязку на глаза, берут мел и начинают рисовать. Ведущий вновь подает команду (свисток, хлопок), художники снимают повязку, бегут обратно к своей команде и передают ее очередному участнику (игроки стоят в затылок друг другу). Очередной игрок также бежит к доске, надевает повязку и продолжает прерванный рисунок. Побеждает та команда, которая первой нарисовала корову, не совершив грубых ошибок в рисунке.

Варианты названия игр:

1. Игра «Веселые художники».

2. Игра «Веселый поэт»

3. Игра «Веселый музыкант»

4. Придумайте иное название для предложенной вам игры.

Задание 4.

Обыграйте предложенные игры:

Игра «Угадай, кто это?». В группе играющих выбирается один водящий, который отходит на некоторое расстояние. Группа загадывает одного из присутствующих, кого водящий знает особенно хорошо. Водящий возвращается и начинает задавать всем игрокам вопросы типа: если бы это была книга? Если бы это был колодец? Если бы это был фильм? Если бы это был цветок? Игроки должны в ответ образно охарактеризовать называемые предметы или явления с точки зрения личных качеств того человека, которого они загадали. Ответ подчеркивает особенности человека, которого загадали. Если водящий отгадывает, водить идет тот, чей ответ помог раскрыть загаданного человека.

Игра «Что здесь изображено?». В игре используют незнакомую картинку и лист бумаги в два раза длиннее и в два раза шире ее. В самой середине его вырезают круглое отверстие величиной с пятикопеечную монету.

Ведущий прикрывает картинку этим листом и кладет ее перед играющими. Рассматривать картинку можно только через отверстие, постепенно передвигая лист по картинке. Все рассматривают ее одновременно, но каждый водит лист в течение одной минуты. Затем ведущий предлагает, чтобы кто-нибудь подробно рассказал, что изображено на картинке, остальные должны исправлять и дополнять его. Картинка открывается, и ведущий объявляет победителя.

Игра «Подскажи!». Прочтите стихотворение. В нем не хватает нескольких слов. Подскажите их. Победит тот, кто подскажет большее количество необычных, оригинальных слов.

Гладко, плавно лился стих,

Вдруг споткнулся и притих.

Ждет он и вздыхает: Слова не хватает.

Чтобы снова в добрый путь

Стих потек как речка,

Помоги ему чуть-чуть,

Подскажи словечко.

Говорю я брату: Ох!

С неба сыплется... (горох)!

Вот чудак, — смеется брат.

Твой... ведь это... (град).

От кого, мои друзья,

Убежать никак нельзя?

Неотвязно в ясный день

Рядом с нами бродит... (тень).

Можно придумать по аналогии свои стихи и игры с подобными заданиями.

4. Подведение итогов занятия

1. Оцените свои достижения. Удалось ли вам весело провести время? Что для этого вы делали?

2. Сколько одноклассников стало вашими помощниками при проведении игр?




















Приложение №7

ЗАНЯТИЕ 7 «Познай себя»


Цель: развитие рефлексивных способностей.

Задачи:

- развивать интерес к теме, убедить в важности самосознания для успешного решения жизненных вопросов;

- развивать практические навыки по самопознанию;

- развивать творческие способности учащихся.

Оборудование: листок бумаги, ручка

Ход занятия

1. Организационный момент

2. Постановка цели занятия

Педагог: Для человека нет ничего более интересного, чем люди. А к своей личности он испытывает повышенный интерес. Кто я и что я? - задаем мы себе вопрос. Зачем, для чего и для кого я в этом мире, что могу и на что способен? А вы хотите ответить на поставленные вопросы?

3. Беседа

Педагог: Стремление разобраться в себе всегда было свойственно людям. В древние времена они, познавая себя, стремились определить волю богов в своей судьбе. Древнегреческие мыслители призывали познать свое предназначение на Земле, открыть свои возможности. А что вы можете сказать, исходя из каких потребностей, человек стремится разобраться в себе в наше время? Любой из нас хочет знать, что будет с ним завтра. И при этом не стоит надеяться на гадалок. Надо хорошо знать себя (изучить свои особенности и способности) и проанализировать все положительные и отрицательные обстоятельства. Вот тогда можно будет говорить о том, что ты в состоянии создавать свою жизнь и судьбу для себя и для общества, в котором живешь.

Считается, что люди, занимающиеся самопознанием, умные и мудрые. Они смотрят далеко вперед. Такие люди если и ошибаются, то не часто. Гете говорил, что умный человек не тот, кто много знает, а тот, кто знает самого себя.

Психолог: Что же является главным в самопознании?

Человек должен знать все свои положительные качества и способности. И на основе этого должен уме принимать разумные, обоснованные решения. Например: вовремя отказаться от выгодного, но непосильного для него дела.

Наряду с положительными, надо знать и все свои отрицательные качества и недостатки. Без этого человек не сможет определить, на что он способен, каким он может и должен стать в будущем.

Педагог: Ребята, надо искать в себе свое собственное «Я». Ведь некоторые из вас часто думают больше о престижности чего-то в жизни (профессии, социального статуса, положения в обществе и др.), фантазируют, уходя в детские мечты, не разобравшись со своими способностями и возможностями, а иногда даже с данным им, природой даром, развив и закрепив который, можно достичь больших высот. Ведь одно дело хотеть, а другое - стать и быть, состояться как человек, гражданин, профессионал. Вот в чем главная задача самопознания. Сейчас мы поговорим об основных качествах личности и о тех видах деятельности, в которых они проявляются. Какие качества являются ведущими? Какие качества присущи вам?

Психолог: Давайте прочитаем вместе. Ведущими качествами личности являются нравственные, умственные, волевые и эмоциональные. Поговорим о них подробнее. И я предлагаю, по мере презентации этих качеств, отмечать их наличие у себя. (Отмечают на заранее заготовленных листах).

Ребята разбиваются на 2 группы. 1-я группа - нравственные качества.

- коллективизм и гуманизм;

- трудолюбие;

- честность;

- нетерпимость к безнравственности.

Педагог: Ребята, вы готовы к товарищеской взаимопомощи, всегда и везде заботитесь о людях, уметь согласовать личное и общественное на пути достижения своих целей. Если вы не только понимаете и принимаете требования общества, но и действуете с пользой для него, занимаете социально активную позицию в деятельности и отношениях личности, то это значит, что вам характерны такие качества, как коллективизм и гуманизм.

Всегда, везде о людях он в заботе,

Я помощь чувствую и в жизни и в работе.

Он может быть рабочий иль артист.

А по натуре - человек

И гуманист.

Если ваше трудолюбие распространяется на овладение знаниями, если у вас возникает постоянная потребность трудиться, а не проводить все время в праздности и лени, если вам присуще чувство ответственности за порученное дело и вы выполняете его охотно, с удовольствием, значит, - трудолюбие - одно из ваших ведущих качеств.

С утра трудиться и до ночи...

Не многие вот так смогли

За дело браться, да еще с охотой.

Лишь только те, кому мила работа.

Что в людях аморально.

То в жизни не похвально. Ты это уяснил сполна.

И зло ты отрицаешь,

И зависть отметаешь,

Ведь жизнь дана на добрые дела.

Педагог: 2-я группа – умственные качества личности. Ими являются следующие: самостоятельность ума (его сообразительность);

объективность ума; любознательность; эрудированность.

Психолог: Ребята, главными приемами самопознания являются:

-самонаблюдение (здесь большую роль играет такое качество, как наблюдательность);

- самокритика (вы обрабатываете результаты самонаблюдения при помощи самоанализа и самооценки);

- самоанализ (признать свои ошибки и слабости и преодолеть их).

- самооценка (завершающий этап самопознания).

Самооценка человека во многом зависит от того, насколько у человека развита критичность, требовательность к окружающим. Говоря о самооценке человека, мы обычно подчеркиваем результат, т.е. у данного человека она низкая или высокая, адекватная или неадекватная, завышенная или заниженная. Высокая самооценка предполагает обычно достаточно низкий уровень тревожности у человека, дает ему возможность реально понимать ситуацию, себя и людей.

Педагог: Степень самооценки бывает высокой или низкой. Если самооценка занижена, то это будет вам существенно мешать. Послушайте своеобразную программу правил, которую приготовил для вас психолог:

Постарайтесь же с утра быть в наилучшем виде.

Себе, как другу улыбнись,

В зеркале увидев.

Не забудьте вы о том и в обед, и перед сном.

Вы смущены, лицо ваше краснеет...

Так знайте, для других

Оно всего лишь только розовеет.

-Хотите людям нравиться

И остроумьем славиться?

Нет, лучше помолчи,

Других послушай,

Пусть изольют тебе всю душу.

Отличным слушателем ты прославишься

И, будь, уверен, каждому понравишься.

4. Подведение итогов

Вопросы ученикам

Почему интересна (или не интересна для вас эта тема)?

Вы сегодня узнали о себе что-то новое?

Желаю вам успеха!










Приложение № 8


ЗАНЯТИЕ №8 «Я индивидуален и это важно для меня»


Цель: развитие коммуникативных умений.

Задачи:

- изучить интересы, увлечения, способности учащихся с высоким уровнем тревожности;

- учить отстаивать свое мнение учащихся с высоким уровнем тревожности ;

- учить реализовывать свои способности в предложенной деятельности.

Оборудование: листы бумаги, карандаши, журналы.


Ход занятия:

1. Организационный момент


2. Основная часть занятия

Педагог: Известно, что у каждого из нас есть свой способ в организации предложенных дел. Сейчас вам будут предложены задания различного характера и как бы вы их не выполнили, это будет очень важно для меня и для вас.

Задания

1. Составьте словарь наиболее употребляемых слов, которые вы используете, обращаясь к другим людям с просьбой что-либо выполнить.

Например: Здравствуйте!

Ты скажешь человеку.

-Здравствуй! -

Улыбнется он в ответ.

И, наверно,

Не пойдет в аптеку

И здоровый будет много лет.

Когда люди говорят: «Здравствуйте», они не только приветствуют друг друга, но и желают здоровья. Любая встреча начинается с привет­ствия. Какие слова-приветствия вы знаете? А еще как можно приветствовать? (кивок голо­вой, помахать руками, поклон, рукопожатие).

Разминка

2. Педагог предлагает детям походить по классу и по­приветствовать друг друга. Спросить: чье приветствие больше понравилось, почему?

Слова «До свидания!»

«Спасибо!», «Простите!»,

Щедро дарите.

Дарите прохожим,

Друзьям и знакомым,

В троллейбусе, в парке,

И в школе, и дома.

Слова эти очень важны,

Они человеку,

Как воздух, нужны.

Без них невозможно на свете прожить.

Слова эти нужно

С улыбкой дарить.

Задание

Педагог: Скажите, как вы будете приветствовать знакомых дома, в школе, на улице? В каких случаях говорим «на здоровье», «пожалуйста», «спасибо», и всегда ли надо их произносить? Вспомните, пожалуйста, случаи, когда вам помогли «волшебные слова».

Обратите внимание, какие ваши слова, обращенные к дру­гим людям, вызывают у них наибольшее удовольствие и по­буждают выполнять ваши задания.

3. Работа в парах. «Что мне в тебе нравится?»

Педагог: Каждому из сидящих в парах предоставляется возможность написать «Коллаж достоинств» соседу по парте.

Вопрос учащимся:

- Что вы испытывали, когда получили список своих симпатичных черт, открытых в вас другим человеком? Приятна ли вам была эта похвала?

Упражнение «Коллаж достоинств»

Сделать коллаж из собствен­ных достоинств, отвечая себе на вопрос: «Что я умею делать лучше все­го?» Для этого нужно вырезать из журналов картинки и заголов­ки, которые могут создать иллюстрации ваших достоинств.

3. Подведение итогов занятия


- Какие задания и упражнения вам понравились сегодня?

- Какое упражнение вы бы хотели повторить на следующее занятие?

Желаю успехов!



















Приложение № 9


ЗАНЯТИЕ №9 «Как научиться понимать себя и других, общаясь»


Цель: создание в коллективе доверительных отношений, позволяющих детям проявлять свои чувства и говорить о них.

Задачи:

-расширение знаний учащихся с высоким уровнем тревожности по вопросам общения;

-дать возможность учащимся разобраться в себе, понимая свое поведение в процессе общения;

-развивать речь учащегося и их творческие способности.


Оборудование: высказывания на ватмане, «Ромашка», бланк с тестами.


Ход занятия:


  1. Организационный момент

  2. Постановка цели

Нет на земле большей роскоши, чем роскошь общения.

Педагог: В процессе совместной деятельности людей возникает особая форма их взаимодействия – общение. Общаясь, мы можем соглашаться или сопереживать, или наоборот, противоречить собеседнику и противодействовать. При этом происходит положительное или отрицательное восприятие друг друга. А какой смысл вы, ребята, вкладываете в понятие «общение»?

3. Основная часть занятия

Педагог: Потребность в общении испытывает каждый человек. В вашем возрасте особенно велика потребность в общении со сверстниками.

- Что для вас значит общение со сверстниками?

/Ответы учащихся/

Да, человек - существо общественное. В вопросе общения есть две крайности: вы слишком общительны, поэтому некоторые люди считают вас просто надоедливым и стараются избегать, или вы слишком молчаливы, из вас не вытянуть ни слова, вы застенчи­вый молчун, и с вами трудно общаться.

Педагог: У застенчивых людей, во-первых, очень занижена самооценка; во-вторых, такие люди постоянно думают, что окружающие воспринимают их только в негативе: смотрят на них с осуждением, насмешкой, выискивают что-то несимпатичное в их внешности. На самом же деле, людям час­то просто не до нас. И даже глядя пристально, многие нас просто не видят, не воспринимают, смотрят как бы сквозь нас, так как их ум в это время занят своими дума­ми, заботами и проблемами. Но даже допустим, что я кому-то несимпатична. Во-первых, это не значит, что я не нравлюсь другим людям; во-вторых, это не означает, что я плохой чело­век, в-третьих, для меня не столь важно мнение каждого. Есть определенный круг людей, с которыми я считаюсь и мнением - которым дорожу.

Упражнение

Педагог: Представьте себе, что вы в общественном транспорте. (Ребята садятся напротив друг друга.) Один ряд - «застенчивые», дру­гой - пристально «рассматривающие». Совсем не обязательно, что вас рассматривают с осуждением или насмешкой. Чаше бывает наоборот.

Застенчивые

- Что уставился, скажи,

В напряжении не лги.

Ой, поправлю я прическу.

Лучше погляжу в окошко.

Говорила мне подружка:

Слишком яркие веснушки

Порассыпались кругом

Лучше выйду и - пешком.

Рассматривающие

- Просто славная девчонка.

Только, что за странный взгляд?

Ты понравилась мне очень.

Ну, так в чем я виноват?

(Разыгрываю ситуации, расскажите о ваших ощущениях)

Педагог: Часто люди чувствуют неуверенность замыкаются в себе из-за того, что их обидели, унизили злыми словами или речами. Многие люди из-за этого теряют уверенность в себе.

Педагог: Язык — наш друг и враг. С его помощью мы мо­жем вселить в людей надежду и уверенность или наоборот, уничтожить человека.

Психолог: Уверенность в себе, своих возможностях — великая жизненная сила. Она не позволяет человеку замыкаться в себе, уходить от действительности жиз­ни и ее радостей: радости достижений и преодолений, радости признания и, конечно, радости общения.

Игровая ситуация «Ромашка»

Педагог: Предлагаю вам поиграть в «Ромашку», «выдергивая лепесток», объяснить ситуацию.

1. Часто ли вы ощущаете усталость?

2. Бываете ли вы неуверенны в себе? В каких ситуациях?

3. Часто ли вы огорчаетесь без определенной причины?

4. Безразличны ли вы, когда получаете неудовлетворительную отметку?

5. Если зашли в класс и ваш стул оказался занят, без сожаления срядите на другой?

Психолог: Закройте глаза, слушайте музыку и свои чувства. Представьте себя в экстремальных условиях. Вы одиноки. Оставайтесь несколько секунд с этим чувством. Открыв глаза и вернувшись к теме нашего разговора, скажите, что вы почувствовали.

Педагог: Ребята, а сможете ли вы передать свои чувства в рисунке?

(Ребята рисуют и комментируют свои рисунки.)


Тест «Приятно ли с вами общаться?»

(Кулинич Г.Г.)

1.Вы любите больше слушать, чем говорить?

2.Вы всегда можете найти тему для разговора даже с незна­комым человеком?

3. Вы всегда внимательно слушаете собеседника?

4. Любители вы давать советы?

5. Если тема разговора вам не интересна, станете ли вы пока­зывать это собеседнику?

6. Вы раздражаетесь, когда вас не слушают?

7. У вас есть собственное мнение по любому вопросу?

8. Если тема разговора вам не знакома, станете ли вы ее раз­вивать?

9. Вы любите быть центром внимания?

10.Есть хотя бы три предмета, по которым вы обладаете до­статочно прочными знаниями?

11.Вы хороший оратор?

Психолог: Если вы ответили положительно на 1,2, 3, 7, 8, 9, 10,11 вопросы, можете засчитать себе по одному баллу за каждый из них. Посчитаем.

1-3 балла. Трудно сказать, то ли вы молчун, из которого не вытянешь ни слова, то ли настолько общительны, что вас стара­ются избегать, но факт остается фактом: общаться с вами тяжело. Вам бы следовало над этим задуматься.

4-9 баллов. Вы, может быть, и не слишком общительный че­ловек, но почти всегда внимательный и приятный собеседник.

9-11 баллов. Вы, наверное, один из самых приятных в обще­нии людей. Вряд ли друзья могут без вас обойтись. Это прекрасно.

Педагог: предлагаю провести мини – конкурс «Лучший комментарий пословиц о речи и слове».

В добрый час молвить, в худой - промолчать.

Выпустил словечко - не догонишь и на крылечке.

Говори, да не спорь, а хоть и спорь, да не вздорь.

Говорить умеет, да не смеет.

Доброе слово железные ворота отопрет.

Долго думал, да хорошо сказал.

Коротко да ясно, оттого и прекрасно.

Красна речь слушаньем, а беседа смиреньем.

Красно поле пшеном, а беседа умом.

Лишнее говорить - себе вредить.

Петь хорошо вместе, а говорить порознь.

Слово — не воробей, вылетит — не поймаешь.

На великое дело — великое слово.

4.Подведение итогов

Педагог: Есть люди, которые без постоянного общения чувствуют себя покинутыми и несчастными, но существует такая категория людей, которым не скучно. Итак, думаю, сегодняшнее занятие вам понравилось и его хочется завершить словами поэта Е. Винокурова:

В простых словах есть тоже обаянье

Когда они с улыбкою в глазах.

Когда слова - души твоей сиянье,

Тогда и чувства - в песнях и стихах.

Желаю успехов!






































Приложение №10


ЗАНЯТИЕ – ПРАКТИКУМ 10 «Руководство к действию»


Цель: развитие сотрудничества учащихся.

Задачи:

-познакомить учащихся с высоким уровнем тревожности с правилами успешной организации деятельности в группе сверстников;

-учить правильно, определять цель работы для всех членов группы.

Оборудование: листок бумаги, ручка


Ход занятия

1. Организационный момент


2. Основная часть занятия


Задание 1

1. Прочтите перечисленные ниже правила организации дея­тельности группы учащихся.

2. Подумайте, с какими правилами вы согласны полностью, какие вызывают сомнение.

3. Составьте свои правила успешной организации деятельно­сти.

Правила:

1. Установите ясные цели. Группа сама найдет путь, если будет знать, к чему надо стремиться.

2. Начинайте с малого. Успех укрепляет доверие и создает основу для нового успеха. Это рождает уверенность в своих силах.

3. Составьте план работы.

4. Советуйтесь часто и искренне. Советуясь, вы укрепляете груп­повое согласие. Члены группы могут сказать много ценного.

5. Смело встречайте проблемы.

6. Поощряйте открытость и искренность.

7. Выполняй то, что наметили.

8. Умей вносить изменения в своей работе.

9. Учитесь на ошибках.

10. Делайте то, о чем говорите.

Задание 2

Педагог: Знакомясь с правилами организации деятельности в группе, я предлагаю вам разделиться на две команды. Разгадывая загадки, необходимо нарисовать отгадки на большом ватмане, распределяя между собой, кто, что рисует (каждой команде по две загадки).

У него – два колеса

И седло на раме,

Две педали есть внизу,

Крутят их ногами (велосипед).


Хожу – брожу не по лесам,

А по усам, по волосам,

И зубы у меня длинней,

Чем у волков и медведей (расческа).


Это что за зверь лесной?

Встал, как столбик, под сосной

И стоит среди травы-

Уши больше головы (заяц).


Меня не растили,

Из снега слепили,

Вместо носа ловко

Вставили морковку,

Глаза – угольки,

Губы – сучки.

Холодный, большой,

Кто я такой? (снеговик).

Занятие 3

Учащимся предлагается прослушать рассказ «мудрец и слон» и сделать выводы кто из них прав, а кто нет и что надо делать в этой ситуации.

Мудрец и слон

Давным-давно в маленьком городе жили-были шесть слепых мудрецов. Однажды в город привели слона. Мудрецы захотели увидеть его. Но как? «Я знаю, — сказал один мудрец, — мы ощупаем его». – «Хорошая идея, — сказали другие, — тогда мы будем знать, какой он — слон». Итак, шесть человек пошли смотреть слона. Первый ощупал большое плоское ухо. Оно медленно двигалось вперед-назад. «Слон похож на веер!» — закричал первый мудрец. Второй мудрец потрогал ноги слона. «Он похож на дерево!» — воскликнул он. «Вы оба неправы, — сказал третий, — он похож на веревку». Этот человек нащупал слоновий хвост. «Слон похож на копье», — воскликнул четвертый. «Нет, нет, — закричал пятый, — слон как высокая стена!» Он говорил так, ощупывая бок слона. Шестой мудрец дергал слоновий хобот. «Вы все неправы, — сказал он, — слон похож на змею». – «Нет, на веревку!» – «Змея!» – «Стена!» – «Вы ошибаетесь!» – «Я прав!» Шестеро слепых кричали друг на друга целый час. И они никогда не узнали, как выглядит слон.

О чём эта сказка?

Почему они так и не узнали, как выглядит слон?

Педагог: Вы правы. Каждый человек мог представить себе лишь то, что могли чувствовать его руки. В результате каждый думал, что он открыл истину и знает, на что похож слон. Никто не хотел слушать, что говорят другие.

Были ли мудрецы действительно мудрыми?

У них возник конфликт, основанный на различиях в восприятии.

Как мудрецы могли бы узнать, как на самом деле выглядит слон.

Перепишите конец сказки.

У каждого человека своя точка зрения на тот или иной предмет, так как все одну и ту же вещь видят и слышат по-разному.

Занятие 4

Учащимся предлагается проинсценировать сказку Ольги Дунец «Молчание и молчание», распределив между собой роли.

«Молчание и молчание»

Однажды там, где нужно было слово, встретились молчание и молчание. За один шаг до надвигающейся беды узнали друг друга две горькие обиды. Взгляды их выражали одиночество, пустоту, и в них было что-то тоскливое.

Вдруг раздвинулась бездна и за спинами встали твердые скалы. Ужаснулись молчание и молчание. Они увидели конец своей дороги. Немые губы сжались, и языки мучительно искали слово.

Их силы были на исходе. И осталось - не вместе жить, а вместе умереть. И потянулись руки навстречу, и слово родилось: «Прости!» 

3. Подведение итогов занятия

Педагог: Перечислите правила организации дея­тельности, которые использовали вы на проведенном занятии.























Приложение №11

Занятие №11 «Учимся выражать свои мысли»


Задачи: гармонизация внутреннего мира; развитие творческих способностей (креативности),воображения; развитие восприятия, устойчивости внимания, памяти, межполушарного взаимодействия, мелкой моторики; формирование позитивной «Я-концепции», эмоционально-волевой саморегуляции; развитие коммуникативных навыков и навыков самовыражения.

Материалы и оборудование: магнитофон с записями спокойной музыки; распечатанные на каждого ученика шаблоны матрицы-раскраски арт-терапевтической методики Ракамболя «Драконовы ключи» с изображением дракона; цветные карандаши, восковые мелки и фломастеры; мягкая игрушка, магнитная доска с магнитами.

Ход занятия.

В начале занятия включается спокойная музыка, которая звучит фоном.

Ритуал приветствия. Упражнение «Игрушка»

Инструкция. Ребята, я предлагаю вам, передавая игрушку по кругу, поздороваться и сказать, какая сказка у вас самая любимая.

(Дети отвечают по очереди.)

А какие вы знаете сказки, где среди сказочных героев есть дракон? (Дети перечисляют.)

Как вы думаете, а драконы злые или добрые?

Введение в тему занятия «Легенда о драконах»

Дети знакомятся с символикой этого архетипа, слушая легенду.

Когда-то, давным-давно, драконы населяли нашу планету. На Севере, где повсюду лежит снег, жили снежные драконы. На Юге, где тепло и жарко, обитали огненные драконы. На Западе — лесные и водяные, а на Востоке — горные и самые мудрые драконы.

Сначала люди сражались с драконами, но постепенно их приручили, и они стали лучшими защитниками, поскольку ни одно животное на земле не могло сравниться с мощью, силой и умом человека. Сегодня драконы живут рядом с нами в сказках, мультфильмах и кино. А на Востоке, в Китае, люди до сих пор поклоняются этим животным, которые для них священны. Дракон у них — символ мужества, силы, отваги и мудрости.

Арт-терапевтическое упражнение «Драконовы ключи»

Инструкция. Сегодня каждый из вас получит волшебную раскраску с драконом и сделает этого дракона живым. Это будет ваш защитник, ваш талисман. Для этого нужно его раскрасить. Но, чтобы волшебство осуществилось, раскрашивать драконов следует молча, во время выполнения задания запрещается разговаривать. Когда закончите раскрашивать, дайте своему дракону имя и придумайте про него историю. Я вам буду в этом помогать.

Дети получают шаблоны раскрасок и цветные карандаши, мелки, фломастеры.

Упражнение «Придумай рассказ»

После выполнения арт-терапевтического упражнения детям предлагается придумать рассказ про своего дракона. Иногда школьники испытывают трудности при выполнении этого задания, поэтому им даются наводящие вопросы по типу проективной методики «Несуществующее животное»:

- Как зовут этого дракона?

- Где он живет?

- Что он ест?

- Есть ли у него друзья?

- Есть ли у него враги?

- Что он любит делать?

- Что его ждет в будущем?

Дети по очереди составляют рассказ. Каждый рассказчик выходит к магнитной доске, демонстрируя своего дракона, и закрепляет его с помощью магнита.

Рефлексия

Вопросы:

Что вам понравилось, а что нет?

Какое у вас сейчас настроение?

Дети отвечают по желанию, передавая мягкую игрушку по кругу.

В конце урока детям раздаются их работы.


























Приложение №12

Занятие №12 «Волшебный клубок»

Цель: понимание собственной индивидуальности на основе обратной связи от участников группы.

Материалы: клубки ниток желательно разных цветов по количеству участников, чистые карточки для записи качеств, карандаши, мешок, карточки с именами, цветные карандаши, чистая бумага.

Предварительная подготовка: ведущий пишет на карточках качества, заматывает их в клубки (по количеству участников) — индивидуально для каждого участника.

Инструкция:

Друзья мои! Каждый человек — загадка. Что же мы отгадываем, знакомясь с человеком? Мы думаем, какой он и как может поступить, какие у него качества, сильные и слабые стороны. Зачем нам знать, какой человек?

(Ведущий выслушивает ответы детей, подводит итог: знание качеств и особенностей человека нужно, чтобы хорошо общаться с ним.)

Послушайте сказку.

Сказка «Волшебный клубок»

В одном сказочном царстве, когда рождался ребенок, мудрецы дарили ему клубок, который помогал в жизни. В самую серединку они клали жемчужинку — самую главную силу, самую тайную, о которой должен знать только хозяин клубка. На жемчужинку наматывали нитку с узелками — другими качествами и силами человека. Кому-то доставалось много доброты, кому-то ума, кому-то радости. Каждый клубок был хорош по-своему, и каждый хозяин клубка был счастлив по-своему. Нельзя было сказать, что красивый человек лучше умного или добрый человек замечательнее сильного. Всех можно было назвать лучшими. Каждый ребенок получал свой клубок, и, когда приходила пора, он начинал его распутывать и узнавать свои силы. Постепенно клубочек становился все меньше и меньше, сквозь нитки уже начинала проступать жемчужинка, и через некоторое время человек узнавал о своем главном качестве-силе. Эта главная сила помогает человеку справиться со всеми трудностями, эдакая волшебная палочка. Однажды мудрец делал клубок для одного мальчика. Неожиданно он отвлекся, и жемчужинка выскользнула из его пальцев. Однако мудрец не заметил этого и продолжал наматывать нитку. Мальчик же, получив свой клубочек, побежал играть в песочнице, строить дома и дороги. Ах, какие красивые у него получались домики, какими ровными оказались дороги! Вдруг какая-то девочка взяла и наступила на прекрасный дом. Мальчик растерялся, он не знал, что ему делать.

Что бы сделали вы?

Он ушел из песочницы. Решил покачаться на качелях. Сел, начал раскачиваться, и вдруг кто-то рядом начал плакать: «Дай мне покачаться! Мне так сильно хочется покачаться! Дай, пожалуйста! Ты же такой добрый!». Мальчик растерялся, он не знал, что ему делать.

Что бы сделали вы?

Мальчик слез с качелей и ушел кататься с горки. Только он устроился, как друг его толкнули в спину и закричали: «Давай быстрее катись!» Мальчик растерялся, он не знал, что ему делать.

Что бы сделали вы?

Мальчик не мог понять, что с ним не так, как будто у него не хватает чего-то важного, главной силы. Он оглянулся вокруг. Другие дети, если их домики из песка ломали, стыдили обидчика или защищали свои постройки. Если их просили уступить качели, договаривались или не обращали внимания. Если их толкали, то укоряли или же уступали место. Один только этот мальчик все время терялся, не мог понять, что ему делать. Вдруг рядом с ним раздался голос: «Ага, вот она!» Мудрец наклонился, поднял из пыли жемчужинку и, улыбаясь, отдал мальчику со словами:

- Я отвлекся и потерял ее. Это твоя главная сила. Храни ее, она будет помогать тебе.

Как только жемчужинка попала мальчику в руки, он понял, как нужно было поступать в тех историях. Его главной силой была доброта. Как вы думаете, как бы он поступил в каждой ситуации?

Обсуждение сказки

-Понравилась ли вам сказка?

-Что было самым главным для вас в сказке?

- Нарисуйте наиболее понравившийся эпизод. Как вы думаете, есть ли у вас жемчужинка, волшебная сила?

-Что такое главное качество: то, которое чаще всего показывает человек, или то, которое он хранит как секрет, никому о нем не рассказывая?

(Педагог выслушивает ответы детей, подводит итог: каждому обязательно нужна главная сила, главное качество, которое он может показывать или скрывать.)

-Посмотрите вокруг. Вглядитесь в лица: мы все знакомы, о каждом можем что-то рассказать. Попробуйте одним словом ответить на вопрос: каков ваш сосед справа?

(Педагог дает возможность высказаться всем желающим, подводит итог: трудно выразить одним словом главное качество человека.)

Игра по мотивам сказки.

-Сейчас мы с вами побудем мудрецами и ответим на вопрос: какие нас окружают люди? Для этого нам понадобятся клубки ниток, чистые карточки и карандаши.

(Педагог в этот момент предлагает каждому участнику достать из мешка карточку с именем.)

Внимательно посмотрите на человека, карточка с именем которого вам досталась. Как вы думаете, какое качество у него самое главное? То, которое, как жемчужина, прячется у него внутри? Возьмите чистую карточку и запишите его. Сверните и начните обматывать ниткой. Делайте это медленно, почувствуйте, как двигаются ваши пальцы, как нитка проходит через них.

Посмотрите еще раз на человека, чье имя у вас в руках. Какое еще качество кажется вам очень важным? Запишите его на карточку. Начните ее заматывать в клубок. Делайте это медленно, почувствуйте нитку в ваших пальцах. Еще раз взгляните на человека. Какое еще качество может оказаться в середине клубка? Напишите его на карточке. Замотайте в клубок.

Это очень приятная работа: понимать человека, самое главное — не торопиться, вглядываться в лицо, осанку, одежду.

Снова взгляните на человека. Почувствуйте, какие еще качества есть у него? Возьмите еще семь карточек и запишите те качества, которые приходят в голову, когда вы вглядываетесь в человека. Замотайте их в клубочек. Не торопитесь, внимательно разгадывайте своего человека-загадку.

Итак, наши клубочки готовы. Вручите ваши подарки. Пожалуйста, начните разматывать клубочки.

Прочитайте, какие качества вам написали? Поделитесь мыслями и чувствами. Чувствуете ли вы, что самое главное качество, спрятанное внутри клубка — ваше? Можно ли сказать, что все качества, спрятанные в клубке, — ваши?

Обсуждение игры

- Что вам понравилось / не понравилось в игре?

- Что было самым главным, важным во время игры?

- Что вас больше всего удивило, разозлило, обрадовало?

- Какие выводы вы можете сделать после игры?

- Что было интереснее: делать клубочек или его разматывать и узнавать о себе новое?

- Много ли нового вы узнали о себе и о других?


Комментарий для педагога

Во время чтения можно наглядно демонстрировать, как мудрецы делают клубки. Для каждого участника заранее подготовить клубок качеств.

Один клубочек (например, для самого скромного участника) сворачивать по мере рассказывания истории. Это поможет детям сконцентрироваться на занятии, создаст рабочую атмосферу. Игру можно продолжить следующим образом: каждый участник достает карточку с новым именем и делает клубок для другого человека. Затем ведущий собирает клубки и в произвольном порядке раздает участникам. Задача детей — понять, чей клубок им достался, и объяснить, на чем основывается выбор хозяина клубка. После этого необходимо обсудить, какое качество подсказало своего хозяина. Много ли оказалось похожих людей в группе? Какие чувства и мысли возникали в процессе угадывания хозяина? Быстро ли вы поняли, что речь идет о ваших качествах? Такое продолжение дает повод для получения большего количества обратной связи, понимания индивидуальных особенностей группы на основе найденного детьми.




Приложение №13

Занятие №13 «Время перемен»


Цель: понимание психологического права «быть другим», развитие разнообразных форм поведения, понимание индивидуальных особенностей личности.

Материалы: игровое поле, карточки с качествами, фишки по количеству участников, игральный кубик.

Ход занятия:

Педагог. Друзья! Сегодня мы с вами будем учиться вести себя по-новому. Помогут нам в этом сказки. Послушаем их.

«Пора меняться!»

Жил-был цветок Вьюнок. Очень длинный, дружелюбный и разговорчивый. Иногда, правда, злился. И крепко сжимал свои кулачки-листики. Любопытный до крайности, он всегда старался вытянуть шею подлиннее и услышать чужой разговор. Хитрым тоже был. Иногда. Особенно чтобы пробраться к кому-нибудь в гости. Он всех хотел между собой подружить, да так сильно, что связывал своим стеблем, чтобы друзья не разбежались. Пришла осень, все цветы стали увядать. Из-за этого они грустили, плакали и хотели побыть одни. Вьюнок же постоянно приставал ко всем нужно носить новые вещи, а они не хотят! Старые уже истрепались, рукава стали коротки, в карманах дырки, оборочки рваные, блестки осыпались, пуговицы оторвались… Неприятно смотреть!» Мальчик и девочка недовольно посмотрели на маму и подошли к зеркалу. Что же они увидели?! Двух больших и красивых детей, которые зачем-то были одеты в грязные, потерявшие цвет лохмотья. «Неужели это мы?! — изумились дети. — Надо переодеваться! Иногда нужно меняться, какой бы удобной одежда ни была, иначе начинаешь ужасно выглядеть!» Они переоделись и сразу же почувствовали себя красивыми, добрыми, умными, сильными мальчиком и девочкой, которые умеют быть разными.


«Про Зонтик»

Жил-был Зонтик. Он был красивым, веселым, разноцветным. Капли дождя всегда падали на него с приятным стуком, и он наслаждался этим звуком.

Зонтик старался быть только хорошим и добрым, помогать всем. Был строг с остальными вещами, наводил порядок в шкафу, где висел. Ужасно уставал от неправильности, невежливости и злости других. Как-то раз его не взяли гулять. Зонтик удивился и возмутился: «А вдруг пойдет дождик?» Но хозяйка ушла без него. «Ну ладно, я могу и тут повисеть, мне так спокойнее будет». И ему стало хорошо от этой мысли. «О, я могу быть спокойным и не возмущаться!» Пришла хозяйка с прогулки. Мокрая-мокрая. Зонтик злорадствовал: «Ха-ха, а я же говорил!» И ему стало хорошо от этой мысли. Подумал и удивился: «Как приятно иногда вредничать!» Вдруг с полки раздался голос Шляпы: «Опять он что-то бормочет! Как надоел!» Зонтик рассердился: «Вы бы помолчали, уважаемая Шляпа, вы-то в дождик совершенно бесполезны!» И от этой мысли ему тоже стало хорошо. Тут Зонтик снова удивился: «Ого, сердиться-то тоже иногда здорово!»

Вечером к хозяйке пришли гости. Они побросали свои вещи в шкаф. Просто побросали. Перчатки вместе с шапками — возмутительно! Как, как они могли это сделать! Но Зонтик просто думал об этом: возмущался, злился, но… Он не тыкал вещи своим острием, чтобы они шли на свое место. Он ничего не делал! Когда он это заметил, то подумал: «А я лентяйничаю! Как это приятно, оказывается!» И от этой мысли ему стало очень хорошо и спокойно: «Иногда надо давать себе право побыть другим! Сегодня я это заслужил! Что будет дальше — увидим». Зонтик спокойно закрыл глаза — и уснул.

-Скажите, зачем нужно уметь вести себя по-разному?

- Можно ли себя вести всегда одинаково?

-С какими людьми вы ведете себя одинаково, а с какими — по-разному?

- Понравится ли вам, если все люди будут одинаково себя вести? Например, мама всегда будет радостной, даже если вы поранились, вам больно и вы плачете? Или папа всегда будет серьезным, даже если вам хочется поиграть? Или вы будете все время грустным, даже на веселом празднике?

- Какая сказка вам больше понравилась? Почему?

- Можно ли сказать, что привычное поведение, старые привычки похожи на старую одежду: удобную, но истрепанную, надоевшую? Что общего во всех сказках, что их объединяет? В чем между ними разница?

- Общее у них одно: во всех говорится о том, что нужно меняться, что новое и разнообразное поведение очень хорошо. Одинаковое во всех случаях поведение часто утомляет и раздражает. Почему вы хотите быть разными? Зачем вам уметь меняться?

- Как разрешить себе быть разным, например перестать плакать по любому поводу, а начать общаться, быть активным в достижении своих целей? Каким вы себе разрешаете быть, а каким — нет? Почему?

Если позволяет время, можно попросить детей нарисовать понравившийся эпизод из любой сказки. После рисования полезно обсудить, почему понравился именно этот момент, бывал ли сам ребенок в такой ситуации?

Педагог. Научиться вести себя по-новому, по-разному нам поможет такая игра.

(Педагог достает игровое поле, кубик, раздает фишки участникам, карточки с качествами).

-Перед нами игровое поле. В каждой клеточке записана история, сказочная или настоящая. Бросая кубик, мы будем продвигаться вперед по игровому полю. Однако не все так просто: мы будем брать карточки с качествами и вести себя в указанной ситуации соответственно написанному на ней. Сменить карточку мы сможем только на определенной клеточке, обозначенной смайликом ☺. То есть встав на клеточку со смайликом, вы можете взять новую карточку и показывать историю уже с ней. Ситуации, указанные на игровом поле, мы будем разыгрывать с соседом слева. Если ваше поведение будет соответствовать указанному на карточке, то вы можете сделать следующий шаг, если же вы будете вести себя «неправильно», то пропускаете ход.

Цель нашей игры: научиться вести себя по-разному, возможно по-новому для вас. Итак, всем ли понятны правила игры?

Обсуждение

- Понравилась / не понравилась вам игра?

- Что особенно запомнилось, удивило, обрадовало, разозлило?

- Чему учит эта игра?

- Что самое главное было для вас в этой игре?

- Какое самое главное знание вы о себе получили?

- Почему сложно вести себя по-разному, по-новому?

- Что нужно делать, чтобы вести себя по-разному? Нужно ли это вам?

- Почему важно давать себе право быть разным?

- Как разрешить себе быть разным, какие слова вы для этого можете себе сказать?

Комментарий для педагога.

Важно показать детям, что человеку нужно уметь проявлять разнообразные качества. Однако следует подчеркнуть, что необходимо учитывать интересы окружающих людей, их мнение, когда выражаешь собственные чувства или проявляешь определенные качества личности. Обязательно озвучить право «быть разным», поддерживать малейшие попытки детей изменить собственные стереотипы поведения. Игровое поле можно модифицировать следующим образом (для детей от 12 лет): оставить пустые клеточки и попросить участников вспомнить какие-то конфликтные ситуации из их жизни и записать их на свободных местах. Это позволит сделать игру более личной, обогатит репертуар способов поведения детей.



















Приложение №14

Рекомендации по работе с тревожными детьми

- Доверие к ребёнку - основное правило.

- Старайтесь быть примером для ребенка.

- Уважайте ребенка как личность, имеющую право на свою точку зрения.

- Не обманывайте ребенка.

- Учите правильно оценивать свои поступки и поступки других людей.

- Не ставьте целью добиться полного послушания с первого слова, дайте возможность убедиться ребенку, в чем он прав или не прав.

- Если ребенку нужна помощь, дела откладывайте на потом.

- Выход из безвыходного положения - шутка.

- Работа с тревожными детьми – это совместная, трудоемкая работа и учителя, и родителей.

- Агрессивные дети часто бывают вооружены.

- Никогда не позволять себе оскорбить их, в диалоге не исполь­зовать жаргонные и бранные слова — это не даст им права оскорб­лять Вас и не демонстрировать в поведении все, на что они способ­ны.

- Общение на равных, но не впадать в зависимость от них.

- В открытую не бороться, так как это усугубит отношения. Следует учитывать особенности, бурные реакции.

- Останавливайте спокойно, с невозмутимым лицом, действуйте при минимуме слов.

- Обсуждайте поведение только после успокоения.

- Мстительны, иногда годами ждут, чтобы отомстить, поэтому лучше не отвергать их.

- Выясните, как возникает тревожное поведение и каково воз­можное решение. «Имя... , ты расстроился, потому что ... . Ты мо­жешь переживать, не имевши права обижать других. Что нужно сде­лать, чтобы успокоиться и при этом ни на кого не нападать?» Предлагайте что-то свое только в дополнение сказанному.

- Нельзя угрожать и шантажировать, т. к. в какой-момент это перестает действовать и Вы будете неубедительны и бессильны.

- «Воинственность» ребенка можно успокоить своим спокой­ствием.

- Свое плохое настроение не разряжать на нем.

- Найти повод похвалить его, особенно это хорошо спустя некоторое время после наказания. Ребенок убедится, претензии были к его поступку, а не к личности в целом.







Приложение № 15

Групповое занятие для родителей «Два взгляда на воспитание ребенка» - психологическая игра

Цель: развитие психолого-педагогической грамотности у родителей.

Задачи:

- познакомить родителей со стилями воспитания;

- определить отношение к воспитанию у родителей;

- дать рекомендации родителям по оптимизации стиля воспитания.

Оборудование: рекомендации для раздачи участникам игры; 2 стола, стулья по количеству родителей, бумага и карандаши для работы в. группах; 2 доски для демонстрации ответов групп.

Ход игры

1. Организационный момент

Приветствие участникам игры. Знакомство родителей

Участники делятся на 2 группы - группа пап и группа мам.

2. Проведение игры

Педагог предлагает поиграть в игру. Он задает вопрос. В группах, идет обсуждение (каждый раз объявляется время на выполнение задания). Затем представитель от каждой группы высказывает мнение.

Педагог: Как вы понимаете высказывание: «Дети - цветы жизни». (Участники игры высказывают свое мнение).

Педагог: Рассуждая о воспитании детей, мы, взрослые, иногда не понимаем, что дети - это разные темпераменты, разные характеры, особенно наши ребята. Каждый имеет свои особенности развития. Придя с работы, домой не раз с досадой задаемся вопросом: «Как устранить основные ошибки в воспитании ребенка? Как правильно его воспитывать?»

Задание 1

Педагог: Ознакомьтесь с ошибками воспитания, выберете, какие, совершаете вы.

ПЕРВАЯ ошибка в воспитании детей и их обучении состоит в использовании силовых методов, в том, что мы навязываем детям свой собственный жизненный путь. При воспитании детей и их обучении мы постоянно забываем о том, что они - не мы, они - другие, и их жизнь проходит уже в другом промежутке пространства-времени.

ВТОРАЯ наша ошибка в воспитании детей и их обучении заключается в неправильной методике обучения детей.

ТРЕТЬЯ наша ошибка в воспитании детей и их обучении состоит в том, что мы иногда умышленно (или по незнанию) не говорим детям правды (или всей правды).

ЧЕТВЕРТАЯ наша ошибка в воспитании детей и их обучении заключается в том, что мы стараемся обеспечить нашему ребенку не гармоничное (многостороннее, многогранное), а «однобокое», дисгармоничное, развитие, которое не препятствует, а способствует тому, что в дальнейшей жизни впадает в какую-нибудь крайность.

Педагог: В хорошей семье наказаний никогда не бывает, и это самый правильный путь семейного воспитания.

Но бывают семьи, где воспитание настолько за­пущено, что без наказаний обойтись уже нельзя. В таком случае родители прибегают к наказаниям обычно очень неумело и часто больше портят дело, чем поправляют.

Наказание - очень трудная вещь, оно требует огромного такта и осторожности, поэтому мы рекомендуем родителям во возможности избегать при­менения наказании, а стараться прежде всего восстано­вить правильный режим. Для этого, конечно, потребует­ся, много времени, но нужно быть терпеливым и спо­койно ожидать результатов.

Как бы ни был наказан ребенок, что бы он ни сделал, он должен всегда чувствовать в нас родных, самых близких людей. Нельзя отталкивать ребенка в трудный для него момент. В ситуации, когда ребенок, молча и тяжело пережива­ет свою вину, взрослый должен первым протянуть руку, не требуя унизительного извинения. Это не безнаказан­ность, а великодушие. А если первым идет с повинной ребенок, тут уж, конечно, нужно повиниться тоже (толь­ко искренне): «Знаешь, и я что-то не то сделала, давай разберемся...» или просто: «Прости, я погорячилась...» И в детских глазах вспыхивает: «Нет, нет, это я во всем виноват!» — и благодарность, и слезы облегчения, и рас­каяние, в чувство близости необычайной...

Но уже после этого не вспоминать ни о чем и тем более не делать прощеный проступок предметом даль­нейшего обсуждения, поводом для наказания - это не­пременно вызовет озлобленность, подавленность, оби­ду. Первоначальная причина конфликта забудется, а обида останется - за несправедливость.

Точно так же нужно быть осторожным и с поощрени­ем. Никогда не нужно объявлять вперед какие-либо пре­мии или награды. Лучше всего ограничиться простой похвалой и одобрением. Детская радость, удовольствие развлечения должны предоставляться детям не в качестве награды за хорошие поступки, а в естественном порядке удовлетворения правильных потребностей. То, что ребенку необходимо, нужно дать ему при всех условиях независимо от его заслуг, а то, что для него не нужно или вредно, нельзя давать ему в виде награды.

К сожалению, в семье бывает, считают строгость даже жестким средством воспитания. Многие вспоминают собственное детство как время абсолютного произвола отца и матери, как время подзатыльников и даже порок и считают такой способ воспитания надежным: ведь ругали меня и били. А вырос человеком. Существует и категория родителей, сознательно применяющих тактику жесткого прессинга в отношении детей чуть ли не с младенческого возраста. Прояв­ление любви и нежности к ребенку воспринимаются ими как очевидное зло. Они часто вступают в конф­ликты с партнерами по воспитанию — женой или му­жем. В присутствии ребенка возникают ссоры, вспы­хивают скандалы...

Ребенок не может нормально жить, если он лишен ощущения защиты и поддержки самых близких людей.

В младенчестве это ощущение возникает в ответ на прикосновения родительских рук, ласковые интонации, взгляд.

Специалисты пришли к выводу, что ребенок, рож­денный биологически полноценным, но лишенный ро­дительского тепла, обречен на отставание, отклонение в развитии, он обладает меньшим резервом адаптацион­ных возможностей.

А к чему приводят завышенные требования, нудная назидательность, попытки воспитывать ребенка «холо­дом», молчанием? Не расходятся ли ожидаемые и реаль­ные результаты?

Такой стиль, как правило, свидетельствует о психо­логической неуравновешенности родителей, они требу­ют от ребенка именно того, чего им явно самим не хвата­ет. При этом, к сожалению, не понимают той известной и доказанной истины, что поведение ребенка копирует, иногда до тонкостей, поведение родителей.

Например, если эмоционально несдержанная, крик­ливая дома, в семейной обстановке, мама рассчитывает, что ее ребенок будет спокойным, вежливым, терпели­вым, учит его этому и требует от него именно такой ма­неры общения, то ее усилия и ожидания смело можно назвать тщетными.

Любая несообразность, непоследовательность в пове­дении взрослого не ускользает от внимания детей. Неис­кренность, нетребовательность к себе и, наоборот, завышенную требовательность к окружающим они усваива­ют без особого труда, на уровне готовых шаблонов пове­дения.

Подрастая, недоумевают, возмущаются «несправед­ливым» отношением к себе своих учителей, товарищей, разочаровываются в них или либо защищаются упрямством, агрессивностью, либо замыкаются в себе, страдают от одиночества.

В семьях, для которых характерны такие жесткие взаи­моотношения, у детей развиваются невротические рас­стройства: заикание, ночные страхи, расстройства сна. Психика маленького человека — очень тонкий инстру­мент, ее легко поранить, изломать, но невероятно труд­но потом «починить».

Поэтому старайтесь понимать причины тех или иных поступков своих детей. Ни в коем случае не торопитесь с выводами, и тем более с расправой.

Задание 2

Педагог: Внимание! Вопрос обеим командам. Напишите, какими качествами, на ваш взгляд, должна обладать девочка, а какими – мальчик (на выполнение дается 2 минуты).

Родители записывают качества на листах, разделенных на 2 половины. По окончании времени представитель команды зачитывает качества, листы вывешиваются на доске

Педагог: родители наделяют разными качествами мальчиков и девочек. Мы, взрослые, тоже дети от природы и интуитивно чувствуем разницу в зарождающейся психике. И немного по-разному разговариваем с сыном и дочкой, используем немного отличающиеся жесты и мимику.

Задание 3

Педагог: Представьте что у вашего ребенка день рождения. Напишите за 1 минуту план, как вы устроите ребенку этот праздник. Так как именно вам хотелось бы.

Родители записывают план на листах. По окончании времени представитель команды зачитывает и вывешивает на доске.

Задание 4

Педагог: Праздник для ребенка - это всегда эмоции. И порой от взрослых зависит, какие эмоции испытает ребенок во время праздника - радость - или разочарование. И ребенку особенно радостно, если этот праздник ему дарят родители. Но, согласитесь, что праздник, устроенный папой запоминается надолго. Конечно, если в его проведение вложена душа. Это не означает, что папы должны тут же броситься развлекать детей. Но как мы видим, помощь пап так необходима мамам, поскольку некоторые вещи у пап все же получаются лучше.

Задание 5

Педагог: Я предлагаю немного отдохнуть и поиграть. Предлагаю родителям пойти за покупкой подарком для вашего ребенка. Но есть одно условие, папы выбирают подарок для дочки, а мамы для сына - затем представитель команд аргументируют свой выбор, с тачки зрения развития психики ребенка. На выполнение задания - 3 минуты.

Подведение итогов игры.

Педагог: Мы выяснили, что все дети развиваются по-разному. И уже к году различия в развитии психики мальчиков и девочек видны, это проявляется в поведении, в такой сложной деятельности как игра, затем в организации учебной деятельности.

Задание 6

Педагог: Вспомните и запишите названия игр, в которые вы играли, будучи детьми.

Родители записывают названия игр на листах. По окончании времени представители команды зачитывают игры, листы вывешиваются на доске.

Педагог: Как приятно вновь почувствовать себя ребенком. Но в жизни детей случается, что им необходима помощь и забота взрослых.

Задание 7

Педагог: Представляем «Поэтическую страничку». Продолжите или стихотворением или прозой фразу: «Детство это забота родных, счастливый детский смех и, конечно же …»

3. Практикум «Мудрость воспитания»

4. Подведение итогов

Педагог: Проблема воспитания детей стояла перед человечеством всегда, а сейчас она стоит наиболее остро. Мы до сих пор не знаем, как правильно воспитывать ребенка будущего. Исходя из существующей реальности, можно предполагать, что основные ошибки в воспитании детей мы из поколения в поколение допускаем, скорее всего, одни и те же. При правильном воспитании ребенка следует ненавязчиво показать, что секрет счастья, заключается в гармонии с самим собой и со всем миром, оставив за ним право, прожить свой собственный жизненный путь, но напомнить ему о том, что он, как и каждый из нас, прокладывает путь не только для себя, но и для своих потомков.

Желаю удачи!


Рекомендации для родителей

Как устранить основные ошибки в воспитании детей? Как правильно воспитывать ребенка?

(Бескоровайная Л.С., Перекатьева О.В.)

Проблема воспитания детей стояла перед человечеством всегда, а сейчас она стоит наиболее остро. А мы до сих пор не знаем, как правильно воспитывать ребенка будущего, Но, исходя из существующей реальности, можно предполагать, что основные ошибки в воспитании детей мы из поколения в поколение допускаем, скорее всего, одни и те же.

Первая ошибка в воспитании детей и их обучении состоит в использовании силовых методов, в том, что мы навязываем детям свой собственный жизненный путь. При воспитании детей и их обучении мы постоянно забываем о том, что они - не мы, они - другие, и их жизнь проходит уже в другом промежутке пространства-времени.

При обучении и воспитании детей мы постоянно забываем и о том, что они, как и любой человек, должны быть свободны в своем выборе, право на который в пору своей юности отстаивали мы сами перед своими родителями и учителями.

А основная задача родителей при правильном воспитании детей состоит только в том, чтобы помочь своему ребенку сделать выбор осознанно, со знанием возможных следствий.

Вторая наша ошибка в воспитании детей и их обучении заключается в неправильной методике обучения детей.

Третья наша ошибка в воспитании детей и их обучении состоит в том, что мы умышленно (или по незнанию) не говорим детям правды (или всей правды).

Каждый из нас в отдельности и все мы вместе постоянно занимаемся (осознанно и /или неосознанно) подтасовкой фактов, доходя иногда до откровенной лжи о собственной жизни. Мы постоянно забываем о том, что правильный анализ прошлого, помогающий с наибольшей степенью вероятности спрогнозировать будущее развитие событий, возможен только в том случае, если этот анализ базируется на предельно достоверной информации о прошлом, включая прошлое собственных родителей (и прародителей) и человечества в целом.

Четвертая наша ошибка в воспитании детей и их обучении заключается в том, что мы стараемся обеспечить нашему ребенку не гармоничное (многостороннее, многогранное), а "однобокое", дисгармоничное, развитие, которое не препятствует, а способствует тому, что он дальнейшей жизни впадает в какую-нибудь крайность.

4.Итоги.


Посредством диагностических методов, включающих анкетирование преподавателей и учащихся, тестирование и проективные методики изучались уровни адаптации.

  1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов (по Н.Г. Лускановой);

  2. Тест «Определение школьной тревожности» А.М. Прихожан

  3. Метод цветописи А. Лутошкина.

Первичное и повторное исследование проводилось на базе МКОУ Нежинской СОШ. Выборку исследования составили: дети 1 класса в количестве 10 человек.

По результатам констатирующего этапа эксперимента, мною было установлено, что дети испытывают трудности в школе, проявляют повышенную тревожность, испытывают чувство страха, подавленности.

Данные контрольного эксперимента показали эффективность формирующей работы. Фактами, которой смена тревожности, внутреннего напряжения, страха, робости на спокойствие, приподнятое и радостное настроение, уравновешенное состояние, так же повышением активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности учащихся, изменения эмоционального состояния учеников на школьных уроках, тем самым внимательнее и успешнее стали справляться с учебными заданиями.

Данные контрольного эксперимента показали эффективность формирующей работы, у каждого ребёнка прослеживалась положительная динамика.




















5.Список используемой литературы.



1. Прихожан, А.М. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе. М., 1994.- 478 с.

2. Прихожан, А.М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Под ред. В.М. Астапова. – СПб., 2001. – 298 с.

3. Слободяник, Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: Практическое пособие. -М.: Айрис-пресс, 2004. - 176с.

4. Фридман, Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителю.

5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е.С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М., 2010. – 465 с.

6. Интернет-ресурс: электронные материалы Координационного совета Всероссийского совещания по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (19-21 апреля 2011 года).














57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 02.10.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров313
Номер материала ДВ-025630
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх