Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / МОНІТОРИНГ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ ЯК УМОВА ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ МАТЕМАТИЧНОЇ ОСВІТИ

МОНІТОРИНГ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ ЯК УМОВА ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ МАТЕМАТИЧНОЇ ОСВІТИ


  • Математика

Название документа МОНІТОРИНГ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ ЯК УМОВА ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ МАТЕМАТИЧНОЇ ОСВІТИ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

12

Вимірюй усе, що вимірюється,

і зроби невимірне вимірним.

Г. Галілей

В сучасних умовах оновлення освіти неможливо планувати освітній процес без педагогічної діагностики.

Для успішного здійснення навчального процесу в усьому його різноманітті все актуальнішим стає аналітичний контроль його поточного стану і результативності навчального процесу.

Засобом, що служить для оцінки якості знань та покращення ефективності навчального процесу є моніторинг. Під моніторингом розуміють постійне спостереження за яким-небудь процесом з метою виявлення його відповідності бажаному результату або початковим припущенням.

Оцінка якості результатів навчання здійснювалася постійно, але моніторинг - відносно новий інструмент у системі освіти. Тому в умовах сучасного навчально виховного процесу актуальним є питання проведення системного моніторингу.

Для здійснення моніторингу якості математичної освіти у школі основою є освітні стандарти. Вони ж є відправною точкою у створенні системи оцінки знань учнів.

Основною формою організації навчально-виховного процесу в школі є урок і саме від нього найбільшою мірою залежить якість і обсяг отриманих дитиною знань. У своїй педагогічній діяльності використовую різні форми уроків, насамперед для того, щоб процес отримання знань не став одноманітним, нецікавим ні для учнів, ні для мене самої. Вибір оптимальної форми - одне з найскладніших завдань, яке щоденно доводиться вирішувати. На уроці вчитель проводить контроль знань, отриманих учнями. І дуже важливо, щоб цей контроль здійснювався систематично і своєчасно, а не тільки по закінченні вивчення певного матеріалу. Це дозволяє вчасно виявивши труднощі в засвоєнні матеріалу, провести коригування своїх дій або дій учнів.


Проведення моніторингу має на меті:


  • підвищення рівня загально-навчальної підготовки учнів шляхом виявлення проблем і цілеспрямованої корекційної роботи;

  • розширення можливостей соціально-психологічної адаптації учнів до творчого процесу;

  • оцінення засвоєння знань учнів через порівняння результатів зрізів знань різних рівнів;

  • розробка схем дій щодо подолання труднощів у навчанні.


Основні задачі моніторингу:


  • неперервне відстеження стану навчального процесу з предмета;

  • відстеження результатів навчальної діяльності з предмета;

  • реалізація індивідуальних можливостей учнів;

  • визначення рівня досягнень учнів з тем програмового матеріалу.


Вирішення основних задач моніторингу математичної навченості здійснюється поетапно:

І етап.

Вхідне діагностування рівня навченості учнів з математики на початок навчального року


Готуючи моніторингову контрольну роботу, визначаю основні, базові поняття, знання та вміння, що повинні засвоїти учні. В залежності від важливості матеріалу, оцінюю кожне завдання у відсотках.


Зразок обробки результатів

контрольної роботи


з/п

Прізвище та імʼя учня

Основні питання завдань контрольної роботи

Рівень досягнень учня

Оцінка учня в балах

(Тема)

(Тема)

(Тема)

(Тема)

(Тема)

(Тема)

% правильних відповідей


Бали









Відсотки









1










% правильних відповідей










95%

90%

85%

80%

75%

70%

65%

60%

55%

50%

45%

40%

35%

30%

25%

20%

15%

10%

К-сть учнів




















Рівень засвоєння знань

Кількість учнів

%

Якість знань

Середній бал

Високий





Достатній





Середній





Початковий







ІІ етап.

Виявлення пізнавальних, мотиваційних та емоційних сфер особистості, які можна визначити діагностикою «Ставлення школярів до навчання», анкетування «Моє ставлення до математики», «Яким я хочу бачити учителя на уроці», «Мої математичні здібності»


Зразок анкети «Моє ставлення до математики»

  1. Чи хочеш ти йти до школи? Чому?

  2. Яким для тебе є предмет математики? Чому?

  3. Яким би ти зробив власний урок математики, якби був учителем? Тільки прошу не забувай, що математика – це наука.

  4. Що тобі сподобалося на попередніх уроках математики? Що ти запамʼятав, що тебе вразило? (Тільки пиши не про учителя, а про урок)

  5. Що тобі не сподобалося на попередніх уроках математики? (Тільки пиши не про учителя, а про урок)

  6. Чим поясниш свій недостатній рівень підготовки до уроків математики (тільки чесно!)

  7. Як ти вважаєш: тобі в житті стане в нагоді наука математика?

  8. Чи хотів би ти і надалі вивчати математику поглиблено?

Діагностика «Ставлення школярів до навчання»

Зразок зведеної таблиці результатів анкетування учнів

«Моє ставлення до математики»

з/п

П. І. учня

Я знаю цей предмет

Я люблю займатися математикою

Із задоволенням іду на урок

Ніколи без поважної причини не пропускаю уроки

Задоволений ставленням учителя до мене

Завжди розумію пояснення нового матеріалу

Домашнє завдання завжди виконую сам

Використовую додаткову літературу

Загальний бал













Інструкція до виконання - навпроти судження про предмет поставте один з балів : 2 – це про мене; 1 – не впевнений; 0 – це про мене.

Зразок зведеної таблиці результатів анкети для вчителя «Ставлення учнів до вивчення математики»

з/п

П. І. учня

Знає матеріал і вміє оперувати знаннями

Різні завдання на урці виконує із задоволення

Надає перевагу самостійному пошуку відповіді

Ніколи без поважної причини не пропускаю уроки

Позитивно реагує на прохання і зауваження вчителя

Активний під час вивчення нового матеріалу

На уроці завжди працює самостійно

Часто є ініціатором додаткових повідомлень до теми уроку

Загальний бал












Інструкція до виконання - оцініть , як кожне із суджень стосується конкретного учня: 2- це безперечно; 1 – це майже так; 0 – це не так.

Зразок зведеної таблиці результатів анкетування

з/п

П. І. учня

Самооцінка учня

Оцінка учителя

Середнє значення

Тип ставлення до предмета

Активно-позитивний тип

Позитивний тип

Байдужий тип

Негативний тип

Украй негативний тип












Відсоток від загальної кількості







Тип ставлення до предмета визначається загальним балом (сумою) за всіма судженнями.

16-14 балів

Активно-позитивний (А)

13-10 балів

Позитивний (П)

9-8 балів

Байдужий (Б)

7-5 балів

Негативний (Н)

4-0 балів

Украй негативний (УН)


ІІІ етап.

Співставлення навчальних досягнень школярів відповідно до їх бажання вчитися та потенційних навчальних можливостей.

Тематичне оцінювання знань проводжу теж у форматі моніторингових досліджень. При цьому отримую показники не тільки рівня навченості кожного учня окремо і класу в цілому, а маю можливість порівняти результати по паралелі.


Зразок моніторингу з теми


з/п

П. І. учня

Теоретичний залік

Практикум розвʼязування задач

Практичний залік

Ведення зошита

Оцінка за тему

(Тема)

(Тема)

(Тема)

(Тема)

(Тема)















Середній бал










% засвоєння знань













Рівень засвоєння знань

К-сть учнів

%

Якість знань

Середній бал

Високий рівень





Достатній рівень



Середній рівень



Початковий рівень




В кінці навчального року проводиться підсумкова контрольна робота, результати якої порівнюю із вхідним діагностуванням. За даними досліджень роблю висновки.


IV етап.

Розробка скоригованих вправ, завдань, планування додаткових занять для підвищення рівня знань із математики, усунення прогалин у знаннях школярів.


Висновок

Дана система моніторингового дослідження є дослідницькою та практично-орієнтованою. Вона дає змогу вчителю:

  • Реально оцінити знання учнів;

  • Виявити факти, які суттєво впливають на стан навчальної підготовки;

  • Скоригувати навчальний процес і його навчально-методичне забезпечення на основі аналізу досліджень;

  • Впроваджувати сучасні технології проведення підсумкового контролю.




Джерела інформації


  1. Бродський Я. С., Павлов О. Л. Про міжнародний досвід моніторингу математичної підготовки учнів середніх навчальних закладів// Математика в школі. – 2001. -№3.

  2. Бродський Я. С., Павлов О. Л. Проект «Моніторинг якості базової математичної підготовки учнів загальноосвітніх закладів»// Математика в школах України. – 2003.- №33.

  3. Орлова Л. Шляхи подолання неуспішності учнів.// Директор школи. – 2010. - №10.









Криворізька спеціалізована школа І-ІІІ ступенів №118


Название документа ТИТУЛКА.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_4aa1e896.gif





МОНІТОРИНГ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ ЯК УМОВА ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ МАТЕМАТИЧНОЇ ОСВІТИ ЗМІСТ : методична розробка з практичної роботи вчителя математики КСШ № 118 / Бондар Наталя Андріївна. – Кривий Ріг, 2016.



ЗМІСТ


ВСТУП

Моніторинг, як засіб визначення

якості знань та покращення

ефективності навчального процесу ……………1


МОНІТОРИНГ МАТЕМАТИЧНОЇ НАВЧЕНОСТІ

Мета і завдання ………………………………………………….2

І етап ……………………………………………………………………2

ІІ етап ………………………………………………………….…….…4

ІІІ етап …………………………………………………………….…...6

ІVетап …………………………………………………………….…….7

ВИСНОВОК ……………………………………………...............7

ДЖЕРЕЛА ІНФОРМАЦІЇ …………………………………8





Краткое описание документа:

МОНІТОРИНГ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ ЯК УМОВА ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ МАТЕМАТИЧНОЇ ОСВІТИ

ЗМІСТ : методична розробка з практичної роботи вчителя математики КСШ № 118 / Бондар Наталя Андріївна. – Кривий Ріг, 2016.

Для здійснення моніторингу якості математичної освіти у школі основою є освітні стандарти. Вони ж є відправною точкою у створенні системи оцінки знань учнів.

Основною формою організації навчально-виховного процесу в школі є урок і саме від нього найбільшою мірою залежить якість і обсяг отриманих дитиною знань. У своїй педагогічній діяльності використовую різні форми уроків, насамперед для того, щоб процес отримання знань не став одноманітним, нецікавим ні для учнів, ні для мене самої. Вибір оптимальної форми - одне з найскладніших завдань, яке щоденно доводиться вирішувати. На уроці вчитель проводить контроль знань, отриманих учнями. І дуже важливо, щоб цей контроль здійснювався систематично і своєчасно, а не тільки по закінченні вивчення певного матеріалу. Це дозволяє вчасно виявивши труднощі в засвоєнні матеріалу, провести коригування своїх дій або дій учнів.


Автор
Дата добавления 05.10.2016
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров341
Номер материала ДБ-238911
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх