Мониторинг личностных результатов обучающихся как средство реализации программы воспитания и социализации

Глушанина В.А.,

учитель

БОУ «Пологрудовская СОШ»

Мониторинг личностных результатов обучающихся как средство реализации  программы воспитания и социализации

   Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют новые требования к результатам образования: предметным, метапредметным и личностным.    Личностные результаты подразумевают  готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме .

  Цель воспитания и социализации личности учащегося основной школы – воспитание и развитие функционально грамотной личности, культурного, порядочного, компетентного гражданина, осознающего собственную ответственность за судьбу Отечества и способного в соответствии с личными интересами и способностями планировать свою настоящую и будущую деятельность в социуме.

   Социализацию личности можно и должно рассматривать как сложное социально-психологическое явление, которое представляет собою одновременно и

процесс, и отношение, и способ и результат развития личности в общении и деятельности.

Я являюсь классным руководителем  5 класса. Свою работу с пятиклассниками начала с изучения семей, знакомства с родителями  ребят, с наблюдения за детьми, диагностического исследования классного коллектива.

  Мониторинг воспитательной работы  всегда представлял собой важную составляющую воспитательной деятельности. Количественные показатели мониторинга – основа для анализа состояния воспитывающей деятельности, для выявления проблем и слабых мест в классном коллективе, для планов на перспективу.

Для оценки личностных результатов обучающихся, построения кривой их личностного роста  разработаны критерии (и показатели по этим критериям), отвечающие определѐнным действиям обучающихся, которые я и реализовывала в работе с ребятами. Основой моей   работы стала мониторинговая карта оценки личностных результатов воспитания и социализации учащихся.

МОНИТОРИНГОВАЯ КАРТА

 оценки личностных результатов воспитания и социализации учащегося __5 _ класса

Направление воспитания и социализации	Критерии   оценки	Показатели по критериям	Оценка по показателям	Сумма  по критериям
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	Участие в классных мероприятиях по патриотической тематике;  Участие в днях российской государственности, других мероприятиях, конкурсах патриотической направленности; Работа в  сельском  музее  по истории школы	1-присутствие, 2-3 – активное участие (выступления, проекты)		18 Н – 0-5 С – 6-11 В – 12-18
2.Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:	Классные часы и другие мероприятия, направленные на воспитание высоконравственных отношений людей, культуры поведения в обществе, принятие нравственных ценностей; Работа по благоустройству школьной территории; Благотворительные акции; Классные праздники;	1-присутствие, 2-3 – активное участие (выступления, проекты) 0-3 – по степени участия 0-5 (грамоты дипломы, свидетельства) 1-присутствие, 2-3 – участие в подготовке и проведении		14 Н – 0-4  С – 5-9 В – 10-14
3.Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии	Классные часы по начальной профессиональной ориентации, экскурсии; Мероприятия интеллектуально-творческой направленности; Общественно-полезный труд на благо школы в летний период	1-присутствие, 2-3 – активное участие (выступления, проекты) 1-посещение занятий, 2-3 – результаты на уровне школы, 4-5 – результаты на уровне района, города 0-3 – по степени участия 0-3 – по степени участия		14 Н – 0-4 С – 5-9 В – 10-14
4.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры	Классные часы на темы, связанные с культурой и искусством, экскурсии , посещение театров, концертов, музеев, выставок	1-присутствие, 2-3 – активное участие (выступления, проекты)		16 Н – 0-4  С – 5-10 В – 11-16
5.Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни	Система классных часов, бесед, направленных на профи-лактику употребления ПАВ, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, пропаганду основ безопасного поведения в различных ситуациях; классные часы, формирующие представления о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, влиянии на него факторов природной и социокультурной среды; Осознание ценности здорового образа жизни (анкетирование)	0-не принимает ценностей ЗОЖ 1-осознаѐт необходимость ЗОЖ, но на практике игнорирует его нормы 2-в полной мере следует нормам ЗОЖ 0-3 – по степени участия 1-посещение занятий, 2-3 – результаты на уровне школы, 4-5 – результаты на уровне района, города; 0-5 (грамоты дипломы, свидетельства)		Н – 0-5 С – 6-11  В – 12-18
6.Воспитание социальной ответственности и компетентности	Классные часы, тренинги, беседы, направленные на развитие коммуникативных навыков, формирование опыта ответственного гражданского поведения; Участие в классном самоуправлении; Участие в мероприятиях, организуемых советом старшеклассников и советом музея; Участие в командных соревнованиях;	1-присутствие, 2-3 – активное участие (выступления, проекты) 0-3 – по степени участия 1-присутствие, 2-3 – активное участие 1-участие, 2-3 – победы и призовые места на уровне школы, 4-5 – призовые места на уровне района		Н – 0-7 С – 8-15 В – 16-24

*Н – низкий, С – средний, В – высокий уровень воспитания и социализации. Оценка за «присутствие» или «посещение» ставится при посещении не менее 50% мероприятий данной направленности. Оценка «за результаты» может ставиться уже при однократном достижении по данному критерию. Степень участия в мероприятиях (оценка 0-3) и оценка за достижения за пределами школы (0-5) определяется классным руководителем исходя из общей ситуации в классе по данным показателям.

По результатам оценки личностных результатов воспитания и социализации заполняется матрица внеурочной деятельности по классу за анализируемый период.

Матрица внеурочной деятельности обучающихся __

Направление Ф.И. ученика	1	2	3	4	5	6
Иванов	Н	С	Н	В	Н	Н
Петров
Сидоров
Итоги по классу Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

По классу в целом строятся диаграммы уровней воспитания и социализации по каждому направлению . Это иллюстрирует приоритетные направления воспитания и социализации для каждого ученика. Использую  следующие виды диагностик: субтест «Я-концепция», тест «Вербальная диагностика самооценки личности», диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению, уровень воспитанности учащихся ( методика Н.П. Капустина), уровень нравственно-этической ориентации, анкета по адаптации   учащихся 5 класса, социометрическое изучение межличностных отношений, определение уровня самооценки учащихся 5 класса, оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филипса. Я не могу говорить о больших сдвигах и изменениях в личности  подростков за сравнительно небольшой период времени, в течение которого проводилась работа. Нельзя забывать, что развитие личности не дает сиюминутного результата, так как это очень сложный, многоэтапный и многофакторный процесс, результаты которого проявляются не сразу, а с течением времени. Мы можем говорить лишь о том, что в подростковом коллективе, благодаря организованным занятиям по развитию духовно-нравственного потенциала школьников, посте­пенно накапливается опыт нравственных взаимоотношений, фор­мируется привычка морального самоконтроля в общении, предот­вращении конфликтных ситуаций.  Кроме того, подростки становятся более доброжелательными, быстрее и легче на­ходят выход из конфликтных ситуаций, лучше себя ведут, терпимее относятся друг к другу. В результате диагностической работы я вижу, что у ребят наблюдаются подвижки в развитии коммуникативных навыков, а также средств эмоционального са­мовыражения. Изменения в духовном развитии проявились также в том, что учащиеся демонстрируют: 1.                 Осведомленность  о   нравственных представлениях; 2.                 Проявление большей самостоятельнос­ти на пути решения нравственных проблем; 3.                 Стремление учитывать и прогнозировать последствия своих поступков; 4.                 Позитивную нравственную направленность своих действий и поступков.      Уверена, что я и мои ребята находимся лишь в начале   трудного пути, который приведет нас к новым высотам. Пусть каждый мой ученик с удовольствием входит в класс, с удовольствием учится, любит свою семью, стремится ко всему новому и интересному и уважает в себе и в других человека.