"Мои успехи при проведении инновационного урока"

"Мои успехи при проведении инновационного урока"

                                                                       «В этом мире богатым нас делает

                                                                         Не то, что мы получаем,

                                                                         А то, что мы отдаём»

                                                                                                   Бигер Генри Уорд. 

         Большинство школьников, поступающих на логопедические пункты, имеют отклонения в речевом развитии различной структуры и степени выраженности. Как правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности. У таких ребят наблюдается снижение интереса к обучению, повышение утомляемости.

Чтобы заинтересовать учащихся, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые инновационные технологии. Процесс подачи материала на логопедическом занятии должен быть несколько другой, более инклюзивный, чем на уроке в классе.

         При планировании  уроков, меня не оставляли вопросы о том, как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в учебный процесс? Как научить учиться? Эти вопросы я задавала себе ежедневно. Ведь урок – это основная часть учебного процесса и его эффективность зависит от его планирования. Работая с детьми, постоянно находишься в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали речевые  способности учащихся

        При планировании своих занятий я обращалась к следующей схеме:

1.     Определить какой звук  дети будут изучать!

2.     Определить, что дети уже знают об этом звуке!

3.     Определить методы, которые помогут научить  правильной артикуляции изучаемого звука!

4.     Прорефлексируй!

         Я выстраивала свой урок с применением  семи модулей. При построении урока главной задачей являлось заинтересовать  и дать им возможность  научиться правильно, произносить звуки родной речи.

Тема урока: «Дифференциация С-Ц»

Цели урока:

Образовательные:

-уточнить артикуляцию звуков «с» и «ц»;

- закрепление знаний детей о характеристике звуков.

Коррекционные:

- развитие фонематического слуха,

-развитие  звукобуквенного анализа и синтеза;

-развитие зрительного внимания и памяти;

- развитие ориентировки  в пространстве;

-развитие  мелкой моторики:

Воспитательные:

-воспитание культуры речевого общения;

-воспитание самостоятельности

Данный урок является первым из раздела запланированных уроков согласно ГОСО.

Структура урока предполагает три этапа: Вызов; Осмысление; Рефлексия.

Для  создания коллаборативной среды, я в начале урока  провела психологический настрой в  виде тренинга. Целью применения  этого приема  является, создание для учащихся психологического климата, в котором они будут чувствовать себя свободно, непринужденно. Детям это очень нравится, придя на следующее  занятие, они воспринимают его как игру, что объясняется их возрастными особенностями.

С учетом возрастных особенностей  учащихся, подобрала соответствующую литературу и материал, для качественного планирования и подбора заданий для  занятия.

         Планирование урока  строила по принципу «от простого к сложному».

На этапе вызова, каждому ребенку предлагалось  четыре картинки. Они должны определить, что лишнее и почему? В результате чего учащиеся  самостоятельно определили  тему занятия.   Затем учащимся предстояло составить вопросы по теме урока в парах, и обсудить их последовательность. Таким образом, цели к уроку поставили совместно с учащимися с помощью вопросов «низкого» порядка. В результате обсуждения целей урока мы составили план беседы. Для осуществления составленного плана учащиеся составили кластер,  ассоциируя свои знания с темой урока  сначала в парах, а затем вывели один общий, где каждый  предложил свои ассоциации, тем самым обобщили свои знания о звуках [C]  и [Ц].

         Перед проведением следующего задания я использовала фонетический логотренинг «Играем, двигаемся – развиваемся» как систему занятий и подготовительных упражнений для развития артикуляционной, общей и мелкой моторики, просодики, слухового и зрительного восприятия, слухового внимания и памяти у детей.

         После этого детям было предложено взять  зеркала и произнести  звуки   [С], [Ц].  Перед детьми стояла задача определить чем они отличаются? И чем схожи эти звуки?

         Данный приём позволил мне определить уровень умения учащихся произносить данные звуки, а детям включить своё креативное  мышление и настроиться на восприятие материала и выполнение заданий.

         В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Здоровье сберегающие образовательные технологии наиболее существенны среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Они помогают мне на разных этапах коррекционно-речевой работы. Для активизации внимания на этапе проверки первичного восприятия  использовала  таблицу преобразования слов и слогов для развитие фонематического слуха. Дети слушая слог или слово, должны были поменять букву С на Ц или Ц на С.

С помощью приёма «Фруктовый сад», на этапе применение,   образовала пары, где учащимся  было комфортно друг с другом, данные пары были постоянными на протяжении данного урока. Образованные таким образом пары учащихся психологически совместимых друг с другом. Я дала возможность выбора детям для того, чтобы дети сами пришли к единому мнению, ведь им предстояло работать в совместном сотрудничестве весь урок. Естественно реакция детей была неоднозначной. В данный момент проявились лидерские качества учащихся. В одних парах пришли к единому мнению быстро, другим парам пришлось затратить определённое время. Причём мнение медленных детей оказалось существенным. Меня этот факт очень удивил, поскольку ранее мнение таких детей не слышалось и оставалось незамеченным. Но ведь сейчас им предстояло работать в одной команде!

Для работы в парах было разработано и предложено несколько заданий, которые имели различную степень сложности.

На уроке я использовала задание "Устный диктант", которое вызвало бурный интерес у учащихся в котором им было предложено посмотреть на картинку с изображением предметов, а так же произнести название, определить какой звук присутствует в слове. Если буква «с», то они поднимали карточку с буквой «с». А если слова с буквой «ц», то карточку с буквой «ц».

Реализовывая здоровье сберегающие технологии необходимым этапом на уроке является физминутка . При планировании физминутки необходимо помнить, что подвижные игры и физические упражнения в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики.  На логопедическом занятии  она тесно связана с темой занятия и является  переходным мостиком к следующей части занятия.

Стая птиц летит на юг

Небо синее вокруг

Чтоб скорее прилетать

Надо крыльями махать.

Птички начали спускаться

На поляне все садятся

Предстоит им долгий путь...

Следующим заданием ученикам предлагалось  упражнение на закрепление образцов букв с- ц и для развития внимания. В карточках если встречалась буква [С] её нужно было  обвести в кружок, а если  буква [Ц]

- зачеркнуть.

При рефлексии данного урока вернулись к первоначальному целеполаганию. При индивидуальной оценке нужно отметить активность, удачу, пусть даже маленькую, или просто хорошее настроение того или иного ребенка. А реакция на неудачи должна быть с надеждой на успех в последующих занятиях, с убеждением, что отчаиваться не стоит. Если активно работать, все получится. В неменьшей степени важно узнать и оценку детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать в последующий раз?». Ответы могут найти более близкий контакт с детьми и отобрать удачный принцип построения заданий для каждого этапа последующих занятий. Итог занятия был проведен в игровой форме, где предусматривался для каждого ребенка сюрприз.. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с учителем.