Мониторинг речевого
развития детей с нарушениями речи
Начарова
Оксана Викторовна, учитель-логопед
Статья
отнесена к разделу: Работа с
дошкольниками
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ
1 –
Нарушены все основные группы звуков. Не дифференцирует звуки (различает на слух
и при произношении). Нарушена просодика речи.
2 –
Возможно правильное произношение, но отмечается неразборчивость, страдают
определенные группы звуков.
3 –
Изолированно все звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается смазанность в
определенных фонетических группах. Звуки не дифференцирует.
4 –
Нарушение звукопроизношения одной группы звуков. Звуки дифференцирует. Способен
регулировать темп речи и речевое дыхание.
5 –
Правильное, отчетливое произношение всех звуков. Умение дифференцировать звуки.
Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ
СЛУХОВОСПРИЯТИЕ
1 – Не
различает на слух фонемы в своей и чужой речи, причем из разных фонетических
групп.
2 – Не
слышит звуки в слове, затрудняется выделять их из состава слова и определять их
последовательность.
3 –
Недостаточно различает большое количество звуков из нескольких фонетических
групп при достаточно сформированной артикуляции. Допускает ошибки при
проведении звукового анализа.
4 –
Затрудняется в различении и анализе только нарушенных произношением звуков.
Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируется
правильно.
5 –
Все фонетические процессы в норме.
СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА
1 –
Слоговая структура грубо нарушена. Наблюдается сокращение числа слогов.
2 –
Наблюдается множество ошибок при передаче звуконаполняемости слов любой
слоговой структуры. А именно перестановки и замены звуков и слогов; повторение
слогов; добавление лишних.
3 –
Допускает ошибки (перестановки слогов) при передаче звуконаполняемости слов
сложной слоговой структуры.
4 –
Незначительные ошибки произношения слов (смазанность) в виду сложной слоговой
структуры.
5 –
Слоговая структура в норме.
ЛЕКСИКА
1 –
Для обобщения пользуется главным образом лепетными словами, звукоподражанием.
Пассивный словарь значительно превышает активный. В речи преобладают
односложные и двусложные слова.
2 –
Кроме лепета и звукоподражания есть искаженные общеупотребительные слова.
Называет предметы, действия, некоторые признаки. Пользуется простыми
предложениями в элементарных значениях.
3 –
Недостаточное развитие активного словаря. Владеет мало обобщающими понятиями. В
речи нет антонимов, синонимов. Заменяет слова близкие по ситуациям и внешним
признакам.
4 –
Называет обобщающие понятия. Определяет и называет место положение предмета.
Допускает ошибки при назывании профессии. Недостаточно полно называет признаки
предметов. Использует в речи антонимы, допускает ошибки при употреблении
синонимов.
5 –
Лексика в норме.
ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ
РЕЧИ
1 – Не
различает грамматические формы.
2 –
Смешивает падежные формы. Употребляет числа и рода глаголов при изменении по
числам. Предлоги отсутствуют.
3 –
Затрудняется в образовании глаголов при помощи суффиксов. Много ошибок при
употреблении приставочных глаголов. Наблюдаются аграмматизмы при образовании
существительных Р.п.; множ. числа. Характерные ошибки в употреблении предлогов.
4 –
Наблюдаются незначительные ошибки при согласовании в предложении
существительных с числительными и при образовании форм мн. числа
прилагательных. Составляет простые, сложные предложения.
5 –
Развитие грамматического строя речи в норме.
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
1 –
Ребенок не может составить рассказ. Затрудняется отвечать на вопросы. Если
отвечает, то односложно.
2 –
Односложно отвечает на вопросы взрослого при рассматривании предметов и картин.
Повторяет за взрослым рассказ из трёх предложений только при помощи наводящих
вопросов.
3 –
Составляет небольшой рассказ по содержанию сюжетной картины самостоятельно.
Речь логична, но не последовательна, носит схематичный характер. Предложения
односложные.
4 –
Составляет небольшой рассказ по сюжетной картине или о предмете самостоятельно.
Речь логична, последовательна. Допускает незначительные лексика –
грамматические ошибки при построении предложений.
5 –
Самостоятельно составляет рассказ о предмете или по картинке, серии сюжетных
картин. Рассказ носит творческий характер.
Оценочные
баллы:
1 –
очень низкий
2 –
низкий
3 –
средний
4 –
выше среднего
5 –
норма
Формулы
расчета среднего балла и коэффициента развития (КОР). (Приложение.)
Формулы расчета среднего балла и
коэффициента развития (КОР)
1в+1в+1в+1в+1в+1в суммируются
баллы по критериям контрольного промежутка времени
Средний балл = 6 количество
критериев
1в – начало года; 2в – середина года; 3в –
конец года.
СР. БАЛЛ* 100%
КОР =
5 5 – это высший балл речевой нормы согласно
оценочной шкале
По результатам расчетов заполняется таблица
данных. На основании таблицы строится диаграмма.
Ф. И.
ребенка
|
Звукопроизн.
|
Фонемематич.
слуховосприят.
|
Слоговая
структура
|
Лексика
|
Граммат.
строй
|
Связная
речь
|
КОР
|
1 в
|
2 в
|
3 в
|
1в
|
2в
|
3в
|
1 в
|
2 в
|
3 в
|
1 в
|
2 в
|
3 в
|
1 в
|
2 в
|
3 в
|
1 в
|
2 в
|
3 в
|
1 в
|
%
|
2 в
|
%
|
3 в
|
%
|
Данил
Р
|
3
|
4
|
4,5
|
4
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
3
|
4
|
5
|
3
|
4
|
5
|
3
|
4
|
5
|
3,5
|
70
|
4,1
|
83,3
|
4,91
|
98,3
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.