Мониторинг применения УУД на уроке по результатам анализа урока

     Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Под универсальными учебными действиями понимается умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, с одной стороны, и, с другой стороны, совокупность способов действий ученика (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.  

     С первых дней обучения в классе должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей. Поэтому учителю начальных классов нужно быстро и гибко реагировать на стремительно меняющуюся ситуацию, уметь спланировать учебный материал для каждого ученика, проанализировать результаты, продумать перспективные задачи его развития.

     Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

    Задачи мониторинга:

1.         Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2.         Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3.         Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

4.         Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

5.         Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

6.         Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.  

Объекты исследования:

1.         Учащиеся начальной школы;

2.         Универсальные учебные действия младших школьников;

Предмет исследования:

-  мониторинг сформированности УУД у младших школьников.

      В основу идеи положена гипотеза: проведение мониторинга сформированности УУД у младших школьников по предложенным мною критериям оценивания позволят:

1.         отследить динамики развития УУД и индивидуальности учащихся;

2.         составить план дальнейших действий и корректировку программ;

3.         увидеть сильные и слабые стороны, как учителя, так и учеников;

4.         повысить уровень качества образования и  знаний учащихся.

Для проведения мониторинга сформированности УУД были выбраны следующие методы сбора информации:

•          анкетирование;

•          тестирование;

•          наблюдение;

•          беседа.

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

1.         соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

2.         сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

      Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с     учетом стадиальности их развития.

Прогноз ожидаемых результатов:

1.         повышение уровня качества знаний;

2.         создание условий для  разностороннего  развития личности;

3.         формирование способностей детей к аналитическому и творческому самовыражению личности;

4.         повышение учебной мотивации школьников.

    Этапы исследования:

 I этап (2013-2014 гг.)

-                     теоретическое осмысление проблемы;

-                     анализ литературы по проблеме исследования;

-                     обобщение основных подходов, практики передовых учителей начальных классов и собственного опыта, определение предмета, цели, основных задач и гипотезы исследования;

-                     Формирование и апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД.

-                     Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся в начальной школы.

-                     Формирование портфолио, в котором фиксируются все достижения ученика и результаты мониторинга;

-                     Составление таблиц обработки результатов диагностик по классу и индивидуальной карты развития УУД для каждого ученика.

-                     практическая реализация исследования.

II этап (2014-2016 гг.),  практическая реализация исследования.

III этап (2016-2017 гг.)

•          практическая реализация исследования;

•          анализ и обобщение результатов: обмен, систематизирование опыта работы, формулировка выводов.

Структура универсальных учебных действий включает в себя:

Личностные УУД (Самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание). Они позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Они обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем). Они  включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, контроль, коррекция). Они  обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем.

 Действия учителя, позволяющие  сформировать универсальные учебные действия:

-          Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.

-          Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

-          Перед началом решения составляется совместный план действий.

-          Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

-          Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, способам эффективного запоминания, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации.  В ходе учебной деятельности развивается память и мышления детей.

-          Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом я стараюсь  включать  каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.

-          Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.

-          Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

-          Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

-          Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.

-          Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

-          Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.

С 1 класса отслеживается сформированность УУД по следующим методикам:

Личностные УУД – анкета по оценке уровня школьной мотивации Лусканова. Цель: выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности.  Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо». Цель: выявление нравственных представлений учеников.

Регулятивные УУД – методика «Тест простых поручений». Цель: определить уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия.

Познавательные УУД – методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников». Цель: выявление уровня развития  словесно-логического мышления.

Коммуникативные УУД – методика «Рукавички».  Цель: выявить сформированность коммуникативных действий по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества.ем, так и со сверстниками.

Этапы мониторинговых процедур  по отслеживанию результатов обучающихся требованиям ФГОС НОО

Этапы	Цель проведения	Сроки	Ответственные
Стартовая диагностика (СД)	Определение исходного (стартового) уровня готовности обучения в школе, предпосылок сформированности личностных и метапредметных УУД.	Сентябрь	Педагог-психолог, учитель начальных классов
Промежуточная диагностика (ПД)	Отслеживание УУД каждого ребенка, выявление проблем и трудностей ребенка, оказание ему целенаправленной помощи.	По мере прохождения учебного материала	Учитель начальных классов, педагог-психолог
Итоговая диагностика (ИД)	Уровень подготовки обучающихся начальной школы к продолжению образования на ступени основного общего образования.	При переходе с одной ступени образования на другую, апрель	педагог-психолог, учитель начальных классов
Итоговая аттестация(ИА)	Эффективность образовательного процесса на ступени начального общего образования. Результаты обучения обучающихся соответствуют требованиям ФГОС НОО	По итогам 4 класса	Заместитель директора по УВР

Система оценивания результатов

Особенности системы оценивания	Объект оценивания
	Личностные результаты	Метапредметные результаты	Предметные результаты
Формы оценивания	1.      Персонифицированная (неперсонифицированная) качественная оценка. 2.      Наблюдение. 3.      Самоанализ и самооценка.	1.      Персонифицированная (неперсонифицированная) качественная оценка. 2.      Наблюдение. 3.      Анализ письменных работ или ответов учащихся. 4.      Стандартизированные письменные работы и тесты. 5.      Самоанализ и самооценка.	1.      Персонифицированная количественная оценка. 2.      Анализ письменных работ или ответов обучающихся. 3.      Стандартизированные письменные работы и тесты.
Инструментарий	1.      Анкета по оценке уровня школьной мотивации Лусканова 2.      Методика «Беседа о школе». 3.      «Незавершенная сказка» 4.      Опросник мотивации. 5.      Методика «Кто Я?» 6.      Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо». 7.      Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха. 8.      Методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман) 9.      методика «Тест простых поручений» 10.  Опросник «Рефлексивная самооценка» 11.  Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» 12.  Методика «Рукавички».	1.      Диагностические задания на определение сформированности предпосылок учебной деятельности у первоклассников. 2.      Диагностические задания на определение сформированности метапредметных результатов. 3.      Методика «Кодирование» 4.      Методика «Рукавичка» 5.      Проба на внимание (П.Я. Гальперин) 6.      «Задание «Дорога к дому» 7.      Комплексные итоговые работы.	1.      Проверочные работы. 2.      Тематические контрольные работы 3.      Тесты. 4.      Комплексные итоговые работы.
Диагностируемые параметры	1.      Уровень моральной дилеммы (Ж. Пиаже). 2.      Уровень усвоения норм и социального опыта. 3.      Уровень дифференциации моральных норм.	1. Ключевые компетентности. 2. Уровень сформированности УУД.	Предметная грамотность.
Способ (процедуры) оценивания	1.      Участие в общественной жизни класса. 2.      Задания творческого характера. 3.      Портфолио.	1.      Портфолио 2.      Задания творческого характера 3.      Проектная деятельность 4.      Диагностические работы 5.      Тестовый контроль	1.      Диагностические работы. 2.      Тематические контрольные работы. 3.      Тестовый контроль.
Средства фиксации результатов оценки	1.      Характеристики обучающихся. 2.      Листы достижений. 3.      Справка педагога-психолога по результатам диагностики.	1.      Характеристики обучающихся. 2.      Листы достижений. 3.      Справки по результатам внутришкольного контроля.	1.      Листы достижений. 2.      Классные журналы.

        Мониторинг обладает следующими возможностями:

Ø  - возможности отслеживания динамики развития индивидуальности;

Ø  - получение учителем представления о каждом из учащихся;

Ø  - возможность успешной дифференциации обучения;

Ø  - широкая возможность консультирования родителей, учащихся и педагогов;

Ø  - определение зоны ближайшего развития;

- создание групп коррекции для детей с отклонениями в развитии каких-либо сфер

Я считаю, что система мониторинга сформированности УУД является очень важной и необходимой  при личностно – ориентированном обучении.

      По итогам работы можно сделать следующие выводы:

Ø  разработана  система критериев и показателей уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы;

Ø  составлены карты наблюдений;

Ø  выбран диагностический материала для отслеживания сформированности УУД.

Ø  составлены таблицы обработки результатов диагностик по классу и индивидуальные карты развития УУД для каждого ученика.

Ø  формируется банк методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования.

Ø  сформировано и ведется портфолио учащихся, в котором фиксируются все достижения и результаты мониторинга;

По результату мониторинга сформированности УУД у учащихся 1 класса мы получили следующие результаты:

Метапредметный обобщающий урок в 3 классе

Урок разработан в свете требований новых ФГОС. Рассмотрены вопросы развития универсальных учебных действий на уроке математики в 3 классе.

Уруок темата: Ньургуьун

Формата: Айымньы туьулгэтэ

Метапредметнэй сибээстэрэ: тулалыыр эйгэ, технология, ИЗО, саха тыла, национальнай культура

Сыала: Ньургуьун тематыгар уус уран айымньыны онорорго усулуобуйа тэрийии

Соруктара:

- белеххе улэлиир дьо5уру сайыннарыы;

-тылы сана чааьынан быьааран, дор5оонунан, суьуе5унэн ырытары хатылааьын;

- тексти ырыналаан ырытар дьо5уру сайыннарыы;

- ньургуьун «Кыьыл кинигэ5э» киирэр, харыстанар  уунээйи буоларын ейдетуу;

- уерэнээччи кругозорун кэнэтии;

- тыыннаах организмнар тыыммат организмнартан тутулуктарын быьааран ейдууру сайыннарыы (развивать понимание о взаимной приспособленности живых организмов, их зависимость от неживых компонентов и влияние на них)

- тулалыыр эйгэни кэтээн керен сибээстэрин быьаарар, кэрэни кэрэхсиир дьо5урдарын сайыннарарга, айыл5а5а тапталы, ытыктабыллаах, харыстабыллаах сыьыаны иитэргэ усулуобуйа тэрийии.

Туттар тэрилэ:

1. - уруьуй: а4 размердаах кумаа5ы, 5 киистэ, акварель, гуашь, цветной харандаас, непроливайка,

-уран тарбах, плакат: а4 размердаах кумаа5ы, цветной кумаа5ы, 5 кыптыый, бархатнай кумаа5ы, клей

- хоьоон: а4 размердаах кумаа5ы

- интерактивнай дуоска, проектор, презентация

-сканер, фотоаппарат

-веб-камера

2. белехтер ааттара

Рефлексия сибэккилэрэ

ИКТ-ны туьаныы: информационнай слайдалары кердеруугэ; беле5унэн улэ тумугунэн оноьуллубут альбом электроннай варианын тута оноруу; веб-камеранан белехтер улэлэрин улаатыннаран экрана кердеруу 

Уруок былаана

№	Уруок этаптара	Бэйэни сайыннарыы этаптара	Методтар
1	ТэрээҺин чаас.	ΥөскээҺин	Частично-поисковый метод: о5олор коллективнай көрдөөҺүннэ кыттыылара. Тылдьыты кытта үлэ.
2	Υөрэх соругун туруоруу	МоҺол	Наглядный метод: үөрэх соругун таҺаарыы.
3	Актуализация	БилсиҺии	Словесный и практический метод: хоҺоону кытта үлэ, тыл лексическэй, грамматическай суолталарын ырытан бэйэ билиитин чопчулааҺын.
4	Сана билиини арыйыы	Салайыы	Объяснительно-иллюстративный метод: ИКТ-ны туҺанан бэлэм информацияны истии, ылыныы (восприятие и усвоение)
5	Бөлөҕүнэн практическэй үлэ.	Түбүгүрүү Көмө Дьарыгырыы	Практический метод: түҥэтиллэр материалы туҺанан бөлөҕүнэн үлэ. Словесные методы: быҺаарыы, ырытыы, былааннааҺын, кэпсэтиҺии, сыаналаныы, көннөрүнүү.   Частично-поисковый метод: о5олор коллективнай көрдөөҺүннэ кыттыылара. Творческий метод: үөрэнээччи үлэтэ.
6	Υлэни көмүскээҺин, түмүү	СитиҺии	Наглядный, словесный метод: бөлөҕүнэн үлэни көмүскээҺин.
7	Рефлексия, сыаналаныы	Барҕарыы	Практический, словесный  метод: сыаналаныы
8	Уруок түмүгэ		Словесный метод.

Уруок хаамыыта

Уруок этаптара	Учуутал дьайымала	Υөрэнээччи дьайымала
ТэрээҺин чаас.	Утуе кунунэн! - О5олоор, бугун биьиэхэ ураты  урок – бугун уруокпутугар эьигини Айымньы туьулгэтигэр ынырабыт. Айымньы   диэн тыл суолтатын билэ5ит дуо? Оттон туьулгэ диэн тыл суолтатын? Тылдьыкка бу тылы туох диэн быьаарбыт эбиттэрий, керуе5ун. Ол аата айымньы диэн тугу ааттыыбытый?(тылдьыт) Эьиги санаа5ытыгар, бугунну айымньыбыт туҺулгэтигэр  тугу улэлиирбит буолуой? Хайдах улэлээтэхпитинэ, айымньыбыт туьулгэтэ ситиьиилээх буолуо5ай? Бука бары бииргэ эппиккит курдук улэлээтэхпитинэ ситиьиилээх буолуохпут.	- э5эрдэлэьии! Уерэнээччилэр «айымньы», «туьулгэ» диэн тыллар лексичексэй суолталарын быьааран «айымньы туьулгэтэ» тыл ситимигэр бэйэлэрин санааларын, толкуйдааьыннарын этэллэр. Атын о5олор санааларын истэллэр.  Тылдьыт кеметунэн бэрэбиэркэлэнэллэр. О5олор эппиэттэрэ, беле5унэн улэ быраабылаларын таьаарыы
Υөрэх соругун туруоруу	Ким билэрий, бу тугуй? -Оччо5уна,  туьулгэбит  темата - Сыала? - Ханнык айымньыны оноруохпутун себуй? - Онтон, о5олор, уруок бутуутэ онорбут айымньыларбытын тумэммит тугу оноруохпутун себуй?	- ребус-  тыл оонньуута, таайан тыл таьаарабыт -ребуьу таайыы -  ньургуьун - ньургуьун туьунан айымньы оноруу - уруьуй, хоьоон, ырыа, ункуу, аппликация, плакат уо.д.а. - кинигэ эбэтэр альбом
Актуализация	Айымньыбытын оноруохпут иннинэ ньургуьун туьунан билиибитин тумуе5ун. Тугу керебутуй? Бу тыл. Суолтата уунээйи.Тыл улэтэ? Ньургуьун- ньургуьун – саха тыла, сана чааьа – аат тыл, ыйытыыта – туох?, хас суьуехтээ5ий, дор5ооннорун ырытыа5ын. Билигин эьиэхэ сорудах: ньургуьун диэн аат тылы быьаарар да5ааьын ааттарда толкуйдуо5ун  наьаа да элбэх да5ааьын ааты билэр эбиппит. Маннык да5ааьыннары туттан элбэх ырыа, хоьоон, кэпсээн суруллубута. Хоьоону ырытыы –аа5ыа5ын Ньургуьун туьунан тугу биллигит? Хоьоону аа5ан баран хараххытыгар ханнык хартыынаны кердугут? Ессе биирдэ бары бииргэ бу хоьоону до5оонноохтук аа5ыа5ын. –Ессе тугу билэбитий ньургуьун туьунан? - Ньургуьун туьунан барытын билэбит дии саныыгыт дуо? -Эьиги санаа5ытыгар, хантан билиэххэ себуй?	Тылы до5оонунан, суьуе5унэн, сана чааьынан ырытыы, да5ааьын аат + аат тыл ситимин толкуйдааьын, текси (хоьоону) кытта ырытан, ырыналаан улэ, хартыынатын быьаарыы, аа5ыы ньымалара (хоҺоону искэ аа5ыы,  хоьоонноохтук аа5ыы). Ньургуьун туьунан билэри чопчулааьын, сананы хантан билиэххэ себун быьаарыы. - интернеттэн, энциклопедияттан, словарьтан, дьоммутуттан, кэтээн керен уо.д.а.
Сана билиини арыйыы	Ити эппиккитин барытын тумэн ньургуьун туьунан кылгас информация онорбуппутун керуе5ун. (слайдынан) Ньургуьун туьунан уопсай быьаарыы Саха сиригэр араастаьыыта Ньургуьун туьата Кыьыл кинигэ Ньургуьун кунэ Ньургуьун алгыьа (алгыьынан кемелеьуннэрэн улэ) – О5олоор, ессее сахаларга ньургуьун алгыьа диэн баар буолар эбит. Билигин дьон ньургуьуну керде5унэ наар үргүү сатыыр. Оннук буолуо суохтаах эбит. Ньургуьуну үргээбэккэ эрэ үүнэн турарын кэрэхсээн керен үөрэр, астынар буоллаххына, ньургуьун эйиэхэ эмиэ үтүөну баҕарар, тапталы бэлэхтиир эбит. Ол иьин былыр былыргыттан сахаларга ньургуьунна сүгүрүйүү, ытыктааҺын, таптал баар.  Оччоҕуна, ньургуҺуну биҺиги үргээн бэлэхтээбэт, харыстыыр  буоллахпытына, ньургуьун нөңүө хайдах чугас дьоммутугар тапталбытын биллэрэбитий?	Уерэнээччилэр бол5ойон истэллэр. Тылдьыттары, кыьыл кинигэни кытта билсэллэр. Олохторугар буолбут тугэннэри, кэтээн керуулэрин  кэпсэтэьэллэр..
Бөлөҕүнэн практическэй үлэ.	- О5олоор, билигин бары белехтерге арахсаммыт айымньылаах улэбитин са5алыаххайын. Белеххутугэр субэлэьин, толкуйдаан уонна ханнык айымньыны онороргутун быьаарсын. - Таллыбыт? Улэни са5алыахпыт иннинэ белеххе улэлээьин быраабылаларын хатылыа5ын - хас биирдии белеххе улэтигэр сеп тубэьэр кеме материаллар сыталлар. Улэ быраабылатын тутуьан улэбитин са5алыа5ын	Бэйэ ба5атын, сатабылын быьааран беле5у талыы. Улэ былаанын оноруу. Бөлөхтөр: ·         Уран тарбах (енннеех кумаа5ы кеметунэн аппликация оноруу) ·         Айыл5а до5отторо (плакат) ·         Уран тыл (булуллубутда5ааьын ааттары туьанан хоьоон айан суруйуу) ·         Уруьуй абылана (хартыына уруьуйдааьын) - эйэлээхтик улэлиибит, бэйэ бэйэни истиьии, улэни бииргэ былааннааьын, улэни аттарыы, уллэстии бутэрэн баран кэпсииргэ бэлэмнэнии (бэйэ улэтэ)
Υлэни көмүскээҺин, түмүү	- Бугун биьиэхэ кылааспытыгар «Айымньы туьулгэтэ» улэлээтэ. 4 белеххе арахсан бары кехтеехтук улэлээтибит.  - белехтер улэлэрин кемускууллэр. (о5олор улэлэрин хомуйуу) - улэлэри тумэн альбому оноруу (бу альбоммутугар салгыы ханнык улэни оноруохпутун себуй?)	Кылаас иннигэр белехтерунэн тахсан улэни быьааран кемускээьин, улэни веб-камеранан улаатыннаран экрана керуу Ситэриэхпитин сеп (айымньы атын керуннэрин эбэн), бэлэхтиэхпитин сеп, выставка5а кыттыахпытын сеп уо.д.а.
Рефлексия, сыаналаныы	Бугунну улэ5итин астынныгыт? Бэйэ5итигэр сана арыйыыны  онордугут? Ордук тугу астынныгыт? -Эьиэхэ ньургуьуннары биэрэбит, бу ньургуьунна бэйэ5ит бугунну туьулгэ5э улэ5итин сыаналаан смайл уруьуйдуугут. Бары уеьэ уунан кердеребут. То5о маннык онордун? (Мин эмиэ онордум, быьаарабын)	О5олор улэ туьунан бэйэлэрин санааларын этэллэр, смайл кеметунэн сыаналаналлар, бэйэлэрин сыаналарын быьаараллар.
Уруок түмүгэ	- Бугунну уруокпутун Ньургуьун алгыьынан тумуктуе5ун. Уруоктан ылбыт утуе санаабытын, до5отторбутунаан уллэстиэ5ин. Эьиги туьулгэ5э кыттыспыт табаарыскытыгар махтанан ньургуьуннутун бэлэхтиэххитин ба5ара5ыт дуо?   То5о  бэлэхтээбиккин быьаар.     Учуутал о5олорго уруокка  айымньылаах улэ иьин махтанар.	Уерэнээччилэр бэйэлэрин сыаналаммыт ньургуьуннарын махтанан табаарыстарыгар бэлэхтииллэр, то5о талбыттарын быьаараллар, ба5а санааларын этэллэр.

На этом уроке шло формирование следующих универсальных учебных действий: 
Познавательные:

-анализировать информацию. Обобщать, ориентироваться в разнообразии информации;

Регулятивные:

-формулировать и удерживать учебную задачу;

- Составлять план и последовательность действий;

Коммуникативные:                

-развивать умение высказывать собственную точку зрения;

-работать в группе, оказывать в сотрудничестве помощь;

-использовать речь для регуляции своего действия;

Личностные:

- воспитывать способность воспринимать, чувствовать и правильно понимать прекрасное в природе и окружающей жизни;

- воспитывать бережное отношение к природе

- развивать творческий потенциал учащихся

Применение мониторинга УУД на уроке позволяет:

1. Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока.

2. Обучающиеся самостоятельно определяют цели и задачи урока, в случае затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия.

3. Развивается умение работать в парах и группах:

-          учащиеся учатся учитывать позицию собеседника;

-          стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы.

4. Дети умеют  использовать знаково-символические средства.

5. Большинство учащихся умеет выражать свою внутреннюю позицию, отношение к поступкам и действиям.