Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Мониторинг планируемых результатов обучения учащихся начальной школы

Мониторинг планируемых результатов обучения учащихся начальной школы


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

 

Принято на педагогическом совете

Протокол от __________ № _____

Утверждено

Зав. филиалом:

Приказ от __________ № ____



Положение

о проведении мониторинга планируемых результатов обучения обучающихся


  1. Общие положения

          

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основных образовательных программ относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

Мониторинг качества обучения на уровне ученика направлен на анализ уровня достижений планируемых результатов.


Цель мониторинга образовательных достижений, обучающихся: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий и предметных умений у школьников в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.


Задачи мониторинга качества обучения на уровне ученика выявить:

- соответствие знаний учащихся планируемым результатам на базовом и повышенном уровне (для обучающихся с высоким уровнем развития познавательной сферы);

- эффективность организации учебного процесса, его методического обеспечения;

- уровень сформированности универсальных учебных действий;

- проблемы в знаниях детей по разным разделам программного материала.

 

Объекты мониторинга:

- универсальные учебные действия и умения школьников;

- психолого - педагогические условия обучения;

- педагогические технологии, используемые в начальной и основной школе.


Срок реализации: 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.


Область применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.


Система критериев и показателей уровня сформированности УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

  • соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

  • соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

  • сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.


Методы сбора информации: анкетирование; тестирование; проведение диагностических и комплексных работ; наблюдение; беседа.


2. Поэтапность процедуры оценивания

Мониторинг качества обучения на уровне обучающегося организуется на основе диагностических работ школьного, окружного уровней по этапам:

1 этап – стартовая диагностика (на входе 1класса)

2 этап – входная диагностика (начало учебного года и начало изучения тем)

3 этап – текущая диагностика (в ходе изучения программного материала)

4 этап - промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения)

5 этап - итоговая диагностика (в конце 4 класса)


2.1. Стартовая диагностика (предварительный контроль) (на входе) первого класса основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса

Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании. Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, низкий уровень социального развития указывают на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком.

В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.

 

2.2. Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения программного материала. Входная диагностика должна проводиться в каждом классе в начале учебного года (сентябрь).

 

2.3. Цель текущей диагностики - систематический анализ процесса формирования планируемых результатов по предмету, стимулирование учебного труда обучающегося. Учитель оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. Такой подход к организации контроля учебных достижений, обучающихся позволяет учителю оценить эффективность применяемой технологии и методики обучения, при необходимости внести изменения в организацию учебного процесса. С целью выявления уровня сформированности смыслообразования используется «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса», проводится оценка уровня сформированности целеполагания, уровня сформированности учебных действий, уровня сформированности действий контроля и действий оценки. На основании результатов текущей диагностики заполняется Лист индивидуальных достижений «Лесенка достижений» на каждого учащегося.

В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся, результатов тестирования.


2.4. Цель промежуточной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование, контрольные работы по предметам и комплексные работы на межпредметной основе.


2.5. Цель итоговой диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в основной школе. Представляет собой итоговые контрольные работы по русскому языку и математике и комплексные работы на межпредметной основе.

 

3. Инструментарий, необходимый для проведения мониторинга

       Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК, используемых в образовательном процессе. Инструментарий, необходимый для мониторинга, представлен в папках с проверочными и диагностическими заданиями, в тетрадях с тестовыми заданиями и контрольными работами, сборниках диктантов, контрольных работ, тестов, изложений.

         Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний на проверочных и тренинговых листах, раздел учебников «Проверь себя», «Проверим себя и оценим свои достижения», «Странички для самопроверки». Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к личностному развитию ученика.

       Мониторинг личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных действий может осуществляться в процессе работы учащихся на страничках «Наши проекты». Учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта. Работа над проектами хорошо подхватывается и реализуется во внеурочной деятельности.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с программами обучения и воспитания обучающихся.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.


Наблюдения

Анкеты

Диагностики (входная, текущая, итоговая)

Тесты

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Руководители кружков, занятий внеурочной деятельности

Наблюдения

Диагностики (входная, текущая, итоговая)

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Администрация

Комплексные контрольные работы

Наблюдения

Анкеты


Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Обучающиеся, родители

Портфолио

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные




4. Портфолио обучающихся

         Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, который позволяет отследить динамику достижения планируемых результатов. Составляющие портфеля достижений могут быть оценены только качественно.

         В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включены следующие материалы:

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

2. Систематизированные материалы наблюдений, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя-предметники, дополняются исследованиями школьного психолога и формируют общую картину овладения универсальными учебными действиями.


5. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при проведении мониторинга планируемых результатов обучения в начальной школе

 В проведении мониторинга планируемых результатов обучения в школе участвуют обучающиеся, родители обучающихся, классный руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, администрация.

         При проведении мониторинга планируемых результатов обучения функциональные обязанности между участниками образовательного процесса распределяются следующим образом:

 1) администрация школы:

  • разрабатывает и утверждает нормативную правовую базу, обеспечивающую проведение мониторинга планируемых результатов обучения, ведение портфолио;

  • распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности;

  • создает условия для мотивации педагогических работников к работе по новой системе оценивания;

  • осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии мониторинга в практике работы школы;

  • организует работу по реализации в практике работы технологии мониторинга как метода оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся первой ступени;

  • осуществляет контроль деятельности педагогического коллектива по реализации технологии мониторинга;

  • обеспечивает преемственность и единообразие в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования и основного среднего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

3) учитель-предметник:

  • осуществляет сбор информации об уровне сформированности УУД у младших школьников методом анкетирования, тестирования наблюдения, беседы;

  • выявляет и анализирует факторы, способствующие формированию УУД;

  • формирует банк методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

  • организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной области, изучение обучающимися факультативных курсов; разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету или образовательной области; проводят экспертизу представленных работ по предмету; пишут рецензии, отзывы на учебные работы.

4) родители:

  • оказывают помощь в оформлении папки, в структурировании содержания папки,

  • принимают участие в подготовке и проведении презентации портфолио, в его анализе и оценивании.

 5) обучающийся ведет работу по формированию и заполнению портфолио;

 

     

8. Заключительные положения

8.1. Срок действия Положения не ограничен

8.2. При внесении изменений в законодательство, в положение вносятся изменения согласно установленного законом порядка.
















































 Приложение 1.


Таблица для исчисления итоговой оценки (рейтинга) личных достижений обучающегося в образовательной деятельности на основе ранжирования индивидуальных образовательных результатов.

- участие

3 место

2 место

1 место

 

 

0,5

1б.

2б.

3б.

2.

Окружные конкурсы, спортивные соревнования, олимпиады, выступления

- участие

3 место

2 место

1 место

 

 

1б.

4б.

5б.

6б.

3.

Областные конкурсы, спортивные соревнования, олимпиады, выступления

- участие

3 место

2 место

1 место

 

 

2б.

7б.

8б.

9б.

4.

Всероссийские конкурсы, спортивные соревнования, олимпиады, выступления

- участие

3 место

2 место

1 место

 

 

3б.

10б.

11б.

12б.

5.

Успеваемость.

 

 

- отлично;

- хорошо;

- удовлетворительно;

 

5б.

4б.

3б.

6.

Участие в кружках дополнительного   образования.

3 б.

7.

Проектные, исследовательские   работы.

1-    5б.

 

 

 

 

    Создание единых измерительных средств нацелено на отслеживание достижений каждого ребенка.

               

 













       Приложение 2

    Методики диагностики обучающихся.



Класс

Формируемые УУД

Методики

Сроки проведения

Ответственные

Готовность к обучению в школе

1


Фронтальная оценка готовности

апрель-май


Адаптация к школе

1


Методика Ковалевой «Адаптация к школе»

октябрь-ноябрь



Личностные УУД

Мотивация, внутренняя позиция

1


«Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)

сентябрь



1


Методика изучения учебной мотивации первоклассников по итогам обучения

в 1-м классе (М.Р. Гинзбург)

апрель



2


Методика «Какой Я?»


сентябрь



2


«Анкета для оценки уровня школьной мотивации» (по Н.Г.Лускановой)

октябрь



3


«Какой Я?» (модификация методики О.С.Богдановой)

сентябрь



4


Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева)

сентябрь



4


«Учебная мотивация» (Н.Ц.Бадмаева)

октябрь


Самопознание и самоопределение

1


Лесенка (авт.В.Г.Щур)

октябрь, апрель



1


Методика определения эмоциональной самооценки. (А.В.Захарова)

декабрь



2


Методика «Лесенка» (авт.В.Г.Щур)


октябрь, апрель



3


Лесенка (авт.В.Г.Щур)

октябрь, апрель



4


Лесенка (авт.В.Г.Щур)

октябрь, апрель


Нравственно-этическая позиция

1


Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б.

январь



1


Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм,Е.А.Кургановой, О.А.Карабановой)

май



2


Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б.

ноябрь



3


Методика «Незаконченные предложения»

декабрь



4


Методика «Незаконченные предложения»

декабрь



Метапредметные УУД

- регулятивные УУД

1

Р5

Методика «Графический диктант» Д. Эльконина

октябрь



1

Р5

Методика «Бусы» А. Аргунской.

март



2

Р5,6

Методика «Рисование по точкам». (Венгер А.Л.)

март



3

Р3,6

Проба на внимание (Т.Я.Гальперин;

С.Л.Кабыльницкая)

март



4

Р6

«Анкетирование учащихся» (сост. Н.Ю.Яшина)

январь


- познавательные УУД

1

П6

Методика исследования словесно-логического мышления (по К. Йерасеку)

ноябрь



1

П3

Методика исследования сформированности универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

май



2

П6,7

Методика «Умозаключения» (Э.Замбацявичене, Л.Чупров и др.)

апрель



2

Р2,6

П2

Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной)

май




3

Р3

П8

Методика «Логические закономерности»

апрель



4


П7,8

Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф.Замбацявичене)

апрель


- коммуникативные УУД

1

К1,2.4

Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман)

ноябрь



2

К1,4,9

Методика «Ковёр» (Овчарова Р.)


ноябрь



3

К1,2.4

Р6

Методика «Дорога к дому»

ноябрь



4

К1,2.4

Методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже)

январь









Предметные

Оценка достижения

обучающимися планируемых

результатов

1,2,3,4


Стартовое, текущее, тематическое, промежуточное, итоговое оценивание






Интерпретация результатов диагностирования

Низкий уровень – 1 балл

Средний уровень – 2 балл

Высокий уровень – 3 балл


Приложения


Методика «Беседа о школе»

(Т.А. Нежнова)

Цель: исследование внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность.

В ходе обследования ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

Варианты ответов и их оценка:

А – ориентация на содержание учебной деятельности – 2 балла

Б – ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни – 1 балл

В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия – 0 баллов


Хочешь ли ты идти в школу?


А – очень хочу

Б – так себе, не знаю

В – не хочу

2

1

0

2. Почему ты хочешь идти в школу?

А – интерес к учению, знаниям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д.

Б – интерес к внешним школьным атрибутам: новая форма, книги, портфель и т.д.

В – внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, мама сказала

2


1

0


3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)?

А – освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки и т.д.

Б – приобретение формы, школьных принадлежностей

В – занятия, не относящиеся к школе

2


1

0


4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится или не нравится больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)

А – уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка

Б – внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса

В – уроки художественно-физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе

2

1



0


5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?

А – занятия учебного типа: писал бы буквы, читал и т.д.

Б – дошкольные занятия: рисование, конструирование

В – занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гуляние, помощь по хозяйству, уход за животными

2

1

0


Интерпретация результатов:


  • Высокий - результат 9 - 10 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);


  • Средний – 5 - 8 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);


  • Низкий – 0 - 4 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).



Методика изучения учебной мотивации первоклассников по итогам обучения в 1-м классе

(М. Р. ГИНЗБУРГА http://iemcko.narod.ru/)

При составлении диагностической анкеты для учащихся 1-х классов были сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге "Изучение учебной мотивации". Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного).

Учащимся сообщается инструкция.

"Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".


1. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители;

б) мне нравится учиться;

в) я чувствую себя взрослым;

г) я люблю хорошие отметки;

д) хочу получить профессию;

е) у меня хорошие друзья.


2. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки;

б) хорошие оценки и похвала учителя;

в) общение с друзьями;

г) ответы у доски;

д) познание нового и выполнение задания;

е) готовиться к жизни.


3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) больше знать и уметь;

в) мне покупали красивые вещи;

г) у меня было больше друзей;

д) меня любила и хвалила учительница;

е) приносить пользу, когда вырасту.


4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а);

б) в дневнике стоит хорошая отметка;

в) учительница будет рада;

г) дома меня похвалят;

д) смогу побольше поиграть на улице;

е) я узнаю больше нового. Спасибо!"


Обработка результатов

Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (таблица ниже).

1 ответ

Кол-во баллов

2 ответ

Кол-во баллов

3 ответ

Кол-во баллов

4 ответ

а)

0

1

2

5

б)

5

2

5

2

в)

3

3

0

3

г)

2

0

1

0

д)

4

5

3

1

е)

1

4

4

4


Баллы суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации.


Таблица.

5

5

5

5

17 - 20

2

4

4

4

4

13 - 16

3

3

3

3

3

9 - 12

4

2

2

2

2

5 - 8

5

0 - 1

0 - 1

0 - 1

0 - 1

6 - 4


I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

II - высокий уровень учебной мотивации;

III - нормальный (средний) уровень мотивации;

IV - сниженный уровень учебной мотивации;

V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирования

первоклассников определяются следующие показатели:

- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий;

- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий;

- количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации;

- количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;

- количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.

Все названные показатели необходимо выразить в процентах от общего числа обследуемых детей. Полученные процентные показатели информируют педагогов о начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.

Методика определения эмоциональной самооценки (авт. А.В.Захаров)

Инструкция: Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты.

hello_html_m2cad30ac.png

Ключ:

Нормой для ребенка является указание на третий-четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я-образа», осознает свою ценность и принимает себя.

При указании на первый круг имеет завышенную самооценку.

При указании на круги далее пятого заниженную самооценку.


Методика "Какой Я?"


Цель: Определение самооценки ребёнка-дошкольника

Оборудование: Протокол методики

Инструкция:

«Как ты сам себя воспринимаешь и оцениваешь по десяти различным положительным качествам?»

Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы

Оценка результатов

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл.

Ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов.

Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла

Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности

Выводы об уровне самооценки ребенка

10 баллов очень высокий, 8 - 9 баллов - высокий, 4 - 7 баллов - средний, 2 - 3 балла - низкий, 0 - 1 балл - очень низкий

Протокол к методике «Какой Я?»


Оценки по вербальной шкале


да


нет


иногда

не знаю


1

Хороший





2

Добрый





3

Умный





4

Аккуратный





5

Послушный





6

Внимательный





7

Вежливый





8

Умелый (способный)





9

Трудолюбивый





10

Честный





Анкета «Оцени поступок»

(Дифференциация конвенциональных и моральных нормпо Э.Туриелю в модификации Е.А. Кургановойи О.А. Карабановой, 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенцио­нальных и моральных норм (см. табл. 4).

Оцениваемые универсальные учебные действия: выделе­ние морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: фронтальное анкетирование.

Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.

Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каж­дой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой ука­зано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.

Ниже представлены:

  • семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);

  • семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);

  • четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки(5, 15, 8, 18).

Анкета Оценка поступка в баллах

2 балла

3 балла

4 балла

Так делать можно

Так делать иногда можно

Так делать нельзя

Так делать нельзя ни в коем случае

Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.

  1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

  2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

  3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

  4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире

  5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

  6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

  7. Мальчик (девочка) не угостил (а) родителей конфетами.

  8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

  9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

  10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) ябло­ком.

  11. Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от кон­феты.

  12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

  13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запре­щенном месте.

  14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе по­жилому человеку.

  15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

  16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

  17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

  18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и вклю­чил свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характери­зующих степень недопустимости для ребенка нарушения кон­венциональных и моральных норм.

Уровни оценивания:

1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нару­шения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, ха­рактеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4 балла.

2. Суммы равны (±4 балла).

3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4 балла.

Конвенциональные нормы - общепринятые, поддерживаемые общественным мнением и соблюдаемые членами общества этические и правовые нормы.

Моральные социальные нормы - нравственные императивы; требования определенного поведения, основанные на принятых в обществе представлениях:

- о добре и зле;

- о должном либо непозволительном.

Моральные нормы регулируют внутреннее поведение человека, диктуют безусловное требование поступать в конкретной ситуации так, а не иначе.

Моральные нормы фиксируются в заповедях и других формах представлений о том, как человеку должно поступать.


Методика «Графический диктант».(Д.Б.Эльконин)

Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.

Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых – тренировочный.

  1. «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

hello_html_m248ab8d8.png

2. «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

hello_html_190d9f8e.png

3. «Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

hello_html_m71050aeb.png

4. «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово «налево» опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

hello_html_m52734e25.png

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Анализ результатов.

Безошибочное воспроизведение узора – 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок – 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл.

Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

10-12 баллов – высокий;

6-9 баллов – средний;

3-5 баллов – низкий;

0-2 балла – очень низкий.


Методика «Бусы».

(А. Аргунская)

hello_html_41c8db66.png

Назначение задания: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Организация задания: задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку:

Для работы у каждого ребенка должно быть не менее шести фломастеров или карандашей разного цвета. Работа состоит из двух частей: I часть (основная) – выполнение задания (рисование бус), II часть – проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.

Инструкция к I части: «Сейчас я расскажу вам сказку. Жила–была принцесса. У нее были волшебные бусы. Стоило принцессе надеть их, как она становилась невидимой. Но однажды эти бусы порвались. Принцесса долго плакала, но вдруг появилась добрая волшебница и сказала: «Не плачь, принцесса! Если ты нарисуешь свои бусы такими, какими они были, они опять станут целыми!» Ребята, давайте поможем принцессе нарисовать ее волшебные бусы!

Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать».

Инструкция ко II части задания (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети выполнили первую часть): «Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте рядом новый рисунок. Слушайте внимательно». (Условие теста повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.)

Оценка выполнения задания (для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных вариантов):

1-й уровень – задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

2-й уровень – при выполнении задания учтены 3-4 условия.

3-й уровень – при выполнении задания учтено 2 условия.

4-й уровень – при выполнении задания учтено не более одного условия.

МЕТОДИКА НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

(по К. Йерасеку)


Цель: определить уровень вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы.

Оборудование: бланк теста на определение уровня "Вербального мышления”.

Инструкция обследуемому: ответь мне, пожалуйста, на несколько вопросов.

Процедура обследования: обследуемому задаются вопросы, ответы на которые оцениваются по шкале.


Города

+1

-1

Станции

0


7

Футбол, плавание, хоккей, волейбол – это…

Спорт, физкультура +3

0

Игры, упраж. +2


8

Маленькая корова – это теленок? Маленькая собака – это …? Маленькая лошадь…?

Щенок, жеребенок

+4

-1

Кто-то один щенок или жеребенок

0


9

Почему у всех автомобилей тормоза?

2 причины из следующих: тормозить с горы, на повороте, остановка в случае опасности столкновения, после окончания езды

+1

-1

Названа одна причина

0


10

Чем похожи друг на друга молоток и топор?

2 общих признака

+3

0

Назван один признак

+2


11

Чем различаются гвоздь и винт?

У винта нарезка +3

0

Винт завинчивается, а гвоздь забивается, у винта гайка +2


12

Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? Что у них одинаково?

На кошку (с выделением признаков подобия)

0

На курицу

- 3

На кошку (без выделения признаков подобия)

– 1


13

Чем похожи друг на друга белка и кошка?

2 признака

+3

0

1 признак +2


14

Какие ты знаешь транспортные средства?

3 средства: наземное, водное, воздушное и т.п.

+4

Ничего не названо или неправильно

0

3 наземных средства

+2


15

Чем отличается молодой человек от старого?

3 признака +4

0

1-2 признака +2



ИТОГО:





Шкальные оценки:


I уровень – 24 и более – очень высокий

II уровень – от 14-23 – высокий

III уровень – от 0-13 – средний

IV уровень – (- 1) – (-10) – низкий

V уровень – (-11) и менее – очень низкий

Диагностика универсального действия общего приема решения задач

(по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой, «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Учебное пособие. Под редакцией А.Г.Асмолова»)

Цель: выявление сформированности общего приема решения задач в первом классе.

Возраст: 6,5- 8 лет.

Оцениваемые учебные действия: логические действия, счет от 1 до 20.

Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа.

Учащимся 1х классов выдается задание, содержащее 5 математических задач, время решения 30 минут. Задачи трех типов:

I. Простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a+b=x или a-b=x (Задачи 1, 2. Счет от 1 до 10.)

II. Простые инвертированные задачи типа a+b=x или a-b=x, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой. (Задачи 3,4.Счет от 1 до 10.)

III. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a+(a+b)=x или a+(a-b)=x. (Задачи 5. Счет от 1 до 20.)

При проверке решений учитывается только правильность ответа, полученного учащимися. За каждый правильно ответ ставится 1 балл. Оформление решения не оценивается. В решение допускается рисунок, схема, пример решения. Ответ без решения так же оценивается в 1 балл.

В результативной таблице отмечается «1» правильно решенная задача и рядом с ней пишется буква «р», если задачу решали рисунком, «с» - схемой, «п»- пример.

Задачи носят опережающий характер, учащиеся самостоятельно выбирали ход решения и способ оформления. Поэтому большинство учащихся не наберут максимальное количество баллов. Решение подобных задач будет рассмотрено на занятиях математики учителями 1х классов совместно с учащимися согласно календарно-тематическому плану.


  1. Простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a+b=x или a-b=x.

1. У Маши 5 яблок, а у Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?

2. Коля собрал 9 грибов, а Маша – на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?

3. В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько сосновых досок привезли в мастерскую?


  1. Простые инвертированные задачи типа a+b=x или a-b=x, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой.

1. У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?

2. На дереве сидели птички. 3 птички улетели; осталось 5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?

III. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a+(a+b)=x или a+(a-b)=x.

1. У Маши 5 яблок, а у Кати на 2 яблока больше. Сколько яблок у них обеих?

2. У Пети 3 яблока, а у Васи в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?

IV. Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типаa+(a+b)+[(a+b)-c]=x.

1. Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меньше отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?

2. У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 т зерна. ½ зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера.

V. Задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление.

1. Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?

2. Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоят отдельно одна ручка и один букварь?

3. Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего – 6кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?

4. Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим вместе?

VI.

1. 15 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?

2. Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 такие кисточки стоят 24 рубля?

3. На двух полках стояло 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?

4. Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для её покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?

5. По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?


Для обработки результатов составляется таблица:

Результаты диагностики

Средства, используемые для решения:

рисунок __ чел., %

схема __ чел., %

пример __ чел., %

только ответы __ чел., %


Для качественной оценки диагностики составляется таблица 1, в которой отмечается сколько человек в классе справилось с каждой из задач.

Таблица 1

a+b=x

2

a-b=x

3

a-x=b

4

x-a=b

5

a+(a+b)=x

1 А






1 Б






1 В






1 Г






Всего решили







Выделить с какими задачами справились первоклассники, какие задачи оказались сложными.

Выделить способы решения задач, которые используют дети.

В таблице 2 отмечается количество учащихся в классе и в школе по набранным баллам, средний балл в классе.

Таблица 2

учащихся







-


Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) 

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

 Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

 Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. 

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми. 

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию». 

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

 Критерии оценивания

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; 

• умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

 • взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

 • взаимопомощь по ходу рисования,

 • эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). 

Показатели уровня выполнения задания: 

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем; 

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия; 

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

  Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации).











Методика « Лесенка» (авт.В.Г.Щур)

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

hello_html_3395bd28.png

Инструкция:«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Ключ:

Неадекватно завышенная самооценка.

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

Завышенная самооценка

После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватная самооценка

Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Заниженная самооценка

Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.


Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»


Цель: выявить нравственные представления учащихся.

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания; выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст:младшие школьники.

Форма (ситуация оценивания): фронтальное анкетирование.

Инструкция: «Опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы».


Опросник.

  1. Тебе нравиться, когда тебя уважают твои одноклассники?

А) Нравится

Б) Не очень нравиться

В) Не нравиться

2. Что будешь делать, если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А) Сделаю замечание и помогу убрать

Б) Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

В) Расскажу учителю и пусть он заставит его убрать

3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А) Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую

Б) Не знаю

В) Тихонько отдам, чтобы не заметил

4. Как ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе?

А) Извинюсь и уберу за собой

Б) Не знаю

В) Ничего делать не буду, есть же уборщица

5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?

А) Нет

Б) Иногда

В) Да

6. Как ты поступишь, если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?

А) Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке

Б) Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

В) Сделаю вид, что не заметил

7. Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А) Часто

Б) Иногда

В) Почти никогда

8. Часто ли предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А) Часто

Б) Иногда

В) Почти никогда


Обработка данных:

За первый ответ (А) – 2 балла

За второй ответ (Б) – 1 балл

За третий ответ (В) – 0 баллов

Интерпретация:

Высокий уровень (12 – 16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, ориентированы на интересы и потребности других людей. Часто следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

Средний уровень (6 – 11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьника.

Низкий уровень (0 – 5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.


Методика «Рисование по точкам».

(Венгер А.Л.)

Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 – неправильная трапеция, в задаче № 3 – ромб, в задаче № 4 – квадрат и в задаче № 5 –четырехлучевая звезда:

hello_html_334c849f.pngПрямая со стрелкой 6

hello_html_m59bd6e04.png

Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: «Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня». (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)

Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: «Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, «треугольник» экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.

Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?» Получив ответ «нет», экспериментатор говорит: «Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его».

По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.

Оценка выполнения задания.

Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 – любой четырехугольник, в задаче № 6 – любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.

Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 – луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).

Кроме того, начисляется по одному баллу за:

1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;

2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного);

3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения).

Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 – от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 – от 0 до 7.

Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).

Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются.

В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка – число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).

Интерпретация результатов:

33-40 баллов (5-6 задач) –высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

19-32 балла (3-4 задачи) – ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

Менее 19 баллов (2 и менее задачи) –чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.


Методика «Умозаключения»


  Данная методика (Э.Замбацявичене, Л.Чупров и др.) позволяет исследовать способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом. Выполнение задания требует сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Возможна диагностика умения ребенка сохранять и использовать заданный способ рассуждения. Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом, успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне развития словесно-логического мышления по такому показателю как логическое действие - "умозаключение".

Обследование проводится в индивидуальной форме, время на ответы не ограничивается. В случае явных затруднений у ребенка психолог не должен настаивать на ответе и тактично перейти к следующему заданию. Текст заданий напечатан (или написан) крупно на листе бумаги. Психолог вслух четко читает задание, ребенок, если он уже умеет читать, может следить по тексту.

Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается следующее: "Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например, огурец - овощ. Надо подобрать к слову "гвоздика" такое, которое подходило бы так же, как слово "овощ" к слову "огурец". Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля.

Второй этап (после паузы). "Давай попробуем: огурец - овощ; гвоздика - ?" После паузы зачитываются все слова. "Какое слово подходит?" - спрашиваем ребенка. Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.

При выполнении заданий возможна стимулирующая помощь. Если у ребенка возникает неуверенность в ответе, можно предложить ему подумать еще и дать правильный ответ. Такая помощь учитывается при начислении баллов. Чем быстрее ребенок откажется от помощи и начнет самостоятельно выполнять задания, тем выше его обучаемость, следовательно, можно считать, что он быстро запоминает алгоритм решения задачи и может действовать по образцу.


Образец

Задание

Оценка

11.

Огурец: овощ

Гвоздика:сорняк, роса,садик,цветок,земля

 

22.

Огород: морковь

Сад: забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

 

33.

Учитель: ученик

Врач: очки, больница, палата, больной, лекарства

 

44.

Цветок: ваза

Птица клюв, чайка, гнездо, перья, хвост

 

55.

Перчатка: рука

Сапог: чулки, подошва, кожа, нога, щетка

 

66.

Темный: светлый

Мокрый: солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

 

77.

Часы: время

Градусник: стекло, больной, кровать, температура, врач

 

88.

Машина: мотор

Лодка: река, маяк, парус, волна, берег

 

99.

Стол: скатерть

Пол: мебель, ковер, пыль, доски, гвозди

 

110.

Стул: деревянный

Игла: острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

 


Оценка успешности выполнения заданий производится следующим образом:

1 балл - выполнение задания с первого предъявления; 0,5 балла - задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом была оказана помощь.

Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л. Переслени, Е.Мастюковой, Л.Чупрова.

Высокий уровень успешности –7 и более баллов, у детей сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение".

Средний уровень - от 5 до 7 баллов: выполнение мыслительной операции осуществляется детьми в "зоне ближайшего развития". В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.

Низкий уровень - менее 5 баллов, у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.


Методика «Нахождение схем к задачам»

(по Рябинкиной)

Цель: методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.

Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).

Возраст: ступень начального образования (7-9 лет).

Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми.

Инструкция:«Найди правильную схему к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами».

Предлагаются следующие задачи.

  1. Миша сделал 6 флажков, а Коля на 3 флажка больше. Сколько флажков
    сделал Коля?

  2. На одной полке 4 книги, а на другой на 7 книг больше. Сколько книг на двух
    полках?

  3. На одной остановке из автобуса вышло 5 человек, а на другой вышли 4
    человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?

  4. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта
    сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?

  5. В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок. Сколько марок в двух
    альбомах?

  6. Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько грибов
    нашла Таня?

  7. У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок
    осталось у зайчика на обед?

  8. На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4 тюльпана больше,
    чем на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?

  9. У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало тетрадей
    поровну. Сколько тетрадей было у брата?

10.В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали две машины, в гаражах стало машин поровну. Сколько машин было во втором гараже?

hello_html_5126d906.jpg


hello_html_565fa4ea.jpg










Критерии оценивания: умение выделять структуру зада­чи — смысловые единицы текста и отношения между ними; находить способ решения; соотносить элементы схем с ком­понентами задач — смысловыми единицами текста; прово­дить логический и количественный анализ схемы.


Уровни сформированности:

  1. Не умеют выделять структуру задачи; не идентифици­руют схему, соответствующую данной задаче.

  2. Выделяют смысловые единицы текста задачи, но нахо­дят в данных схемах их части, соответствующие смысловым единицам.

  3. Выделяют смысловые единицы текста задачи, отноше­ния между ними и находят среди данных схем соответствую­щую структуре задачи.




Методика «Ковёр»

(Овчарова Р.)

Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные и регулятивные

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Проводится коллективно на уроке художественного труда или на других уроках. Проведение в урочное время связано с тем, что на уроке дети наиболее адекватно принимают на себя социальную роль «ученика» и чувствуют ответственность за выполнение определенного задания.

Учитель делит детей на произвольные команды, которые работают за отдельными столами. На каждом столе имеются совершенно одинаковые наборы всевозможных фигур (квадратов, треугольников, прямоугольников, овалов, окружностей и др.), выполненных из цветной бумаги. Это позволяет создать равноценные условия работы для всех групп.

Далее каждой команде предлагается изготовить один, общий ковёр. При этом педагог демонстрирует образцы нескольких готовых ковров. На основе анализа этих образцов коллективно с детьми устанавливаются общие признаки любого ковра, которые одновременно для учеников являются правилами выполнения работы и средствами контроля:

а) наличие центрального рисунка;

б) одинаковое оформление углов;

в) симметричное расположение деталей относительно центра. (С понятием симметричности дети знакомятся в доступной форме на предыдущих уроках математики и конструирования.)

Инструкция: «Для того, чтобы сделать такие же красивые ковры надо работать дружно и слаженно».

Успех совместной деятельности зависит от того, насколько умело дети смогут сорганизоваться, распределить обязанности и договориться между собой. Время выполнения для всех одинаково.

По окончанию работы организуется выставка ковров, в ходе которой дети анализируют свою деятельность. Проводится групповое обсуждение, цель которого организация рефлексивно-содержательного анализа совместного действия. Команды обсуждают, что удалось, а что не удалось и степень соответствия продукта их деятельности поставленной задаче.


Результаты проведения диагностики «Ковёр» могут быть отражены в таблице:

Группа

Наличие центрального рисунка

Одинаковое оформление углов

Симметричное расположение деталей

1 группа

+

-

-

2 группа

+

+

-

3 группа

+

+

+

4 группа

+

-

-

5 группа

+

+

+

6 группа

+

+

-



Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использована в работе со школьниками 1—4-х классов

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося

Форма: анкета.

Тебе нравится в школе?

не очень

нравится

не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

мало

много

нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

ответ

оценка за 2-й ответ

оценка за 3-й ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.


Методика «Незаконченные предложения»

Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему

морали.

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то…

2. Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то…

3. Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно…

4. Когда в моем присутствии обижают человека, я…

5. Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я …

6. Если бы я был на месте учителя, я…

Обработка полученных данных – качественный анализ ответов

Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:

1 балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

2 балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

3 балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

Уровни:

0 – 7 баллов – низкий уровень

8 – 13 баллов – средний уровень

14– 18 баллов – высокий уровень


Задание "Дорога к дому"(модифицированный вариант методики "Архитектор-строитель")

Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности. Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия.

Возраст: 8-10 лет.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.

Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому другому - карточку с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию - дорогу к дому - по его инструкции.
Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому.


Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

- умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

- способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.


Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.

2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.

3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.


Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к

учению (модификация А.Д. Андреева)


Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.

Возраст: 9- 14 лет

Форма проведения: фронтальный письменный опрос

Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация.

Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там.

Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете.


Порядок проведения

Методика проводится фронтально- с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции- 10-15 мин.

Обработка результатов

Шкала познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в следующем порядке (см. табл.1)

Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень познавательной активности, тревожности или гнева (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности.

Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке:

на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4

вес для подсчета: 1 2 3 4

Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:

на бланк подчеркнуто 1 2 3 4

вес для подсчета: 4 3 2 1

Такими «обратными» пунктами являются:

по шкале познавательной активности: 14,30,38;

по шкале тревожности: 1,9,25,33;

по шкале гнева подобных пунктов нет;

по шкале мотивации достижения: 4,20,32.

Таблица 1

Ключ

Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет

Бланк методики

Фамилия, имя__________________________Школа_____________Возраст____________

Класс_____________________Дата проведения_____________________________


Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь, как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете.

выражаться следующим за этим результатом целым числом.

Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10= 27,3, общий балл-28.

При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитывается.

Оценка и интерпретация

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:

ПА+ МД+(-Т)+(-Г), где

ПА- балл по шкале познавательной активности;

МД- балл по шкале мотивации достижения;

Т- балл по шкале тревожности;

Г- балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в интервале от – 60 до + 60

Выделяются следующие уровни мотивации учения:

I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

III уровень- средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень- сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;

V уровень- резко отрицательное отношение к учению

Распределение баллов по уровням представлены в табл.2.

Таблица 2

дополнительного может использоваться качественный показатель.

В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ, общее количество испытуемых- 500 человек, девушек и юношей примерно поровну.

Таким образом определяется степень выраженности каждого показателя(см.табл.3)


Таблица 3

Нормативные показатели


Средний


Низкий

31-40


21-26


10-25

28-40


22-27


10-21

28-40


21-27


10-20

27-40


19-26


10-18

29-40


18-28


10-17

31-40


21-29


10-20

Тревожность

Высокий


Средний


Низкий

27-40


20-26


10-19

24-40


17-23


10-16

25-40


19-24


10-18

26-40


19-25


10-18

25-40


17-24


10-16


23-40


16-22


10-15

Гнев

Высокий


Средний


Низкий

21-40


14-20


10-13

20-40


13-19


10-12

19-40


14-19


10-13

23-40


15-22


10-14

21-40


14-20


10-13

18-40


12-18


10-11


Анализируется сочетание показателей по всем трем шкалам. Варианты интерпретации на примере наиболее часто встречающихся сочетаний представлены в табл.4.

Таблица 4

Интерпретация данных



Средний


Низкий



Средний


Средний



Низкий


Низкий



Высокий





Высокий



Средний, низкий


Высокий



Высокий, средний

Низкий, средний



Низкий, средний


Низкий, средний



Низкий, средний


Низкий, средний



Низкий, средний


Низкий



Высокий





Высокий



Высокий


Средний, низкий



Высокий





Низкий



Низкий


Низкий

средний


Низкий

средний

Высокий



Высокий


Высокий



Высокий





Средний



Средний


Высокий



Низкий, средний

Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению


Позитивное отношение к учению


Переживание « школьной скуки»



Диффузное эмоциональное отношение


Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей

Негативное эмоциональное отношение


Резко отрицательное отношение к школе и учению


Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей


Повышенная эмоциональность на уроке


Школьная тревожность


Позитивное отношение при фрустрированности потребностей


Позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценочному аспекту обучения.


Методика «Корректурная проба»

(буквенный вариант)

Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его

концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

Возраст: 8- 10 лет

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее.

Время работы – 5 минут.

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и

первые.

Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут».


Пример:

"Корректурная проба" 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцп
 
лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщьюхэчфцплкдзтжб
 
смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
 
оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьщйюхэчфьйщаплктжбшдз
 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйшьйюхэчфцплкдзтж
 
смвыгуттжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбряцплкдзюхэчфш
 
йшьюфчэкюздклпцярщбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйюхэчфцплкдзтж
 
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
 
йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюххэчфряьщьйщьйюхэчфцилкдздтж
 
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш
 
йщьфчэхюздклпцяршбэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
 
тжбшрясмвыгуоенаисцплкдзюхэчфряьщьйщьюхэчфцплкдзтж
 
йщьфчэхюздклпцяршбжтугьгвмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
 
оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйщьйюхэчфцплкд
 
йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
 
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэифцплкдзтжбря
 
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
 
тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря
 
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
 
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
 
тжбшрядплкздюхчэфьшисмвыгуоенаийьщюхэчфшплкдзтжбря
 
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
 
ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
 
тжбшряцплкздюхчэфьюсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря
 
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцилкдзй
 
ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
 
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря
 
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
 
ряцплкдзюхэчфшьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
 
оенаисмвыгутжбшряцплкдщюхэчфщьйоенаисмвыугтжбярцпш
 
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй



Методика «Логические закономерности»

Цель: выявление уровня  развития  логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические  универсальные   учебные   действия .

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен оп­ределить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:

  1. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

  1. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

  1. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

  1. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

  1. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

  1. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

  1. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

  1. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Оценка результатов производится с помощью таблицы


Время выполнения задания (мин., сек.)

Кол-во ошибок

Баллы

Уровень развития логического мышления

2 мин. и менее

0

5

Очень высокий уровень логического мышления

2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.

0

4

Хороший уровень, выше, чем у большинства людей

4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.

0

3+

Хорошая норма большинства людей

4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.

1

3

Средняя норма

2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.

2-3

3-

Низкая норма

2 мин. 10 сек. — 15 мин. .

4-5

2

Ниже среднего уровня развития логического мышления

10-15 мин.

0-3

2+

Низкая скорость мышления, «тугодум»

Более 16 мин.

Более 5

1

Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление

Обработка результатов

Предъявленные ряды

  1. 2, 3, 4, 5, 6, 7;

  2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

  3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

  4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

  5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

  6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

  7. 16, 8, 4, 2, 1, 0.5;

  8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

  9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Правильные ответы

8; 9

24; 27

64; 128

16; 17

4; 1

8; 1

0.25, 0.125

49; 64

9; 6


Методика

«Исследование словесно-логического мышления младших школьников»

(Э.Ф. Замбацявичене)

Цель: выявление уровня  развития  словесно - логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические  универсальные   учебные   действия .

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на ос­нове индуктивного мышления и осведомленности. В пол­ном варианте 10 заданий, в кратком — 5.

Задания 1-го субтеста

«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »

1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80% первоклассников с нормальным развитием дают пра­вильный ответ на этот вопрос).

Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ не­правильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие во­просы не задаются.

  1. В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пинг­вин) (86%).

  2. В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%).

  3. Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%).

  4. В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скво­рец) (85%).

  5. Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иног­да) (85%).

  6. Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%).

  1. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%).

  2. Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%).

10. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз) (100%).

2-й субтест. Классификация, способность к обобщению

«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объясне­нии ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и отве­тить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

  1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95% первоклассни­ков с нормальным развитием дают правильный ответ).

  2. Река, озеро, море, мост, пруд (100%).

  3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%).

  4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%).

  5. Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%).

  6. Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%).

  7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90%).

  8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%).

  9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90%).

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).

3-й субтест. Умозаключение по аналогии

«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.

  1. Огурец - Овощ

Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля) (87%)

  1. Огород - Морковь

Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка) (87%)

  1. Учитель - Ученик

Врач - ? (Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%)

  1. Цветок - Ваза

Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) (66%)

  1. Перчатка - Рука

Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%)

  1. Темный - Светлый

Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%)

  1. Часы - Время

Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%)

  1. Машина - Мотор

Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%)

  1. Стол - Скатерть

Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%)

10. Стул - Деревянный

Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%)

4-й субтест. Обобщение

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оцен­ки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих воп­росов не задают.

  1. Окунь, карась... (99% первоклассников дают правильный ответ)

  2. Метла, лопата... (43%)

  3. Лето, зима... (84%)

  4. Огурец, помидор ... (97%)

  5. Сирень, орешник ... (74%)

  1. Шкаф, диван ... (96%)

  2. Июнь, июль ... (95%)

  3. День, ночь... (45%)

  4. Слон, муравей ... (85%)

  5. Дерево, цветок ... (73%)

Обработка результатов

Максимальное количество баллов, которые можно на­брать за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности).

Оценка успешности определяется по формуле:

ОУ = X х 100% : 40,

где X — сумма баллов по всем тестам.

Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100% ОУ).

Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%).

Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9-50%).

Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже).

Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущен­ностью.

Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субте­сте) для первоклассников анализируется следующим обра­зом: наивысший 4-й уровень успешности — 25—20 бал­лов; нормальный уровень — 19,5-17,5 балла; ниже сред­него (2-й уровень) — 17,5—15 баллов; низкий (1-й уро­вень) — 12 баллов и ниже.


«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми

Метод оценивания: анализ детских рисунков

Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.

Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.

Инструкция (текст задания на бланке):

На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников - Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).

hello_html_9e5c1c4.jpg

Рис. 1.







Настя Люба Денис Егор

hello_html_265ace3a.jpghello_html_m4fafe613.jpghello_html_ef4e6dd.jpghello_html_m7c77776e.jpg


Рис. 2.

Критерии оценивания:

  • понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной.

  • соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.

Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.


«Анкетирование учащихся» (по Н.Ю. Яшиной)

Цель: выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям (выходная диагностика).

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты. Ребенок, выбрав один из предложенных ответов, записывает только одну букву, соответствующую выбранному ответу. Варианты возможных ответов могут быть написаны на доске.

  1. Считаешься ли ты с мнениями других ребят?

а) да; б) иногда; в) никогда.

  1. Обижаешь ли ты своих одноклассников?

а) никогда не обижаю; б) иногда обижаю; в) часто обижаю.

  1. Бывает ли у тебя сожаление о плохом отношении к своим товарищам?

а) да; б) иногда; в) никогда.

  1. Как ты относишься к делам класса?

а) ответственно, с желанием выполняю поручение;

б) заставляю себя его выполнить;

в) не всегда довожу начатое дело до конца.

  1. Уважительно относишься к взрослым (родителям, учителям)?

а) да, б) не всегда, в) нет.

  1. Сочувствуешь ли ты другим людям?

а) всегда пытаюсь утешить, помочь;

б) иногда сочувствую, иногда нет;

в) никогда не сочувствую.

Обработка данных.

Уровень развития у ребенка качеств личности и межличностных отношений определяются при помощи балльной системы. Ответы типа а) оцениваются в 1 балл, б) - 0,5 балла, в)– 0 баллов.

Учитель дает также собственную оценку каждого ответа ребенка и выставляет соответствующие баллы. Далее вычисляется среднее арифметическое суммы баллов за ответы, выбранные самим ребенком, и баллов, поставленных учителем. По полученным результатам выделяются три основных уровня развития качеств личности: высокий уровень – 6-5 баллов; средний уровень – 4,5-2,5 балла; низкий уровень – 2-0 баллов.

Если все оценки ребенка и учителя совпадают, то можно делать вывод о том, что оцениваемое качество личности у ребенка действительно существует, является устойчивым. Полученные результаты заносятся в таблицу условным знаком (+):

учащегося

Наличие устойчивых качеств

Уровень развития качеств

личности




2





Высокий

Средний

Низкий













Диагностика учебной мотивации школьников


Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихсяМ.В.Матюхиной, модифицированная с учетом выявленныхН.Ц.Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации).

Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность.

Инструкция к тесту

Проводится три серии испытаний.

Первая серия

Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.

Вторая серия

Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия

Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Тестовый материал

  1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

  2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

  3. Хочу окончить школу и учиться дальше.

  4. Хочу быть культурным и развитым человеком.

  5. Хочу получать хорошие отметки.

  6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

  7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

  8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.

  9. Хочу быть лучшим учеником в классе.

  10. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

  11. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

  12. Не хочу получать плохие отметки.

  13. Люблю узнавать новое.

  14. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.

  15. Люблю думать, рассуждать на уроке.

  16. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

  17. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.

  18. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.

  19. Люблю решать задачи разными способами.

  20. Люблю все новое и необычное.

  21. Хочу учиться только на «4» и «5».

  22. Хочу добиться в будущем больших успехов.

Ключ к тесту

Мотивы:

  • долга и ответственности: 1 – 2 суждения;

  • самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;

  • благополучия: 5 - 6;

  • коммуникативные: 7 -8;

  • престижа: 9 - 10;

  • избегания неудачи: 11 - 12;

  • учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;

  • учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;

  • сотрудничества: 17 - 18;

  • творческой самореализации: 19 - 20;

  • достижения успеха: 21 - 22.

Обработка результатов теста

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.


Автор
Дата добавления 14.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров106
Номер материала ДБ-351674
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх