Каламов
Жорабек Аманжолович
учитель
истории ГУ «Абайская СОШ», Иртышский район, Павлодарская
область
Мониторинг
качества образования на уроках истории и обществознания как условие
формирования субъектной позиции ученика и способ рефлексии педагога
При целевой установке на формирование нового качества образования
необходима новая технология контроля и диагностики общеучебных и специальных
ЗУНов обучающихся, ориентированная не столько на количественные, сколько на
качественные изменения в образовательной траектории школьников, позволяющей
содействовать формированию субъектной позиции ученика, а одновременно
позволяющей произвести рефлексию учителю. Такой технологией является мониторинг
качества образования.
Для реализации данной технологии необходимо решить следующие задачи:
1. Определить
основные принципы мониторинга ЗУН в школе.
2. Разработать
методику осуществления технологии мониторинга с учетом целевых установок на
развитие познавательного интереса и формирование субъектной позиции ученика
применительно к предмету истории и обществознания.
3. Соотнести
результативность мониторинга с учебными достижениями для осуществления
рефлексии педагогической деятельности.
Методика реализации технологии мониторинга.
Практическая
реализация мониторинга как новой информационной технологии предполагает
прохождение следующих этапов:
- формирование цели
мониторинга и её конкретизация в задачах,
- определение
системы контроля. Система контроля предполагает наличие следующих элементов:
типа контроля: входной
(начальный) - текущий - тематический - рубежный (промежуточный) - итоговый -
выходной (выпускной, экзаменационный);
способов контроля
(устный (индивидуальный, групповой, фронтальный, взаимоопрос), письменный
(сочинение, диктант и т.д.), графический (рисунки, схемы и др.), игровой
(кроссворды, олимпиады, нетрадиционные уроки), тестовый (альтернативный,
многовариантный, порядковый, конструктивный, распределительный);
критерии оценки (в
зависимости от шкалы оценок: балльно-оценочная, цветовая шкала оценок, зачетная
система, портфолио и др.), подведение итогов контроля [1].
Официально
принятая 5-балльная шкала оценок не является объективной оценкой качества
деятельности ученика и учителя. Для качественной работы необходимо добиться на
каждом этапе обучения определенного единого уровня успешности; если же
установлено, что при тематическом контроле менее 85% учеников овладело целью,
необходимо повторение изученного, чтобы перейти к новому разделу. Рекомендуется
также выделять уровни затруднений: если общее количество баллов класса за тест
не превышает 5% от максимально возможного, это 1-ый (низкий) уровень, 5-15% -
2-ой (средний), 15-25% - 3-ий (высокий), более 25% - 4-ый (высший). Если
уровень успешности ниже третьего, необходимо закрепить пройденный материал.
Для обобщения
результатов мониторинга заранее планируется система отслеживания, которую можно
занести в таблицу:
Класс
|
Четверть
|
Учебный раздел
|
Вид контроля
|
Предмет контроля
(ЗУНы)
|
Форма контроля
|
Отметка о
выполнении
|
|
|
|
|
|
|
|
Чтобы отследить
степень обучаемости отдельных учеников, составляются матрицы результатов:
№ п/п
|
Ф.И. уч-ся
|
Кол-во баллов
|
Макси-
мально возможное
кол-во баллов
|
Кол-во баллов
уч-ся за тест
|
Отметка по
5-балл. системе
|
Повтор-
ный тест
|
Тест 1
|
Тест 2
|
Тест 3
|
Тест ...
|
1.
|
|
5
|
6
|
4
|
...
|
74
|
63
|
4
|
-
|
Суммарное кол-во
баллов за тест
|
52/60
|
85/120
|
84/90
|
...
|
|
|
|
|
Уровень
затруднений
|
2
|
4
|
1
|
...
|
|
|
|
|
Учет
индивидуальных результатов можно вести по индивидуальным матрицам:
Класс ____________
Ученик
___________
Учитель
__________
Учебная единица
|
Тесты
|
Письменные
задания
|
Повторный тест
|
Итоговая оценка
|
1
|
2
|
3
|
1
|
2
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка
мониторинга
Мониторинг характеризуется своей технологичностью и практической
важностью как для повышения качества ЗУН ученика, так и для рефлексии труда
педагога. Но у мониторинга есть и недостатки: его трудоемкость, степень
эффективности, пассивная роль учеников. Возможными путями преодоления
трудоемкости мониторинга видятся использование ИКТ и развитие самоконтроля
учеников[2].
Для
достижения цели своей педагогической деятельности – содействие развитию
познавательного интереса учащихся на основе оптимальности использования
принципов успешного обучения и адаптации современных педагогических технологий
– можно выделить следующие задачи, а, значит, и соответствующие предметы
мониторинга, позволяющие произвести рефлексию педагогической деятельности:
1. Исходя из
того, что интерес к познанию активизируется, как правило, при определенном
базовом уровне ЗУН («аппетит приходит во время еды!»), то становится важным,
чтобы показатели качества обученности повышались в процессе обучения. Таким
образом, предметом мониторинга для определения результативности в рамках первой
задачи качества знаний, уровень ЗУН по предмету.
2. Для
развития познавательного интереса важной задачей педагога становится формирование
сознательной мотивации, положительного отношения к предмету, личности учителя,
а также создание психологической комфортности при обучении через
конструирование ситуации успеха и диалогового стиля общения. С этой
целью предметами мониторинга становятся: степень интереса учащихся к предмету и
отношение к личности учителя. В первом случае учащимся предлагается ранжировать
названия предметов по степени значимости, а во втором – оценить ведущие
педагогические качества учителя по заданным вопросам в соответствии со шкалой
оценок. Для ведения конструктивного диалога помимо общеучебных умений (грамотно
выражать свои мысли по теме, слушать собеседника, аргументировать точку
зрения, самостоятельно мыслить и т.д.), важно сформировать специальные ЗУНы
(терминология, фактология, на которых и будут основаны гипотезы, аргументы),
которые и призван отследить мониторинг[3].
3. Наконец,
самой высокой задачей в рамках развития познавательного интереса является формирование
потребности в самообразовании, самопознании и реализация интересов и творческих
способностей учащихся. Для этого уместно проводить мониторинг степени инициативности
учащихся и их творческих умений и навыков, результативность участия в
олимпиадах, конкурсах, конференциях.
В итоге названные задачи, предметы мониторинга и его результаты можно
обобщить в таблице, которая поможет осуществить педагогу рефлексию его
педагогической деятельности и во многом обеспечит успешное прохождение
аттестации[4].
Таким
образом, мониторинг качества образования – это огромное поле, позволяющее
проявить и ученику, и учителю его сущностный потенциал, а также инструмент,
помогающий педагогу проанализировать и обобщить накопленный опыт при
продвижении к своей цели в рамках повышения качества образования.
Построение системы контроля
способствует не только организации мониторинга для учителя, но
помогают ученику, и родителям увидеть динамику результатов
деятельности[5].
Овладение учениками
универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных
предметов и, в конце концов, ведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, умения, включая самостоятельную организацию
процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Результативность
Основной
подход к вопросу об использовании технологии мониторинга заключается в
следующем: мониторинг является не самоцелью, а инструментом достижения
качества результатов, наглядным показателем педпрактики учителя, ее
рефлексией.
Предъявленная
технология помогла в достижении следующей результативности:
Сведения о динамике
учебных достижений учащихся за 2013-2016 гг.
1. Средний балл, полученный учащимися по
предметам:
Учебный
год
|
История
Казахстана
|
Всемирная
история
|
Обществознание
|
2013-2014
|
3,7
|
3,7
|
3,8
|
2014-2015
|
3,8
|
3,8
|
3,9
|
2015-2016
I четверть
|
3,8
|
3,9
|
3,9
|
Результативность
по годам:
№
|
ФИ ученика
|
Класс
|
Наименование
конкурса
|
Результат
|
2012-2013
учебный год
|
1.
|
Сагадатов
Султанбек
|
9 класс
|
Районный конкурс научно-исследовательских
работ
|
I место
|
2.
|
Олжагельдинов
Берик
|
9 класс
|
Районная предметная олимпиада (история
Казахстана), участник областной олимпиады
|
II место, сертификат
|
3.
|
Байниязов Нуржан
|
10 класс
|
Районная предметная олимпиада (история Казахстана)
|
III место
|
2013-2014
учебный год
|
1.
|
Олжагельдинов
Берик
|
10 класс
|
Районная
предметная олимпиада (история Казахстана), участник областной олимпиады
|
II место, сертификат
|
2.
|
Байниязов Нуржан
|
11 класс
|
Районная
предметная олимпиада (история Казахстана), участник областной олимпиады
|
II место, сертификат
|
3.
|
Олжагельдинов
Берик, Сагадатов Султанбек
|
10 класс
|
Районный конкурс
научно-исследовательских работ
|
Сертификат
|
2014-2015
учебный год
|
1.
|
Сагадатов
Султанбек
|
11 класс
|
Районная предметная
олимпиада (история Казахстана), участник областной олимпиады
|
I место, сертификат
|
2.
|
Брижан Яна,
Гречина Аурика
|
9 класс
|
Участница
районного этапа конкурса научно-исследовательских работ
|
Сертификат
|
3.
|
Долгошей Виталий
|
10 класс
|
Участник районной
предметной олимпиады по географии
|
Сертификат
|
4.
|
Гречина Аурика
|
9 класс
|
Участница
международного конкурса научно-исследовательских проектов «Салют Победа».
|
Сертификат
|
2015-2016
учебный год
|
1.
|
Брижан Яна,
Гречина Аурика
|
10 класс
|
Районный этап
конкурса научно-исследовательских работ
|
Диплом
I место
|
Эффективность
опыта работы изучалась при помощи педагогического наблюдения, статистического
анализа, анализа участия учащихся в НОУ, в предметных конкурсах и проектах, в
работе творческих объединений при помощи диагностирования уровня
интеллектуальной и творческой активности.
Показателями проявления качества знаний стали:
- позитивная
динамика учебных достижений обучающихся за последние годы;
- позитивные
результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам.
Показателями проявления гражданских качеств, стали:
- активное участие
в делах класса и школы, преобладание коллективистских мотивов.
Показателями проявления творческих качеств, стали:
- участие в
исследовательской и краеведческой работе, в НОУ
- участие в
конкурсах, играх и викторинах.
Таким
образом, мониторинг - процесс отслеживания результатов педагогического
общения между учителем и учеником, при котором используются разные формы и методы
контроля, а среди приоритетных результатов выделяются не столько количественные
или сравнительно-количественные (степень обученности), а качественные и
сравнительно-качественные (степень обучаемости) с последующей диагностикой,
корректировкой и прогнозированием будущей педагогической деятельности, что
является результативностью не только деятельности самого учащегося, но и
показателем эффективности педагогической практики учителя, его рефлексией.
Список
литературы:
1.
Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга
качества обучения в системе «учитель- ученик». – М., 1999.
2.
Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как
функциональный инструмент управления УВП. – «Завуч», 2000, №8, с.10-22.
3.
Лазукова Н.Н. Использование технологического
подхода в обучении истории.- «Преподавание истории в школе», 2001, №1, с.59-67.
4.
http://referat.znate.ru/text/index-35484.html
5.
http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2014/01/28/monitoring-obrazovatelnykh-dostizheniy-na-urokakh-istorii
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.