Мониторинг предметных результатов учащихся начальной школы

Хабирова Айгуль Рамилевна,

учитель начальных классов

МОБУ «СОШ №1» пгт. Пойковский,

[e-mail]

Мониторинг предметных результатов учащихся начальной школы

Мониторинг предметных результатов учащихся в свете новых подходов к организации контрольно-оценочной деятельности, стоящих перед педагогическим коллективом школы в условиях введения ФГОС второго поколения, является проверкой на практикев реальных условияхтеоретически построенных и предложенных новых моделей образовательной системы. Именно оценка результатов образования позволит сделать вывод об эффективности деятельности образовательных систем по внедрению ФГОС.

Для организации мониторинга сформированности предметных результатов, учителю необходимо иметь полное представление о содержании оценки, общих подходах к определению уровня освоения учебного материала, особенностях используемых заданий.

Во – первых, при проведении мониторинга по введению ФГОС НОО учителям начальных классов предлагался вопрос «Какие инструменты или разработки для текущей оценки имеются в Вашем распоряжении?», который вызвал у них затруднения.

Во – вторых, с 1 января 2011 года наличие положительной динамики достижений учащихся стало необходимым условием получения квалификационной категории педагогическим работником. При аттестации учителей на первую и высшую квалификационную категорию одним из требований к уровню его подготовки является владение диагностической методикой, что также вызывает у педагогов затруднения.Так что давайте разбираться.

Инновационной сущностью стандартов второго поколения являются новые результаты образования, которые будут получены на основе внедрения системно-деятельностного подхода. Это не только предметные результаты, как в основном было раньше, но также метапредметные и личностные. Это значит, что, освоив основную образовательную программу НОО, младший школьник должен овладеть и УУД, которые, в свою очередь, обеспечат в дальнейшем формирование ключевых компетенций: социальной, политической, коммуникативной, общекультурной, информационной, а также способности учиться всю жизнь. Исходя из этого, учитель начальных классов должен не только овладеть технологиями формирования УУД, не только освоить новую систему оценки планируемых результатов, но и осуществлять мониторинг за результатами внедрения новых стандартов, основным объектом которого будет реализация школами, конечно же, предметных целей образования школьников.

Согласно требованиям Стандарта, в итоговой оценке освоения обучающимися ООП НОО выделены две составляющие:

1) результаты промежуточной аттестации, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения программы;

       2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения основных формируемых способов действий, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

В ФГОС НОО используется термин «оценка», а не «отметка». Опыт безотметочного обучения в начальной школе начал складываться ещё с 1986 года, когда начальная школа перешла на обучение детей с 6 лет и используется по настоящее время в большинстве ОУ в первых классах. Особенно значимым безотметочное обучение становится при оценке динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

         Изменения, произошедшие в содержании современного начального образования – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных действий, на развитие самостоятельности младших школьников, влекут за собой и изменение системы оценивания. Решению данной проблемы посвящены научные труды Ш.А.Амонашвили, Г.А.Цукерман, А.Б.Воронцова, О.Б.Логиновой, Г.С.Ковалёвой, С.Г.Яковлевой, Д.Д.Данилова.

С введением в школе образовательных стандартов главным критерием качества образования становятся образовательные результаты, их адекватность образовательным запросам личности, общества и государства.

Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему оценки качества образования. Теперь результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих знаниевые, метапредметные и даже личностные достижения ребёнка, их формированием и оценкой теперь во многом связаны требования к профессионализму современного педагога начальной школы.

Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью – всё это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и предметом измерения и оценки.

Можно ли всё перечисленное отследить и измерить привычными способами контроля и оценки? Частично – да. Знания ребёнка по тому или иному учебному курсу можно проверить с помощью вопросов, заданий, решения различных учебных задач в ходе устного или письменного опроса, посредством текущего и тематического контроля. Оценить уровень выполнения контрольной работы учеником можно с помощью понятных и привычных педагогических критериев (количество ошибок, аккуратность и т.д.).

Для оценивания понадобится инструментарий – это совокупность средств, применяемых для оценки достижения планируемых результатов. В инструментарий входит описание используемых методик, особенности проведения диагностики, система оценивания ответов детей, раздаточный материал для выполнения работ детьми, таблицы для фиксации результатов обследования.

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки предметных умений, как и УУД, по мнению учёных, является мониторинг.

Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого – либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.

Мониторинг – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата.

В решении задач, поставленных перед современной школой стандартами второго поколения, большое значение придается педагогическому мониторингу, так как без непрерывного систематического отслеживания качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы школы и определить пути её дальнейшего развития.

Мониторинг в школе может быть представлен двумя уровнями. Мониторинг первого уровня (индивидуальный) осуществляет сам учитель. Это наблюдения, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определённым направлениям.

Мониторинг второго уровня (внутришкольный) осуществляет администрация школы.

Мониторинг представляет систему диагностических процедур, проводимых в различные возрастные периоды детей с целью управления качеством образования.

Мониторинг может осуществляться в несколько этапов:

- разработка контрольно-измерительных материалов для оценки качества подготовки учащихся;

- первичная диагностика учащихся;

- повторная диагностика учащихся;

- сравнительный анализ результатов диагностики.

Мы поведём разговор о мониторинге, осуществляемом учителем, так как именно мониторинг первого уровня обеспечивает развитие или коррекцию индивидуальных особенностей каждого ученика, его включение в учебную деятельность с учетом возможностей и способностей.

В соответствии со Стандартом, основным объектом мониторинга, его содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы,те результаты, которые имеют значение для продолжения обучения на ступени среднего общего образования. В этой связи возникла необходимость создания рабочей программыдля реализации требований государственного образовательного стандарта по всем предметам.

В нашей практике тематическое планирование, к рабочей программе имеет следующий вид:

Таблица 1

Тематическое планирование

№	Тема	Кол. часов	Дата		Планируемые результаты			Вид контроля
			план.	факт.	Предметные	Метапредметные	Личностные

Подобная структура позволяет в течение учебного года вести работу по выявлению текущего состояния и отслеживанию динамики достижения планируемых результатов в ходе мониторинговых процедур.Мониторинг направлен на фиксацию актуального состояние достигнутого уровня запланированных результатов, помогает прогнозировать его дальнейшее развитие, обеспечивает управлениепроцессом обучения.

Важно отметить, что образовательный мониторинг является комплексной технологией, объединяющей в себе ряд последовательных действий таких как:

- составление организационной модели проведения мониторинга;

- целеполагание и определение предмета мониторинга;

- разработка критериев оценивания;

- разработка инструментария;

- анализ и интерпретация полученных результатов.

Недостаточность практического опыта по мониторингу в рамках реализации ФГОС, нехватка методических рекомендаций и инструментария для обследования порождают проблему объективной оценки эффективности образовательных (предметных и метапредметных) достижений учащихся.

В течение 2011-2012 учебного года нами апробированамодель системы оценки достижения планируемых результатов. Каждый элемент системы предполагает рефлексию и коррекцию полученных результатов.

 

При оценке предметных результатов на каждом этапе мониторинга используется уровневый подход в достижении планируемых результатов и соответствующий для этого инструментарийв оценке достижений. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся обязательный уровень образовательных достижений. Достижение этого уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (предметные стандартизированные письменные и устные, практические, творческие работы, проекты, наблюдение, самоанализ, самооценка и др.)

Обязательный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных заданий, в которых очевиден способ решения.
          В повышенном уровнедостижения планируемых результатов оценка достижения осуществляется с помощью заданий, в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый.

Системный подход к отслеживанию образовательных результатов позволяет:

•         выявить уровень развития предметных умений учащихся 1-4 классов и определить перспективу дальнейшей работы над данными умениями в 5 классах;

•        определить индивидуальные достижения учащихся, выявить проблемы и скорректировать работу по освоению предметных знаний и умений;

•        конструировать индивидуальные программы развития учащихся средствами учебного предмета;

•         осуществлять преемственность между начальной и основной школами в формировании и отслеживании предметных результатов;

•        координировать и согласовывать деятельность учителей разных предметов и образовательных областей в развитии и отслеживании универсальных учебных действий.

Можно сделать вывод, что системный подход к отслеживанию образовательных результатов как текущих, так итогового освоения учебных предметов 1-4 классов позволяет формировать индивидуальные образовательные достижения учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, обеспечивать современное качество образования.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание. Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.

Для проведения педагогической диагностики стартовой готовности первоклассников к успешному обучению в начальной школе может быть использован следующий инструментарий:

- рабочая тетрадь «Школьный старт» Т.В.Бегловой, М.Р.Битяновой и др.; Издательский дом «Фёдоров»;

- комплекты диагностических методик для определения уровня готовности первоклассников предлагаемые в пособии «Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания» под редакцией А.Б.Воронцова, издательство «Вита – Пресс», 2011 год;

- методическое пособие «Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы» Шаталовой О.А.;

- педагогическая диагностика по русскому языку и математике издательства «Вентана – Граф»;

- пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова.

При проведении стартовой диагностики следует помнить о том, что частичное или даже полное отсутствие у ребёнка отдельных знаний или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребёнком.

Стартовая работа проводится в начале сентября и позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу. Результаты стартовой работы фиксируются в протоколах, таблицах или, например, вкарте – характеристике к началу школьного обучения.

Уровень готовности учащихся 1 класса к школьному обучению

Класс: _____                   Учитель: ____________       Учебный год: __________________

№ п/п	Ф.И. учащихся	Какой детский сад посещал	Уровень сформированности значимых для обучения навыков
			Уровень фонематического слуха	Уровень саморегуляции (копирование бессмысл. фраз)	Уровень словарного запаса	Уровень кратковременной памяти	Уровень умственной активности ребенка
1.	Иванов Е.
2.	Петров И.
3.	Андреев А.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в каждом образовательном учреждении должна быть разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основной образовательной программы. Оценка достижения планируемых результатов представлена в разделах «Оценка личностных результатов», «Оценка метапредметных результатов», «Оценка предметных результатов».

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам, представленным в учебном плане образовательного учреждения.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля в качестве инструментария используются уровневые контрольные работы по русскому языку, математике и другим предметам учебного плана, включающие проверку сформированности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»). С этой целью нашими педагогами разрабатывались стандартизированные письменные работы, практические работы, творческие работы, проекты.

Ниже представлены возможные варианты оценочных листов для фиксации предметных результатов обучения.

Мониторинг  предметных  умений по чтению      2 «_» класса     II четверть    2012-2013уч.г.            

Учитель:  ___________

Формируемые умения и навыки по чтению

№

Ф.И. ученика

Беглость  /темп чтения, количество слов/

Правиль-ность

Способ чтения

Выразительность

Сознательность /понимание прочитанного/

Чтение наизусть

Составление текстов (5-6 предложений)

ударение

Повтор \ замена

Без ошибок

По слогам

Слог + слово

Целыми словами

Монотонное

«Скороговоркой»

Выразительное

Уровень

1

Иванов Е.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

Петров Е.

+

-

-

+

-

+

-

+

-

-

+

-

+

3

Андреев А.

+

+

-

+

-

+

-

+

+

+

+

+

-

Высокий уровень:

Хороший уровень:

Средний уровень:

Низкий уровень:

Мой темп чтения

Кол-во слов	май	сентябрь	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
40
50
60
70
80
90
100

Мониторинг  предметных  умений по русскому языку  2 «__» класса     I четверть    2012-2013 уч.г.             Учитель:______________________

Списывание с печатного текста

Запись под диктовку /букв, слогов, слов, предложений/

Каллиграфические навыки

Оформление редложений

Звуко- буквенный анализ.

Правописание имен собственных

Обозначение мягкости согласных буквами е,ё,ю,я

Мягкий знак-показатель мягкости

Гласные после шипящих /жи-ши, ча-ща, чу-щу/

Сочетания  чк, чн, чт.

Безударные гласные, проверяемые ударением.

Непроверяемые аписания.

Звонкие и глухие согласные.

Перенос слов.

Деление слов на слоги.

примечание

1

Иванов Е.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

Петров Е.

+

-

-

+

-

+

-

+

-

-

+

-

-

-

!!

3

Андреев А.

+

+

-

+

-

+

-

+

+

+

+

+

-

+

!

Высокий уровень:

Хороший уровень:

Средний уровень:

Низкий уровень:

Условные обозначения: !! – провести дополнительные занятия, усилить контроль за выполнением домашних заданий; ! – провести тематический контроль

Мои контрольные диктанты

Дата
Без ошибок
1–2 ошибки
3–5 ошибок
Более 5 ошибок

Мониторинг  предметных  умений по математике  2 «__» класса     I четверть    2012-2013уч.г.             Учитель:______________________

Сравнение предметов, групп предметов, сравнение чисел /неравенства/.

Счет предметов в произвольном и определенном порядке.

Пространственные и временные отношения.

Умение различать геометрические фигуры.

Состав чисел от 2 до 10

Состав чисел от 11 до 20

Сложение  и вычитание в пределах 10.

Сложение и вычитание в пределах 20.

Взаимосвязь компонентов при сложении, вычитании.

Величины.

Решение задач.

Решение задач на логическое мышление

Примечание

1

Иванов Е.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

Петров Е.

+

+

-

-

+

-

+

-

+

-

-

+

!!

3

Андреев А.

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

+

+

!

Высокий уровень:

Хороший уровень:

Средний уровень:

Низкий уровень:

Условные обозначения: !! – провести дополнительные занятия, усилить контроль за выполнением домашних заданий; ! – провести тематический контроль

Мои контрольные работы

Дата
Без ошибок
1–2 ошибки
3–5 ошибок
Более 5 ошибок

С целью проведения текущего оценивания учителям начальных классов рекомендуется использовать разнообразные методы: наблюдение, оценка выполнения, выбор ответа, краткий ответ, открытый ответ, портфолио, самоанализ.

Наблюдения – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы – листы наблюдений.Так, например, текущие отметки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ребенка.

Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нём, например, закрашивая определённую клеточку – полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать продвижение учащихся по всем формируемым на данном этапе навыкам. Ниже приведены примеры таких листов достижений для фиксации оценки результатов наблюдений для некоторых указанных навыков.

Для 1 класса этот лист выглядит так.

Лист индивидуальных достижений по русскому языку

ученика (цы) ___ класса 

 Ф. И. ____________________

№ п/п	Содержание модулей учебного предмета
		1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
1.	Письмо письменными буквами
2.	Списывание с печатного текста
3.	Запись под диктовку букв, слогов, слов, предложений
4.	Каллиграфические навыки
5.	Оформление предложений
6	Звуко-буквенный анализ слов
7	Правописание имён собственных
8	Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я,
9	Мягкий знак – показатель мягкости
10	Гласные после шипящих
11	Сочетания чк, чн, чт
12	Безударные гласные, проверяемые ударением*
13	Непроверяемые написания
14	Звонкие и глухие согласные*
15	Перенос слов
16	Деление слов на слоги
17	Ударение
18	Пропуск, замена, вставка букв
19	Прочие ошибки
	Уровень:
	Высокий
	Хороший
	Средний
	Низкий

Лист индивидуальных достижений по математике

ученика (цы) ___ класса 

Ф. И. ____________________

№ п/п	Содержание модулей учебного предмета
		1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
1.	Состав однозначных чисел
2.	Сложение и вычитание в пределах 10
3.	Решение неравенств
4.	Сложение и вычитание «круглых» чисел
5.	Сложение и вычитание двузначных чисел и однозначных без перехода через разряд
7.	Взаимосвязь компонентов при сложении и вычитании
8.	Величины
9.	Геометрический материал
11.	Логические задания
	Уровень:
	Высокий
	Хороший
	Средний
	Низкий

Лист индивидуальных достижений по чтению

ученика (цы) ___ класса 

 Ф. И. ____________________

 

Темп чтения        

Дата
- ниже нормы
- норма
- выше нормы

Правильность чтения

Ударение
Повторы, замена
Без ошибок

Способ чтения

По слогам
Слог + слово
Целыми словами

Выразительность чтения

Монотонное
«Скороговорка»
Выразительное

Я расту

В этих же листахочевидно продвижение ребёнка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков, навыков экспериментальной и творческой деятельности и др. Регулярность заполнения листа может быть еженедельной или, как у меня, в конце каждой четверти. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем или под его контролем). По мере развития самооценки учащихся можно отказаться от листа достижений и предложить детям фиксировать свои индивидуальные продвижения самостоятельно, воспользовавшись списком планируемых тематических результатов.

Такая кропотливая работа помогает приобретать навыки самооценки и взаимооценки, рефлексии, самоанализа, самоконтроля, что дает возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью (регулятивные), что и требуют современные стандарты образования.

При такой системе мониторинга выявляются слабоуспевающие ученики, чьи учебные достижения требуют индивидуальных корректирующих мероприятий. Работа со слабоуспевающими или неуспевающими детьми отражается а «Карте учета индивидуальной работы со слабоуспевающим (неуспевающим) учеником».

Карта учета индивидуальной работы со слабоуспевающим (неуспевающим) учеником

ФИО учителя __________________________

ФИО ученика __________________________

Класс ____________

Предмет ______________

Причины _____________________________________________

Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости __________________________

План ликвидации пробелов в знаниях:

Мероприятие	Дата	Примечание
Изменение имен существительных по падежам	15.12	Отметка 3
Падежные окончания имен существительных	19.12	Отметка 4
……..	…..	Отметка 4
По результатам итогов 2 четверти отметка по русскому языку «4». Работа завершена. Подпись учителя: ________________

Аналогичные карты заводятся при работе «с резервом» (учениками, имеющими одну-две отметки «четыре» или «три» в четверти или году) и с одаренными детьми.

Результаты наблюдений (листы достижений, карты учета индивидуальной работы с детьми, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для негосистеме. В нашей школе учителя ведут отдельные папки, заполняют листы каждую четверть и по окончании учебного года перекладывают листы достижений ученика в «Портфолио учащихся» и листы достижений класса «Папку мониторинговых исследований и отчетов».

Не обойдем стороной и Портфолио учащихся, так как оно является наиболее адекватным методом интегральной оценки, которое демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используется для оценивания индивидуального прогресса в обучении.

Строгих правил, описывающих то, что должно представлять собой портфолио младшего школьника, не существует. Для создания портфолио лучше использовать разделители, которые помогут структурировать её по разделам. Нежелательно называть его «Портфель моих достижений» или «Мои достижения» и на первый план не стоит выводить раздел, документально подтверждающий эти достижения – грамоты, сертификаты ученика.

Основная идея портфолио – научить ребёнка обобщать свой опыт, подводить итоги знаний, уметь «презентовать» себя. Содержание портфолио можно разбить на следующие категории работ:

- обязательные: промежуточные и итоговые письменные проверочные работы;

- поисковые: результаты проектной работы (как индивидуальной, так и в малых группах), самостоятельное исследование отдельных предметных проблем;

- ситуативные: применение изученного материала в практических ситуациях;

- описательные: сочинения, эссе, письменные комментарии к отдельным работам;

- внешние: отзывы учителей одноклассников, родителей, а также оценочные листы.

Ещё одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения – достаточно трудоёмкий метод, который ведётся с помощью письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков.

Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе, обычно проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.

Довольно распространён и достаточно надёжен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который даётся в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов.

Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений (техники и навыков письма и чтения, вычислительных навыков т.п.) и ключевых понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях (например, в отношении формирования навыков здорового образа жизни, навыков безопасного – для себя, окружающих людей, окружающей природы – поведения, навыков социализации и т.п.). Ниже приведены примеры вопросов для самоанализа, который учащимся предлагается выполнить по итогам одной из рубежных проверочных работ. При анализе ответовучащихся учитель оценивает, насколько соотносится выставленная им оценка с самооценкой ученика, насколько учащиеся видят и осознают имеющиеся у них проблемы; конструктивность позиции ученика, а также наличие или отсутствие неожиданных для учителя проблем и затруднений и их характер.

Примеры вопросов для самооценивания

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что __________________________________________________________________________

Наиболее трудным мне показалось _____________________________________________

Я думаю, это потому, что _____________________________________________________

Самым интересным было _____________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ___________________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее ___________________________________________________________________________

Я бы хотел попросить своего учителя ___________________________________________

Карта достижений за ____ четверть

Фамилия, имя ________________________ Класс ___________

№	Умения, знания по темам	Оценка ученика		Оценка родителя		Оценка учителя

Такие«Карты достижений» я сделала по четвертям и вложилатакже в Портфолио у учащихся.Источниками информации для оценивания могут быть работы учащихся, деятельность учащихся, статистические данные, результаты тестирования.

Коротко описанные шесть основных рекомендуемых методов оценивания в совокупности охватывают широкий спектр подходов – от относительно субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных, что позволяет обеспечить наиболее сбалансированный взгляд на ребенка.

У каждого учителя может быть создана папка «Диагностика и мониторинг», где хранятся все продукты вышеуказанной деятельности. Результаты мониторинга доводятся до сведения учеников и их родителей на родительском собрании или в личной беседе.

При правильном определении целей достижения и способов их проверки Листы индивидуальных достижений и Листы учёта и контроля дают учителю всю необходимую информацию о том, как идёт процесс обучения, каковы затруднения у отдельных детей, достигли учитель и класс поставленных целей, что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения.

Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учётом личностных особенностей и индивидуальных успехов и не допускает сравнения с другими детьми.

Ещё на чем особенно хочется остановиться, так это итоговое оценивание. Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (Портфолио), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.

Для начальной ступени образования разработано разнообразное методическое обеспечение формирования планируемых результатов образования и демоверсии всех видов проверочных работ (предметных, комплексных, диагностических), овладение которыми должно составить основу стандарта готовности педагогов к внедрению ФГОС нового поколения. Его можно представить в виде таблицы «эксель», заполнение которой поможет педагогу и ОУ получить чёткие критерии готовности учащихся к обучению в средней школе.

Во всех предлагаемых технологиях обучения итоговое оценивание строится на принципах:

·       оценки достижения базового уровня требований к подготовке и повышенного уровня;

·       накопительной оценки;

·       открытости и реалистичности норм и критериев;

·       гибкости норм и критериев.

Выходной мониторинг учебных достижений обучающихся в 4-ыхклассах общеобразовательных учреждений округа за прошлый 2014-2015 учебный год проводился Челябинскими и Ханты-Мансийскими итоговыми контрольными работамипо 4 предметам: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир и комплексная работа. Были утверждены порядок проведения мониторинга, инструкции ответственных за проведение мониторинга, план-график и единое расписание.

Целью проведения итогового мониторинга является получение достоверной информации о состоянии предметного образования, объективной независимой оценки качества образования в общеобразовательных учреждениях округа.

Полный комплект инструментария включал: 2 варианта работы, бланки ответов, инструкцию по проверке и оценке выполнения заданий работы. Использовалась письменная форма контроля. Комплексная контрольная работа состояла из 12 заданий разного типа. Классификация заданий осуществлялась по следующим основаниям: по форме ответа: задания с закрытым ответом (с выбором одного правильного ответа) или открытым кратким ответом. Обучающимся было предложено 4 задания с выбором ответа и 8 заданий с кратким ответом; по уровню проверяемых знаний, умений, способов действий: задания базового или повышенного уровня. Из 12 заданий выпускникам было предложено выполнить 11 заданий базового уровня и 1 задание повышенного уровня сложности; по видам деятельности. Для ответов на вопросы обучающимся предлагалось реализовать различные виды деятельности: умения читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до тысячи, соотносить реальные события с моделями геометрических фигур, вычислять периметр объекта, использовать данные таблицы для получения информации, понимать информацию, представленную в форме диаграммы, осуществлять поиск информации необходимой для выполнения учебной задачи, устанавливать причинно-следственные связи, находить информацию в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую (представление данных в табличном виде).

Перечисленные характеристики КИМов окружного мониторинга позволяют проводить сопоставления результатов между 4 классами, с некоторой поправкой на то, что это результаты разных групп участников. Установленная шкала перевода первичных(тестовых) баллов в пятибалльную оценку по каждому предмету была определена с учетом тестовой сложности заданий и с учетом результатов участников мониторинга в целом по округу.

Как показала практика, выпускники начальной школы в целом справились со всеми заданиями, однако трудности вызывают задания, направленные на самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи; умение находить площади, вычислять периметр представленных объектов, переводить единицы измерения для решения практических задач; умение находить в научно-популярном тексте информацию, заданную в явном виде сопоставить ее с другой информацией и выбрать соответствующий ответ, преобразовать информацию и представить в виде схемы.

На основании общих результатов мониторинга г. Челябинскаучебных достижений обучающихся, учителями 4-ых классов нашей школы были подготовлены итоговые оценки качества выпускников начальной школы, а также составлены характеристики на каждого выпускника, которые переданы учителям среднего звена школы.

В целом, опираясь на имеющееся методическое обеспечение, учитель может разработать и свою систему контроля планируемых результатов освоения ООП, создать инструментарий, разработать критерии оценки достиженийна основе ситуационных задач разработанных по заданию Министерства образования. При разработке контрольно-измерительных материалов можно использовать следующие источники: «Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий» (авторы Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова),«Планируемые результаты начального общего образования». (Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой), «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе». (Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой)

Выводы

Систематический мониторинг позволяет сделать выводы о сформированности общеучебных умений и навыков у выпускников начальной школы ОУ. Анализ результатов проведенного мониторинга дает представление общей картины сформированности  способностей выпускников образовательных программ начального общего образования решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, а также выявить те трудности, которые испытывают обучающиеся. Детальный анализ выполненных заданий позволяет каждому учителю школы сделать обоснованные предположения о возможных успехах и трудностях адаптационного периода обучения выпускника начальной школы в 5 классе как для отдельного ученика, так и класса в целом.

Решение

1)  Учителям необходимо обратить особое внимание на планирование результатов освоения предметных программ начального общего образования, которые разрабатываются на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Необходимо обращать внимание не только на планирование и проверку сформированности знаний, но и умений и способов учебных действий.

2). Для проверки и оценки уровня сформированности знаний, умений и способов действий важно формировать банк учебно-познавательных и учебно-практических заданий базового уровня сложности, целенаправленно формировать способность справляться с такого рода заданиями в ходе учебного процесса у всех учащихся.

3). При организации образовательного процесса необходимо осуществлять дифференцированный подход к обучениюучащихся, используя задания повышенного уровня сложности, которые позволяют установить возможности ученика и перспективы его развития.

4). Разработать учебно-практические задания, создавая творческие группы из учителей начальной школы внутри ОУ, районные творческие группы. Следует усилить личностную и практическую ориентированность содержания процесса образования.

Используемая литература:

1.Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010

2.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Сост. Е.В.Савинов. М.: Просвещение, 2010

3.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Под редакцией А.Г.Асмолова. М.: Просвещение, 2010

4.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. В 3 частях. Под редакцией Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. М.: Просвещение, 2010

5. Оценка без отметки. Под редакцией Г.А.Цукерман, 1999

6. Контроль и оценка как учебные действия ребёнка. Цукерман Г.А., Москва, АПКиПРО, 2004

7.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в «Школе 2100» и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Д.Д.Данилов. Примерная ООП «Школа 2100», книга 1, изд-во «Баласс», М., 2011

8.Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе. Методические рекомендации к рабочей тетради «Школьный старт». Т.В.Беглова, М.Р.Битянова и др. Издательский дом «Фёдоров», 2012

9.Мониторинг метапредметных УУД. Методические рекомендации к рабочей тетради «Учимся учиться и действовать». М.Р.Битянова, Т.В.Беглова и др. Издательский дом «Фёдоров», 2012

10.«Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы». Методическое пособие. О.А.Шаталов. М., изд-во «Русское слово», 2012

11. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2003

12.Битянова М.Р. Какой линейкой мерить УУД. Ж. «Начальная школа», март, 2012, изд-во «Первое сентября»

13.Галеева Н.Л. и др. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе. Москва, 2008

14.Саитбаева Э.Р. О деятельности школьных методических объединений в условиях введения ФГОС НОО второго поколения. Ж. «Методика и методология обучения» № 5, 2011

15.Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы. Под редакцией Р.Н.Бунеева, изд-во «Баласс», М., 2011

16.Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Достижение планируемых результатов. Ж. «Начальная школа», № 8 - 2012, изд-во «Первое сентября»

17.Задоркина А.Н. Мониторинг успешности предшкольного образования. Ж. «Методист» № 9, 2012

18.Моисеева Г.Ю. Портфолио ученика начальной школы. Ж. «Начальная школа», № 8, 2012

19.Селькина Л.В. Компетентностный подход в оценке результатов обучения начальной математике. Ж. «Начальная школа», № 11, 2010

20.Осмоловская, Л.П.Петрова. Формирование УУД у учащихся начальных классов. Ж. «Начальная школа», № 10, 2012

21.Романова О.Н. Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки. Ж. «Начальная школа плюс до и после».