Модульный урок в 6 классе на тему Разнообразие живых организмов на Земле

Бактерии.

Бактерии и простейшие чаще всего очень малы. Но они не просто маленькие. Тело их состоит всего из одной клетки! Бактерии и простейшие – одноклеточные организмы. Впрочем, между ними есть очень важное различие. Клетка бактерии не имеет ядра. А в клетках простейших, как и в клетках всех других живых существ, ядра есть.

Учёным известно по меньшей мере 2500 видов бактерий. Они встречаются повсюду: в воздухе, воде, почве, в телах других живых существ. Слово «бактерия» в переводе с греческого языка означает «палочка». Но форма их разнообразна: они имеют вид не только палочек, но и шариков, спиралей.

Широко распространены и простейшие. Большинство их живёт в воде. В пресных водоёмах часто встречаются амёба, инфузория-туфелька, эвглена зелёная. Все эти существа довольно просто устроены, поэтому и названы простейшими. Всего известно не менее 40 тысяч видов простейших.

Многие учёные считают, что первыми на Земле появились бактерии. Ведь они устроены проще всех других организмов – в их клетках даже нет ядра. От бактерий произошли простейшие, а уже от них – грибы, растения и животные.

Грибы.

Грибы, конечно, знает каждый: белый, подберёзовик, лисичка, мухомор, бледная поганка … Но не всем известно, что к царству грибов относятся и живущие на деревьях трутовики. Всего учёные насчитывают около 100 тысяч видов грибов.

Растения.

Представители царства растений отличаются от других многоклеточных организмов тем, что образуют на свету из углекислого газа и воды питательные вещества (грибы и животные поглощают только готовую пищу). Растения делят на несколько крупных групп: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Всего в царстве растений около 350 тысяч видов.

Животные.

Животные – самое разнообразное царство. Их известно приблизительно 1 миллион 500 тысяч видов. Различают беспозвоночных и позвоночных животных. У первых, как и показывает название, нет позвоночника, а у вторых он есть. К беспозвоночным относятся черви, моллюски, иглокожие, членистоногие и некоторые другие группы животных. Позвоночные – это рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие.

Влажные экваториальные леса

Каучуконосы, пальмы, лианы и др.   Древовидные папоротники

Хинное дерево    Бамбук        Горные леса     Высокогорные леса     Низкорослые деревья   Кустарники    Пастбища Каменистые пустоши  

Моховые болота     Высокогорные луга 

Голые скалы    Снега и ледники

более 3000    3000    2000   1800   1000   500   менее 500    Осадки, мм   +26   +24   +20  +15   +12  +10

+8   +4    ниже 0    t  C

Сельско-

хозяйственные  культуры  Злаки Картофель  Рожь   Томаты   Кукуруза   Бананы  Табак  Хлопчатник   Кофе   Какао

Муниципальное образовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 66»

Конспект модульного урока географии в 6 классе.

Тема: «Разнообразие живых организмов на Земле».

                                                           Составитель: учитель географии

                                                                                 МОУ «ООШ №66» Рыжова Галина

                                           Михайловна

Кемерово 2008

Цель урока: формирование представления об организмах как о компонентах природы и о неравномерном их распространении на земной поверхности.

Задачи урока:

I. Образовательные:

1.Сформировать представления о факторах распространения организмов на земле.

2.Ввести понятия «биосфера», «широтная зональность», «высотная поясность».

II.Развивающие:

1.Развивать у учащихся умения рассуждать, анализировать, выделять главное, составлять схему, высказывать своё мнение, наблюдать.

2.Совершенствовать работу с рисунками учебника.

3.Использовать имеющиеся знания, делать выводы.

III.Воспитательные:

 1.Способствовать развитию умения работать в группе, оценивать работу  товарищей, выслушивать мнение других.

 2.Воспитывать внимательное отношение к себе и другим людям, к своим личностным и деловым качествам.

Оборудование: физическая карта мира, карта «Природные зоны мира», плакаты «Высотная поясность в Андах», «Царства живых организмов», портрет В.И. Вернадского, атласы, учебники, жетоны с названиями царств, жетоны красного, жёлтого и синего цветов (для рефлексии).

Тип урока: изучения нового материала.

Методы обучения:пробле6мный и частично поисковый.

Форма организации учебной деятельности: работа в группах.

Модуль №1. Разнообразие живых организмов на Земле.

Технологическая карта учителя.

№ зада- ния	Учебный материал с указанием задания	Руководство по усвоению материала	Баллы
	Подготовительный 1.Какие оболочки есть на Земле? 2.Какая оболочка будет включать живые организмы? 3.Какие виды  живых организмов вам известны? 4.А какие виды живых организмов, распростра-нённых в Кузбассе, вы знаете? 5.Как распределяются солнечный свет и тепло по земной поверхности Земли?	этап:
	Блок №1.	«Разнообразие живых организмов на Земле»
1	Обычно выделяют четыре царства на Земле. Какие?	Ответ найдите в учебнике на стр. 142 в 1 абзаце. (растения, животные,  грибы, бактерии).	1 б
2	Дайте характеристику каждому царству.	Каждая группа вытягивает один жетон с названием царства и дает ему краткую характеристику и по мере выступления заполняет схему на доске.	1 б
3	Есть ли у биосферы границы или она бесконечна?	Ответ найдите на стр. 142. (биосфера простирается до 3 км в глубину и до 20 км от поверхности Земли).	1 б
4	Учение о биосфере создал русский учёный В.И. Вернадский.	(О В.И. Вернадском слушают сообщение учащегося).	1 б
	Блок № 2.	«Распространение живых организмов на Земле».
5	Что необходимо для жизни животных и растений?	Ответ на стр.143. (Свет, тепло, влага, пища)	1 б
6	Везде ли эти условия одинаковые? Почему?	Ответ на стр. 143. (Нет. Меньше всего тепла вблизи полюсов. Чем дальше от экватора, тем меньше тепла).	1 б
7	Рассмотрим рисунок 92 на стр. 143. По рисунку сделайте вывод, где больше обитает организмов и почему?	Ответ на стр. 143. (Больше всего организмов обитает около земной поверхности).	1 б
	Блок № 3.	«Широтная зональность».
8	В направлении от полюсов к экватору последовательно располагаются природные зоны.	Откройте стр. 144. Найдите рис. 93. Перечислите природные зоны попорядку от полюсов к экватору. 1 группа – Южная Америка, 2 группа – Африка,  3 группа – Евразия, 4 группа – Австралия.	3 б
9	Почему происходит смена природных зон?	Ответ на стр.143 п.3. (Изменяется количество тепла и влаги).	1 б
	Блок № 4.	«Высотная поясность».
10	Как изменяется соотношение тепла и влаги с высотой?	Ответ на стр. 143 – 144. (Чем выше поднимаешься в горы, тем ниже температура и больше осадков. Температура понижается на каждые 100 м на 6* С, а атмосферное давление понижается через каждые 10,5 м на 1 мм  рт. столба).	2 б
11	Будет ли это влиять на распространение растений?	(Да, будет)	1 б
12	Давайте проследим, как изменяются с высотой природные зоны в горах Анды по рисунку.	Один учащийся выходит к доске. Он показывает, где находятся Анды и рассказывает по рисунку о смене природных зон в Андах.	1 б
13	Смена природных зон в горах называется высотная поясность. Первым выявил и объяснил высотную поясность А. Гумбольдт.	Учащиеся слушают и запоминают.	1 б
	Блок № 5.	«Закрепление»
14	С какими царствами живых организмов мы познакомились?	Ответы детей (бактерии, грибы, растения, животные)	3 б
15	Запишите в тетрадь определение понятия «широтная зональность» и подчеркните одной чертой ключевое слово, двумя – существенные признаки.	Широтная зональность –  закономерная смена природных зон на равнинах.	3 б
16	Смена природных зон в горах называется высотная поясность	Учащиеся записывают определение в тетрадь.	1 б
	Блок № 5.	«Усвоение темы».
17	Выполните тест по теме.	Выполняют тест по теме.	5 б

Домашнее задание: параграф 46, подготовить сообщение об А. Гумбольдте.

Главные в группах оцените работу товарищей. Результаты выставите в таблицу и сдайте мне.

У вас на столах лежат жетоны трёх цветов. Я прошу каждого выбрать жетон одного цвета. Если сегодняшний урок вам понравился, то выберите жетон красного цвета, если что-то понравилось, что-то нет, то выберите жетон жёлтого цвета, если не понравился вовсе выберите синий цвет.

Сообщение о В.И. Вернадском.

Владимир Иванович Вернадский родился в 1863 году в Петербурге в семье профессора экономики и истории Петербургского университета. В детстве он увлекался, прежде всего, историей.

В 1881 году Владимир поступает на естественное отделение физико-математического факультета Петербургского университета. Уже тогда в воображении Вернадского минералогия из описательной дисциплины переходит в науку о геологической истории, круговоротах химических веществ на Земле. Основоположником этой науки и стал Владимир Иванович. 

Самоанализ модульного урока географии в 6 классе по теме

«Распространение живых организмов на Земле».

Общая характеристика урока.

1.Структура урока – традиционная: - актуализация знаний; - изучение нового материала; - закрепление; - подведение итогов урока; - домашнее задание.

2.Информативность урока для данного класса была достаточной.

3.Уроку удалось придать развивающий характер т.к. отдельным учащимся были заданы опережающие задания, на уроке дети познакомились и поработали с новой для них картой «Природные зоны мира».

4.Дидактические принципы доступности, научности, проблемности  на уроке были реализованы.

5.На уроке были использованы рисунки, плакаты, портрет В.И. Вернадского.

6.Время на реализацию разных этапов было спланировано правильно.

Учитель на уроке.

1.Мне удалось выдержать запланированный стиль общения с учащимися; организовать самостоятельную работу на уроке.

2.Моя речь почти на всём уроке была грамотной, логичной, эмоциональной. В конце урока в речи были использованы слова «поехали дальше», которые не следует применять учителю.

3.В работе на уроке были использованы средства наглядности такие как: портрет В.И. Вернадского, плакат «Царства живых организмов», «Высотная поясность в Андах, на широте близкой к экватору».

4.В начале урока была проведена актуализация опорных знаний, где дети показали свои знания по ранее изученному материалу, а также по предмету биологии. В конце урока был проведён тест по теме «Биосфера», который сразу был проверен.

5.На данном уроке уделялось внимание развитию речевой культуры учащихся: дети готовили сообщения, старались рассказывать их чётко, эмоционально, не используя слов-паразитов.

6.Урок по данной теме тесно связан с предметом биология, поэтому учащимся на уроке было легко получить и усвоить новые знания.

7.На уроке мне удалось сочетать словесные, наглядные и практические методы обучения.

8.На уроке дети работали с разными источниками информации: учебником, атласом, плакатами, настенной картой.

9.Недостаточно, по моему мнению, было уделено внимание усвоению школьниками логических операций (сравнение, синтез, анализ).

10.Учащиеся оказывали учителю психологическую поддержку на уроке. Это проявлялось в том, что они адекватно реагировали на замечания учителя, своевременно выполняли задания, отвечали на поставленные вопросы.

11.В конце урока мной было задано домашнее задание к следующему уроку.

Ученик на уроке.

1.На уроке была хорошая дисциплина.

2.Дети организованно и чётко отвечали на вопросы, которые я ставила перед ними.

3.На данном уроке явно выражался интерес к предмету. Это выразилось в том, что дети внимательно слушали учителя, задавали вопросы по теме, с интересом работали с учебником, атласом, отвечали у доски.

Взаимодействие между учениками и учителем.

1.Диалог между мной и детьми был успешным

2.Уровень изложения учебного материала мной соответствовал уровню потенциальных возможностей детей.

3.На протяжении всего урока царила атмосфера сотрудничества межу мной и учащимися.

4.Я удовлетворена процессом и результатами взаимодействия на уроке, надеюсь, что и дети тоже.

Таблица оценивания работы на уроке

№ п/п	Ф.И. учащегося	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1	Жуков Влад
2	Бадалова Алёна
3	Наконечников Сережа
4	Четвергов Дима

Таблица оценивания работы на уроке

№ п/п	Ф.И. учащегося	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1	Ильина Кристина
2	Солдатенко Даша
3	Урядова Лиза
4	Абрахина Женя

Таблица оценивания работы на уроке

№ п/п	Ф.И. учащегося	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1	Невежина Юля
2	Бубнова Наташа
3	Симоненко Кристина
4	Щеглова Даша

Таблица оценивания работы на уроке

№ п/п	Ф.И. учащегося	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1	Легачёва Алёна
2	Васильченко Катя
3	Геруцкий Родион
4	Маслицкий Юра

Тест по теме «Биосфера».

1.Нижняя граница биосферы располагается:

1)на дне Мирового океана;

2)на глубине 3 км в земной коре;

3)на границе мантии и земной коры.

2.Какие организмы появились первые:

1)бактерии;

2)растения;

3)животные;

4)грибы.

3.Назовите самую обитаемую часть биосферы:

1)атмосфера:

2)гидросфера;

3)поверхность литосферы.

4.Какой фактор повлиял на уменьшение числа видов растений и животных в пустынях?

5.Дополните предложение:

Главной причиной высотной поясности является _________________________________________.

Тест по теме «Биосфера».

1.Нижняя граница биосферы располагается:

1)на дне Мирового океана;

2)на глубине 3 км в земной коре;

3)на границе мантии и земной коры.

2.Какие организмы появились первые:

1)бактерии;

2)растения;

3)животные;

4)грибы.

3.Назовите самую обитаемую часть биосферы:

1)атмосфера:

2)гидросфера;

3)поверхность литосферы.

4.Какой фактор повлиял на уменьшение числа видов растений и животных в пустынях?

5.Дополните предложение:

Главной причиной высотной поясности является _________________________________________.

ЦАРСТВА

ЖИВЫХ

ОРГАНИЗ

МОВ

БАКТЕРИИ           ПРОСТЕЙШИЕ

ГРИБЫ     РАСТЕНИЯ    ЖИВОТНЫЕ

АМЁБА    ИНФУЗОРИЯ-ТУФЕЛЬКА   ЭВГЛЕНА ЗЕЛЁНАЯ

О         М           Е

Д         Н

Н         О

О         Г

К         О

Л         К

Е         Л

Т         Е

О         Т

Ч         О

Н         Ч

Ы        Н

Е         Ы

ВЫСОТНАЯ ПОЯСНОСТЬ В  АНДАХ  НА  ШИРОТЕ,

0 м  1000 м  2000 м

3000 м   4000 м  5000 м