"Мониторинг развития УУД в начальной школе"

 ДОКЛАД   -  ДИКОПОЛЬЦЕВОЙ  Л. Ю.  учителя  начальных  классов МКОУ СОШ  №80 им. В. П. Кузнецова  по  теме:

« МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.»

ПОНЯТИЕ МОНИТОРИНГА . СРАВНИТЕЛЬНЫЙ  АНАЛИЗ МОНИТОРИНГА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ДИАГНОСТИКИ.

МОНИТОРИНГ- это система сбора, обработки, хранения и распространения информации. Основная  функция  мониторинга – информационное  обеспечение управления,  а главное  назначение – возможность  судить  о  состоянии объекта,  осуществлять  прогноз и,  как  следствие,-  обеспечивать  эффективность  последующих  проектировочных  и управленческих  шагов.

МОНИТОРИНГ – это вид  профессиональной  деятельности. Тот,  кто чем – то управляет, нуждается  в  мониторинге  как  в  инструменте  принятия  своевременных  и  точных  решений.

В профессиональном  сознании педагогов  и психологов  мониторинг  часто тождествен  в  психологической  диагностике. Психолог  становится  тем  специалистом,  который  отвечает  и за  содержание  мониторинга, и за  реализацию  всех  последующих  шагов.

В качестве  процедур  часто  используются  профессиональные  психологические  инструменты:  личностные тесты, проективные  методики  и клинические  пробы.

Важно  понимать,  что  психологическая  диагностика  не  может  решать  задачи, стоящие  перед  мониторингом.  Разобраться  в  разных  видах  деятельности,  найти  каждому  место  и  определить его специфику – очень  важная  задача.

Понятие   ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА   имеет, как  минимум  два  толкования:

1.   Это  деятельность  по  выявлению и  изучению  индивидуально- психологических и индивидуально – психофизиологических  особенностей  человека.  В  этом  случае  диагностика  ориентирована  на  выявление актуальных  характеристик.  В  ряде  случаев  есть  возможность сравнивать  актуальные  характеристики  с  некоторым  эталоном ( например,  нормой  развития),  то есть, по  сути, поставить   психологический  диагноз.   Мониторинг  же  ориентирован на  прогноз  и  обеспечение  функции управления ситуацией и процессом.

2.    Психологическая  диагностика  -  совокупность  специальных  процедур,  позволяющих  выявлять  и измерять те  или  иные  психологические свойства  и состояния  человека. Здесь  происходит  уравнивание  диагностики  и  мониторинга.  Мы   ставим  знак  равенства  между  мониторингом  и  диагностикой,   потому  что  используем  приёмы  психологического  диагностирования   для  сбора  информации.  При  этом  возникают   сложности   с  анализом  полученных  данных   и  их  применением.

ЗАДАЧА  МОНИТОРИНГА  связана   с  обеспечением функции   управления  процессом.   И   именно  эту  задачу  не  может  решить психологическая  диагностика.  Почему  так  происходит?

На   это  есть  ТРИ причины:

1.Имеющиеся  средства  диагностики  были  разработаны  для  других  целей. Все  известные  нам  психодиагностические  процедуры  созданы  под  конкретные  задачи.  Задачи  эти  преимущественно   носили  либо  исследовательский,  либо   клинический  характер. Это значит,  что  учёный создал  психологическую концепцию, объясняющую  нечто в  устройстве  психики,  человеческих  отношений и прочее,  а  затем  придумал  методический  приём,  позволяющий  это  свойство  выявлять,  изучать  и даже  изменять.

2. Многие  диагностические  процедуры  в  психологии  построены  по  законам  тестологии:  на  каждый  показатель « работает»  значительное  число вопросов  или  суждений;  ответы  переводятся  в  численные  значения,  числа  суммируются,  и  уже   в  итоговой  сумме  даётся  качественная  интерпретация.  Мы  получаем  характеристику  человека  с  точки  зрения  его  общительности,   критичности  мышления, лидерских  устремлений  и  так  далее.  Это  крайне  затрудняет  использование   подобного инструмента   в  мониторинге,  для  которого  важно  простое и  понятное соотношение  « один  показатель – одно  измерение».

3. Высокая   доля   в  диагностическом  результате  биологических  и  социальных  факторов.  Предметом  изучения  часто  являются  сложные  процессы  и  состояния,  в  которых   переплетаются  генетика,  личная  история  жизни  ребёнка  и  педагогические  влияния.  Расплести узлы  и  определить, что  явилось  результатом  нашей  целенаправленной  работы,  а  что «выросло»  само,  чаще   всего  невозможно.  Следовательно,  нельзя  поставить  проектировочную  задачу. В  мониторинге  важно  отслеживать  то, за  что мы  отвечаем.

Подводя  итог, можно  сказать  следующее.

МОНИТОРИНГ-  самостоятельный  вид  профессиональной  деятельности.  Его  нельзя  заменить  психологической  диагностикой. Применительно  к  деятельности  педагога -  это  инструмент, помогающий  педагогу «настроить»  учебный  процесс   на  индивидуальные   возможности  каждого  ученика,  создать  для  него  оптимальные  условия   для  достижения  качественного образовательного результата.

МОНИТОРИНГ  СФОРМИРОВАННОСТИ УУД:  КАК  ВЫБРАТЬ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ  КОМПЛЕКТ.

Федеральный государственный  образовательный    стандарт  задаёт  качественно  новое представление  о  том,   какими  должны  быть  содержание  образования    и  его  образовательный    результат.   Меняются  учебники, требования  к  образовательным  программам   учреждений    и  учебным  планам.  Меняется  представление   о  критериях  профессионального  мастерства  учителя,  целях  и методах  его  работы.  Изменения  распространяются  на  содержание  и  способы  оценки  результата  образования.

  Результативность складывается  из  сложного  комплекса   показателей, описывающих  и  знаниевые,  и  метапредметные, и    даже  личностные  достижения  ребёнка.  В  профессиональную  жизнь  педагога  вошло  понятие  «универсальные  учебные  действия».   УУД –это   способы    осуществления  деятельности,  обеспечивающие  человеку   готовность  и  способность  учиться  и  самостоятельно  строить свою  жизнь.  Для  нас  важно  понимать,  что  развитие  УУД -  сложный  и  растянутый   во  времени  процесс.  Управлять  этим  процессом,  не  отвечая  на  вопросы:  «На  каком  мы  этапе?  Всё  ли  идёт  так,  как  мы  запланировали?  Далеко  ли  мы  продвинулись?  Какие  есть  сложности?»  невозможно.   Для  получения  ответов  на  эти  вопросы    необходимо  проводить  мониторинг.

 Встаёт  вопрос  о  том, какие  диагностические  инструменты  может  использовать  педагог  для  проведения  мониторинга.  Как  мы  говорили  выше, психологические  тесты  не  подходят  для  решения  этой  задачи.  Может  ли  педагог  самостоятельно  разрабатывать   задания  для  мониторинга, используя  задания  учебника?    Наш  ответ -  нет,  не  может. Во  всяком  случае, в   настоящее  время,  когда    только  идёт процесс  освоения новой  профессиональной  задачи,  связанной  с  формированием  УУД.   Для  того,  чтобы  самому  разрабатывать  мониторинг,  педагог  должен  сам  очень  хорошо  понимать  теорию  УУД,  иметь  многолетний  опыт    проектирования  уроков  и  отдельных  заданий   для  детей  разного  возраста,  направленных  на  формирование УУД,  освоить  и активно  применять   на   практике  системно – деятельностный  подход,  понимать,  какие  закономерности  важно  отслеживать   при  обработке  и  анализе  информации.     И  ещё  одно  важное  замечание  по  этому  поводу.   Разработчик   диагностического   инструмента  должен  смотреть  на  процесс  со  стороны:  видеть,  прежде  всего,  логику  развития   умения,  а  не то,  как в  него  включены  конкретные  дети.  Такая  позиция  даёт   возможность  разработать  объективный  инструмент,  позволяющий  увидеть  результаты  конкретных  детей  в  соответствии  с  общей  логикой  развития.  Педагогу – практику  практически  невозможно   занять  такую  позицию, он,  прежде  всего,  видит возможности  и  особенности детей  своего  класса.  В  настоящее  время  педагогам -  практикам  предлагаются    готовые  комплекты  различных  мониторингов.  У  педагога  есть  возможность  выбрать  тот  инструмент ,  который  в  большей  степени  отвечает  стоящим  перед  ним  задачам  и  условиям,  в  которых  эти задачи  решаются.  Ведь  данные  мониторинга  в  первую  очередь  нужны  ему  как  специалисту,  ответственному  за  образовательный  результат.  На  что нужно  обращать  внимание,  делая  выбор?

      Мы  выделяем  5  критериев  для  выбора  диагностического  комплекта  и  проведения  мониторинга.

1.   ПОДХОД  К  ФОРМИРОВАНИЮ УУД.   Данные  мониторинга   необходимы  педагогу  для  того,  чтобы,  опираясь  на  них,  выстраивать  целенаправленную  деятельность  по  формированию  УУД.  Для  этого  необходимо,  чтобы  в  самом  мониторинге  был  определён  подход  к  формированию  универсальных  способов,  то  есть  определены  этапы  их  формирования. Анализируя  данные,  педагог  должен  понимать, на  каком   этапе  находятся  дети,  что  они  уже  умеют   и  куда   идти  дальше.   И  что  конкретно  должен  делать  педагог  для  того,  чтобы  формировать  у  детей  универсальные  учебные  действия.

2.   ОДНО  ЗАДАНИЕ  -  ОДИН  СПОСОБ.    В  последнее  время  всё  большую  популярность  приобретают  комплексные  контрольные  работы.  Преимущество  этого  инструмента  в  том,  что  можно  увидеть,  насколько  эффективно  ребёнок  применяет  УУД  для  решения  задач,  включающий  в  себя  знания  из  разных  предметов,  задания  разной  сложности,  требующие  от  детей  многоступенчатой  мыслительной  деятельности.   Понимая  эффективность  такого  диагностического   инструмента,   всё же  необходимо  сказать,  что  использовать  его  ( или  подобный  подход)   для  мониторинга  УУД  нельзя. Проводя  мониторинг,  нам  важно  понять,  как  идёт  формирование  конкретного  умения.   Задание  должно  быть  построено  таким  образом,   чтобы  при  выполнении  ребёнок  был  вынужден применить  один  конкретный  способ.   Если  допущена  ошибка,  мы  понимаем,  над  развитием  какого  умения   необходимо  работать  дальше. 

3.   Возрастная  преемственность.   Как  мы  уже  говорили, формирование  УУД – это  протяжённый  во  времени  процесс.  Поэтому  педагог  должен  иметь  информацию  о  том,  как  развивается  каждое    конкретное  умение  в  определённый   момент  времени.  Выбирая    комплект  для  мониторинга,  обратите  внимание  на  список   показателей:  какие  умения  изучаются  в  каждом  классе?    Есть  ли  единый  список  показателей?  Одинаков  ли  он  для  каждого  класса?   Если  нет,  то  как  авторы  это  объясняют?

4.    Организация  процесса.   Ещё  один  предмет  для  анализа -   экологичность  предлагаемых  процедур  для  учебного  процесса.  Сколько  времени  займёт  мониторинг?   Проводится  ли  он  во  время  урока,  или  будут  необходимы  отдельные  процедуры,  выходящие   за  рамки  привычной  деятельности  детей?   Это  важно  понимать  не  только  для  того,  чтобы  правильно  рассчитать время,  но  и для  того,  чтобы  правильно  анализировать  результат.  Если  для  проведения  мониторинга  необходима  непривычная  для  детей  деятельность,  то   данные  могут  искажаться  только  за  счёт  того,  что  ребёнок  будет  осваивать  новую  для  себя  деятельность.

5.    Технология  обработки.   Насколько  проста  и  понятна   процедура  обработки?  Сколько  времени  она  потребует?   Достаточно  ли  ваших  профессиональных  знаний   для  проведения  этого  этапа  мониторинга,  или  потребуется  помощь  других  специалистов?   Лучший  вариант -  если  обработка  проводится  с  помощью  электронной  базы  данных.  Это  значительно  снижает  трудозатратность  предлагаемого  мониторинга.

Ответы  на  эти  вопросы  позволяют  подобрать  тот  комплект,  который  будет  помогать  педагогу    в  решении  задач,  связанных  с  формированием  УУД.

         ПРИМЕРЫ  ДИАГНОСТИЧЕСКИХ  ПРОЦЕДУР,  НАПРАВЛЕННЫХ  НА  ИЗУЧЕНИЕ  СФОРМИРОВАННОСТИ                               УУД.

Предлагается  готовый  мониторинг  УУД  для  учащихся  1 -4 классов  «Учимся  учиться  и  действовать.»    авторы  которого    опираются  па  эти  критерии.  Часть  заданий  мониторинга   направлена   на  изучение  УНИВЕРСАЛЬНЫХ  СПОСОБОВ  ДЕЙСТВИЯ,  МЫШЛЕНИЯ,  КОММУНИКАЦИИ,  САМОПОЗНАНИЯ.   Такие  способы  описаны  как  наиболее  точные,  нормативные  алгоритмы  выполнения  тех  или  иных  действий. Универсальные  способы  действия  изучаются  при  помощи  специально  разработанных  заданий.   Задание  построено   таким  образом,  чтобы  при  его  выполнении  ребёнок  был  вынужден  применить  конкретный     универсальный  способ.   Во  втором  классе  необходимым  и  достаточным  уровнем   сформированности  УУД  является  уровень   выполнения  заданий  по  образцу.  Поэтому  перед  тем,  как  ребёнок    начнёт  работать  самостоятельно, учитель  подробно  разъясняет  образец.

 В  данном  примере  видно,  как  в  задании  воплощаются  первый  и  второй  принципы  ( подход  к  формированию УУД  и  принцип  « одно  задание -  одно  УУД).»

 Есть  группа  умений,  проявляющихся  только  в  деятельности -  структурные  элементы  учебной  деятельности.   Это  регулятивные  умения (  умения  связанные  с  управлением  деятельностью).  Сегодня   на  диагностическом  уроке  вы   могли  увидеть  задание  направленное  на  оценку  этих  умений. Для  того   чтобы  эти  умения  формировались,  педагог  должен  реализовывать  на  практике  системно  -  деятельностный  подход.  Изучение  регулятивных  умений  также  осуществляется  с  помощью  системно  -  деятельностного  урока.

В  таком  подходе  к  разработке  заданий  реализовались    первый  и  третий  принципы,  о  которых  мы  говорили (  подход  к  формированию  УУД  и  организация  процесса).

 Результаты,  получаемые    с  помощью  диагностических  уроков,   позволяют:

1.    Оценить  уровень  развития  регулятивных  УУД;

2.    Увидеть  наличие  или  отсутствие  динамики  в  формировании  регулятивных  УУД (  при  условии многократного   проведения);

3.   Поставить  на  этой  основе   педагогические  задачи  по  отношению   к  отдельным  учащимся  и классу  в целом.

Диагностической  направленностью уроков  объясняются  особенности  их  содержания,  структуры  и  методов  реализации    определённых  этапов  работы.  В  процессе  урока  учащиеся  вместе  с  учителем    проходят  путь  от  знакомства   с  проблемной    ситуацией  и  постановки    на   этой  основе и цели  до  оценивания  полученного  результата  и  рефлексии  способов  достижения  поставленной  цели.  Такая  структура  урока  позволяет  создать  деятельностную  образовательную  ситуацию,  которая  предполагает  владение  учащимися  регулятивными  УУД.  Соответственно, в  этой  ситуации  можно  выявить,  сформированы  ли  они  у  учащихся  на  том  или  ином  уровне.

 Уроки  выстроены  в  системно – деятельностном  ключе  и  имеют  общую  структуру:

·        Обнаружение  и  формулирование  проблемы.

·       Постановка цели  и  определение  границы  между  известным  и  неизвестным.

·       Планирование.

·       Коррекция  плана  и  его  реализация  в  практических  действиях (исследование  и  проект).

·       Достижение  и  оценивание  результата.

·       Рефлексия  способов  достижения  результата.

Естественно,  учащиеся  начальной  школы  не  могут  осуществлять  все  эти  этапы  учебной  деятельности.  Поэтому  через  часть  этапов   учитель  проводит  учащихся  сам, помогая  им  осознать  назначение   каждого  из  них.  Это  этапы  формулирования проблемы,  постановки  цели  и  рефлексии.   Часть  этапов  учащиеся  в  состоянии  пройти  сами  либо   с  опорой    на  подводящие    вопросы  учителя.

Это   этапы  определения  задач ( установления   границы  знания  и  незнания),  планирования,  коррекции  плана, контроля   и  оценивания.  Именно  эти  регулятивные   УУД и  являются   предметом  изучения  в 3  и  4  классах.

На  каждом  этапе  урока  учащиеся   выполняют  различные  задания.  Некоторые   из  них   относятся  к  предметному    содержанию  урока  или  носят  организующий   характер,  другие  являются  диагностическими,  они  чётко  определены    в сценарии.  Важно   отметить,  что   все  диагностические  задания  должны  проводиться   строго   по  предложенному  сценарию.  По  отношению  к  ним  недопустимы  отмена  или  перестановка  местами,  сокращения  шагов  внутри  задания  или  произвольные  добавления ,   изменение  содержания  инструкции,  а  также  оказание   учащимся  помощи  сверх  той,  которая  указана  в    сценарии.

 Диагностические  уроки  так же,  как  и  весь  мониторинг,  можно  проводить  в  течение  всего  апреля.  Мониторинг  не  проводится    В  последний  день  учебной  недели  (  в  пятницу -  при  пятидневной  учебной  неделе,  в  субботу -  при  шестидневной  ),  после  урока   физкультуры  или  активных,  эмоционально  насыщенных  занятий.

 Даже  единичный   урок  может  помочь  увидеть,  как  развиты  у  детей  навыки  управления  деятельностью  в  данный  момент  времени.  Сама  процедура  мониторинга  не  предусматривает  оценку  результатов  : «Норма – не  норма».  Так  как  УУД – это  развиваемые  способы  действия,  понятие  нормы  здесь  неприемлемо.   Проведение   в  рамках  мониторинга  диагностического  урока  позволит  учителю:

·       Определить  уровень  сформированности   регулятивных УУД  каждого  ученика;

·       Увидеть  результат  ученика  на  фоне  класса;

·       Увидеть  тенденции  класса  по  развитию  отдельных  регулятивных  умений.

Кроме  того,   проведя  такой  урок  во  всех  классах  параллели,  можно  получить  информацию  о  том,  как  развиты  регулятивные  умения  одного  класса  на  фоне  всей  параллели.

Первый  шаг  в  обработке  результатов  связан  с  проверкой  заданий  в  соответствии  с  ключами.  Каждое  из  умений  получает  конкретный  балл.  Этих  данных  достаточно  для  того,  чтобы  выстроить  рейтинг  развития  регулятивных    умений  в  классе.  Это  даст  возможность  увидеть,  какие  именно  умения  в  рамках  этой  группы  развиваются  в  данном  классе  более  успешно,  какие  -  менее   успешно.  Такую  же  работу  можно  провести  по   отношению   к  индивидуальным  результатам:   какие   умения  у  ребёнка  развиты  лучше,  какие  хуже,  как  выглядит  индивидуальный  результат  на  фоне  класса.

 Анализ  результатов  мониторинга  по  классу  в  целом  даёт  возможность  учителю  грамотно  спланировать  работу   в  классе  по  формированию  регулятивных  УУД  с  учётом  уровня  развития  конкретных    умений,  включённых  в  этот  блок.  Планируя  дальнейшую  работу  по  формированию  регулятивных  УУД,  педагог  должен  помнить,  что  их  развитие  может  осуществляться  только  в  контексте  целостной  учебной  деятельности,  в  ситуации,   когда  ребёнок  сам  управляет  теми  или  иными  этапами  достижения  учебных  целей.

 Планируя  урок,  вы  определяете,  над  развитием   каких  УУД   вы  будете  сегодня  работать.   Это  решение  вы  принимаете,  ориентируясь  на  содержание  учебного  материала,  его  развивающие  возможности,   этап  прохождения  темы,  приоритетные  задачи  работы  с  классом  и  отдельными  детьми.