Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Ульяновский государственный педагогический университет
имени И. Н. Ульянова»
Мониторинг результативности инновационной
образовательной практики в школе.
(Методические материалы)
Автор:
Заборская Ольга Анатольевна –учитель биологии высшей квалификационной
категории, аспирант
ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .2
1.Система мониторинга результативности
инновационной образовательной практики в школе 4
2.Критерии освоении инновационной
образовательной практики в школе . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.Организация мониторинга и критериальный
аппарат результативности инновационной образовательной практики в школе . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .7
3.1.Организация
мониторинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .7
3.2.Критериальный
аппарат и рабочая документация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 10
4.Мониторинг влияния инновационной образовательной
практики в школе на обучающихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .13
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 17
Введение
В соответствии с
требованиями модернизации российского образования оценка процесса и результатов
образовательной деятельности учреждения должны вытекать из данных мониторинга
как составной части педагогического менеджмента. Практическую реализацию такого
подхода затрудняют отсутствие единой общепринятой оценки качества образования,
разноголосица в отборе оценочных параметров и явный дефицит описаний
соответствующего практического опыта в педагогической печати.
Что же касается
мониторинга результативности развития инновационной образовательной практики в
школе, то эта проблема, как показал анализ литературы, находится в лучшем случае
на стадии постановки вопроса. Общепринятых критериев такой оценки нет. Нет и
общепринятой методики мониторинга инновационной деятельности в школе.
Поэтому в рамках
развития инновационной образовательной практики в школе мы разработали данную
модель мониторинга.
Технологически
мониторинг представляет собой процесс сбора, обработки, хранения, оценки и
распространения информации о состоянии образовательной системе школы и/или
отдельных её элементов. Его данные должны позволять оценивать состояние
выделенного объекта в любой момент времени и обеспечивать необходимую
информационную основу для принятия обоснованных управленческих решений.
1. Система
мониторинга результативности инновационной образовательной практики в школе
Система – множество закономерных друг с другом
элементов, представляющие собой определенное целостное образование, единство Толковый
словарь.
Мониторинг - постоянное наблюдение за каким-либо
процессом с целью выявления его соответствия ожидаемому результату или
первоначальным предположениям.
Новый словарь иностранных слов.
Появление
понятия «мониторинг» связано со становлением и развитием информационного
общества и усилением его заинтересованности в объективных и субъективных
сведениях о состоянии тех или иных технических или социальных объектов и
структур.
ХХ
век характеризовался ростом науки и производства, сопровождавшимся негативными изменениями
среды обитания человека. Именно в рамках экологии и для её нужд первоначально
был использован мониторинг как некая целостная и постоянная система действий.
Созданная для частной надобности эта система быстро распространилась на многие
другие природные и техногенные явления и социальные системы, включая педагогику.
В
педагогике мониторинг получил двойное применение: а) как система сбора,
обработки, оценки, хранения и распространения информации, б) как средство
получения специфической информации в процессе научного исследования или при организации
управленческого контроля (набор методик оценки состояния системы и/или её
параметров).
Предусматриваемое
мониторингом применение методов математического анализа позволило дать количественную
оценку качества образования. Такого рода оценки распространились на
общую дидактику, конкретные методики преподавания учебных дисциплин и даже на теорию
воспитания. В частности, благодаря этому появилась возможность определять
рейтинг учебных заведений, обозначать направления, нуждающиеся в особом
внимании государства, педагогов и менеджеров образования.
Вместе с тем, образование оказалось слишком сложным явлением, чтобы
можно было создать всеобъемлющую систему мониторинга, позволяющую объективно
судить о состоянии дел в системе, её надсистемах и многочисленных подсистемах. Поэтому
попытки создания мониторинга предпринимались и предпринимаются на разных уровнях
образования и в приложениях к различным видам педагогической деятельности.
Об интересе к этой
проблеме свидетельствуют многочисленные монографии и статьи, предлагающие
варианты заимствования методов сбора и обработки информации из социологии,
психологии и других наук о человеке, а так же разнообразные варианты авторских
и/или адаптированных методик.
(Беспалько В.М.,
Лизинский В.М., Поташник М.М., Третьяков П.И. и др.)
Особо
сложным оказалось отслеживание результатов введения в педагогический процесс инновационной
образовательной практики в школе.
Разумеется, что ход и результаты освоения избранных педагогических
инноваций должны быть подвергнуты соответствующему мониторингу. При этом
отслеживать необходимо сразу два пласта педагогической деятельности:
первый – это изменения в образовательном процессе, возникающие
благодаря использованию конкретных инноваций.;
второй пласт – эффективность самого процесса переноса
инноваций, его менеджмента и научно- методического обеспечения.
Ни для первого случая, ни для второго готового набора методик мониторинга
процессов не существует. (Есть только некоторые аналоги, требующие адаптации и
дополнений).
2. Критерии освоения инновационной образовательной
практики в школе
При проектировании
авторской методики мониторинга результативности освоения инновационной
образовательной практики в школе, степень и результат переноса предполагалось
определять через периодическую фиксацию
изменения в показателях образовательной деятельности учащихся и педагога,
происходящих под воздействием реализуемой инновации.
При этом у педагогов отслеживаются следующие показатели переноса
инновации в сферу профессиональной деятельности:
1.
динамика введения
инновации в образовательный процесс (показатели: пробное использование, пилотаж
серии занятий, системное применение);
2.
использование инновации в
дополнительном образовании (показатели: кружки, факультативы, элективы);
3.
отражение нарабатываемого
опыта использования инновации в портфолио педагога (дидактические материалы для
учащихся, методические материалы для педагога, мультимедиа наглядность, отдельные
показательные занятия, серия открытых занятий);
4.
авторское и стороннее
обобщение и описание опыта использования инновации (выступления, доклады,
тезисы НПК, статьи, методические пособия и рекомендации);
5.
экспертные оценки освоения
инновации (заключения и мнения школьной экспертной группы, результаты
авторского надзора, отзывы коллег, родителей и учащихся) и т.п.
6.
отдельные показатели
успешности образовательной деятельности учащихся и показатели динамики интереса
урочной и внеурочной деятельности, связанных с инновацией;
7.
суммарная динамика
освоения инновации (уровень пробного применения, уровень системного
использования, уровень мастерства, уровень творческого осмысления и
применения).
Мониторинг
является одним из важнейших средств, благодаря которому изменяется само
информационное пространство, так как повышается оперативность, объективность и
доступность информации. Поэтому цель мониторинга – оперативно и своевременно
выявлять все изменения, происходящие в сфере образования. В нашем случае – под
воздействием инновационной образовательной практики в школе. Полученные
объективные данные являются основанием для принятия обоснованных и эффективных управленческих
решений.
При
организации системы педагогического мониторинга могут возникать как
объективные, так и субъективные трудности, препятствия. Например, при создании
системы необходимо учитывать: качество используемых методик, подготовленность
специалистов, возможность совершенствования их профессиональных умений. Об этих
факторах нельзя забывать, более того, необходимо минимизировать негативные следствия.
Другая
опасность заключается в отсутствии опыта реализации модели и в выявлении её
достоинств и недостатков лишь по мере практического использования. Поэтому
осваивать методику мониторинга предполагается шаг за шагом, начиная с одной
инновации, одной категории педагогов.
Организаторам
эксперимента следует так же учитывать, что анализ и оценка деятельности
педагога, привносимые процессом мониторинга, неизбежно вносят дополнительные
напряжения в педагогический процесс и могут провоцировать ответное
психологическое сопротивление, искажающее конечный результат освоения и
использования инновации. Поэтому одним из условий ведения мониторинга является
создание обстановки максимальной доброжелательности.
3.Организация мониторинга и критериальный
аппарат
результативности инновационной образовательной практики в школе.
3.1.Организация
мониторинга
Таблица
1.
Объекты
и методы мониторинга.
|
Объекты мониторинга
|
Методы, направления
|
|
Результативность
учебно-воспитательного процесса
|
- тестирование
(тестовые задания и КИМы итоговой аттестации),
- анализ уровня обученности и обучаемости учащегося,
- информационная карта текущей успеваемости и посещаемости учащегося;
-темп усвоения
|
|
Накопление и
структуризация информации о преподавателях, материально-технической оснащенности
учебного процесса
|
- педагогические
кадры, их квалификация;
- общие показатели, материально-техническая база;
- комплексно-методическое обеспечение учебного процесса (УМК);
--
результативность образовательного процесса;
- результативность воспитательного процесса;
- инновационная и методическая деятельность;
- мониторинг качества функционирования образовательного учреждения (расписание
и т.п.)
|
|
Модель
«вход-выход»
|
-
психолого-педагогические характеристики учащихся (в том числе и уровень
готовности первоклассников); уровень обученности и обучаемости;
- изучение развития у учащихся ключевых компетенций (карта наблюдения и
оценки);
- модель выпускника школы (начальной, основной и средней),
- поступление в высшие и средние профессиональные учебные заведения,
- работодатель и проблема трудоустройства.
|
|
На уровне образовательного
учреждения
|
- анализ урока;
- рейтинговая оценка деятельности учителя, классного руководителя, заведующего
кафедрой;
изучение
потребностей всех участников образовательного процесса:
- оценка реализации потребностей педагогов в развитии и саморазвитии (для
выявления способности учителя к саморазвитию);
-оценка уровня инновационного потенциала пед.коллектива;
- методическая
палитра ОЭР;
|
Таблица
2
Годовая
циклограмма
|
Предмет мониторинга (объекты мониторинга)
|
Цели мониторинга
|
Периодичность
|
Ответственные (субъекты мониторинга)
|
Результат
|
|
Общие показатели
и материально-техническая база образовательного учреждения
|
Сбор
статистических данных об оснащенности учебного процесса, об уровне квалификации
педагогических работников и динамике изменений качественного и
количественного состава обучающихся
|
2 раза в год
|
Заведующие кафедрами,
зам. дир. по УВР
|
Аналитические
записки, диаграммы
|
|
Учебно-методическое
обеспечение учебного процесса
|
Сбор информации
об обеспеченности учебного процесса учебной и методической литературой,
средствами наглядности и т.д.
|
1 раз в год (май)
|
Заведующие кафедрами
|
Сводные таблицы,
диаграммы
|
|
Методическая
работа школы
|
Создание медиатеки
СОШ, создание условий для систематического анализа методической работы
|
2 раза в год
(сентябрь, май) отчёт на заседаниях педагогических советов после каждой
четверти
|
Руководители
методических объединений, зам. директора по НМР
|
Аналитический
отчет, включающий графики и диаграммы
|
|
Деятельность
учителя
|
Сбор информации
об уровне профессионализма учителей, о направлениях их методического развития
и совершенствования, составление рейтинга учителей
|
Ежемесячно
|
Зам. дир. по НМР
|
Таблицы,
справки, диаграммы
|
|
Деятельность
классного руководителя
|
Определение
уровня профессиональной компетентности классного руководителя, создание
классным руководителем банка данных учащихся, информации об их уровне
обученности, воспитанности, уровне развития классного коллектива и сформированности
у учащихся основных компетенций
|
Ежемесячно
|
Зам. дир. по ВР,
социальный педагог
|
Справки, таблицы,
диаграммы
|
|
Нормативно-планирующая
документация
|
Анализ качества
составленных рабочих программ и календарно-тематического планирования
|
2 раза в год
(сентябрь, апрель)
|
Руководители
методических объединений
|
Протоколы
|
|
Деятельность
учащихся
|
Определение
уровня (качества) обученности учащихся
|
Ежемесячно
|
Классные руководители,
зам. дир. по УВР
|
Аналитические
отчеты, диаграммы, таблицы
|
3.2.Критериальный аппарат и рабочая
документация
(данный критериальный аппарат организуется для каждого
учителя методического объединения)
Таблица 1.
Динамика введения инновации в образовательный процесс
Наименование
инновации:
____________________________________
Показатели
освоения: изучение (и),
пробное использование (пи), пилотаж серии занятий (сз), системное применение
(сп), авторское обобщение и пропаганда опыта (оп)
|
№
|
Фамилия И.О.
|
Динамика освоения инновации
|
|
2011
|
2012
|
2013
|
2014
|
Общая оценка
|
|
1
|
|
и
|
пи
|
сз
|
сп, оп
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методика
обработки.
Оценка в баллах:
изучение - 1 балл, пробное использование - 2; пилотаж серии занятий - 3,
системное применение - 4, авторское обобщение и пропаганда опыта - 5 баллов.
Баллы суммируются. Результаты по годам учитываются и выстраиваются в личностную
диаграмму освоения инновации.
Таблица 2.
Использование инновации в дополнительном образовании
Наименование
инновации:
____________________________________
Показатели
освоения: 1) кружки (к),
факультативы (ф), элективы (э), научное общество учащихся (но), 2) количество
участников (у), 3) пропаганда опыта (по);
|
№
|
Фамилия И.О.
|
Динамика освоения инновации в сфере дополнительного
образования
|
|
2011
|
2012
|
2013
|
2014
|
Общая оценка
|
|
1
|
|
нет
|
к (10)
|
к, но (20)
|
ф, по, но (35)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методика
обработки.
Оценка в баллах: 1)
кружок - 2 балла, факультатив, электив - 3 балла, научное общество - 5 баллов,
пропаганда опыта - 5 баллов. 2) Дополнительные баллы за количество участников -
1 балл до 10 учащихся, 2 балла за 20 и более учащихся. Баллы суммируются.
Результаты по годам учитываются и выстраиваются в личностную диаграмму
использования инновации в дополнительном образовании.
Таблица 3.
Авторское дидактическое обеспечение процесса
реализации инновации
Наименование
инновации:
____________________________________
Показатели
освоения: дидактические
материалы для учащихся, методические материалы для педагога, мультимедиа
наглядность
|
№
|
Фамилия И.О.
|
Динамика освоения инновации в сфере дополнительного
образования
|
|
2011
|
2012
|
2013
|
2014
|
Общая оценка
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методика
обработки.
Оценка в баллах:
раздаточные (или экранные) материалы для учащихся - 0,5- 1 балл за материалы к
одному уроку; авторские методические материалы для учителя - 2-5 баллов за
материал к одному уроку; мультимедиа наглядность - 5-10 баллов авторская
презентация к теме.
Баллы суммируются.
Результаты по годам учитываются и выстраиваются в личностную диаграмму освоения
инновации.
Таблица 4.
Авторское обобщение опыта освоения инновации
Наименование
инновации:
____________________________________
Показатели
освоения: 1) выступления,
доклады, тезисы НПК, статьи, методические пособия и рекомендации, 2) отдельные
показательные занятия, серия открытых занятий, роль тьютора
|
№
|
Фамилия И.О.
|
Динамика освоения инновации в сфере дополнительного
образования
|
|
2011
|
2012
|
2013
|
2014
|
Общая оценка
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методика
обработки.
Оценка в баллах: 1)
Показательное занятие - 2 балла; серия занятий - 4 - 6 баллов; тьюторство - 10
баллов. 2) выступление на МО, педсовете - 1 балл, 3) публикации: тезисы НПК - 5
баллов, статья в журнале или сборнике - 6-7 баллов, подготовка методического
пособия - 10 баллов за печатный лист.
Баллы суммируются.
Результаты по годам учитываются и выстраиваются в личностную диаграмму освоения
инновации.
Таблица 5.
Экспертные оценки освоения инновации
Наименование
инновации:
____________________________________
Показатели
освоения: заключения и мнения
школьной экспертной группы, результаты авторского надзора, отзывы учащихся.
|
№
|
Фамилия И.О.
|
Внешняя оценка освоения инновации
|
|
2011
|
2012
|
2013
|
2014
|
Общая оценка
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методика
обработки.
Оценка: каждый
эксперт дает оценку в пятибалльной системе. Для оценки инновации учащимися
разрабатывается специальный опросный лист. Суммарная оценка учащимися так же
выставляется в пятибалльной системе.
Баллы суммируются.
Результаты по годам учитываются и выстраиваются в личностную диаграмму освоения
инновации.
Таблица 6, (6-А)
Суммарная динамика показателей освоения инновации
Наименование
инновации:
____________________________________
Показатели
освоения: суммарная оценка
может быть произведена двумя способами:
1) суммированием
показателей из Таблиц №№ 1 - 5;
2) заполнением
таблицы № 6-А по обобщающим итоговым показателям на конец срока проекта
(эксперимента по передаче-освоению инновации): уровень пробного применения,
системное использование, уровень мастерства, творческое осмысление и
применение.
|
№
|
Фамилия И.О.
|
Внешняя оценка освоения инновации
|
|
2011
|
2012
|
2013
|
2014
|
Общая оценка
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методика
обработки.
Оценка: пробное
применение - 50 баллов; системное использование - 100 баллов; мастерство - 150
баллов; уровень творчества - 200 баллов.
Примечание.
1. Все материалы и данные, на основе которых заполняются таблицы 1 - 5,
вносятся в портфолио учителя, и/или хранятся в методическом кабинете и/или
школьном сайте.
2. В обобщенном виде
материалы освоения инновации входят в периодические и итоговые отчетные
материалы, которые можно сохранять в виде таблиц, или диаграмм, что
обеспечивает наглядную динамику.
3. При высоких
показателях освоения инновации администрацией школы может быть принято решение
о рекомендации педагога к аттестации на соответствующую категорию и/или
материальном поощрении за счет стимулирующей части оплаты труда.
Материалы данной части мониторинга представляют собою вариант, заготовленный
для потенциального использования. Необходимость и возможность их
применения должны быть выявлены по ходу исследования. Дело в том, что вычленить
влияние какой-либо педагогической инновации на развитие учащихся (являющегося
суммарным результатом воздействия великого множества разнородных факторов)
весьма трудно.
К тому же главным объектом мониторинга по сути исследования является педагогическая
деятельность учителя, по отношению к которой развитие ученика является важной,
но самостоятельной и, как говорят математики, производной величиной.
Фиксируемыми показателями развития учащихся являются
положительная динамика развития уровня познавательной, коммуникативной, мотивационной
сфер личности ученика; сформированности отношения к миру и себе.
В качестве методического инструментария
предполагается использовать стандартные методики и типовые способы обработки
результатов.
|
Параметры
личности ученика
|
Способ выявления
|
Методический инструментарий и конкретные ситуации
его применения
|
|
1. Познавательная
сфера.
1.1. Произвольность
психических процессов
|
Основной: опрос педагогов.
Дополнительный: наблюдение за ребенком в процессе
обследования;
опрос родителей.
|
Психолого-педагогическая
карта школьника (содержание методики зависит от возраста обследуемых
школьников).
Схема наблюдения
(содержание методики зависит от возраста обследуемых школьников). Анкета для
родителей (особое значение имеет для 1-4 минимумов).
|
|
1.2. Развитие
мышления.
|
Основной: обследование школьников, опрос педагогов.
Дополнительный: анализ речевых высказываний ребенка в
процессе обследования.
|
Методика Э.Ф.
Замбацявичене (1-3 классы).
ШТУР и его
модификации (8-10 классы).
Психолого-педагогическая
карта школьника.
Схема наблюдения
|
|
1.3. Сформированность
важнейших учебных действий.
|
Основной: опрос педагогов.
Дополнительный: наблюдение за ребенком в процессе
обследования.
|
Психолого-педагогическая
карта школьника.
Схема наблюдения.
|
|
1.4. Развитие речи.
|
Основной: опрос педагогов.
Дополнительный: анализ речевых высказываний ребенка в
процессе обследования.
|
Психолого-педагогическая
карта школьника.
Схема наблюдения.
|
|
1.5. Развитие
тонкой моторики.
|
Основной: опрос педагогов.
|
Психолого-педагогическая
карта школьника.
|
|
1.6. Умственная работоспособность
и темп учебной деятельности
|
Основной: обследования школьника, опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за ребенком
в процессе обследования.
Опрос родителей.
|
Теппинг-тест.
Тест Равенна (5-8
классы)
Психолого-педагогическая
карта школьника.
Схема наблюдения.
Анкета для
родителей.
|
|
2. Коммуникативная
сфера школьников.
2.1. Взаимодействие
со сверстниками.
|
Основной: опрос педагогов.
|
Психолого-педагогическая
карта школьника.
Карта наблюдений
Стотта (1,3,5
классы)
|
|
2.2. Взаимодействие
с педагогами
|
Основной: опрос педагогов.
Дополнительный: наблюдение за ребенком в процессе
обследования.
|
Психолого-педагогическая
карта школьника.
Карта наблюдений
Стотта (1,3,5 классы).
Схема наблюдения.
|
|
2.3.Соблюдение социальных
и этнических норм.
|
Основной: опрос педагогов.
Дополнительный: наблюдение за ребенком в процессе
обследования
|
Психолого-педагогическая
карта школьника.
Схема наблюдения
|
|
2.4. Поведенческая
саморегуляция.
|
Основной: опрос педагогов.
Дополнительный: наблюдение за ребенком в процессе
обследования.
|
Психолого-педагогическая
карта школьника.
Схема наблюдения.
|
|
2.5. Активность и независимость.
|
Основной: опрос педагогов.
|
Психолого-педагогическая
карта школьника.
|
|
3. Мотивационная
сфера учащихся
3.1. Наличие и
характер учебной мотивации.
|
Основной: обследование ребенка.
Дополнительный: опрос педагогов; опрос родителей.
|
Мотивационные
анкеты (содержание методики зависит от возраста обследуемых школьников).
Психолого
педагогическая карта школьника.
Анкета для
родителей
|
|
3.2. Устойчивое эмоциональное
состояние (уровень тревожности).
|
Основной: обследование ребенка.
Дополнительный: опрос педагогов; опрос родителей.
|
Тест
«Несуществующее животное». Опросники на определение уровня тревожности.
Методика сочинения
(3класс). Психолого-педагогическая карта школьника. Анкета для родителей.
|
|
4. Отношение
ребенка к миру и самому себе.
4.1. Отношения со
сверстниками.
|
Основной: обследование ребенка.
Дополнительный:
опрос педагогов;
опрос родителей.
|
Рисуночные методы
(1-3 классы). Мотивационные анкеты. Методика незаконченных предложений
(5-8-10 классы). Карта наблюдений Стотта. Анкета для родителей.
|
|
4.2. Отношение с педагогами.
|
Основной: обследование ребенка.
Дополнительный: опрос педагогов; опрос родителей.
|
Рисуночные методы.
Незаконченные предложения.
Карта наблюдений
Стотта.
Анкета для
родителей.
|
|
4.3. Отношение к значимой
деятельности.
|
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительный:
опрос родителей;
опрос педагогов.
|
Мотивационная
анкета.
Незаконченные
предложения.
Методика сочинений.
Психолого – педагогическая карта школьника. Анкета для родителей.
|
|
4.4. Отношение к себе.
|
Основной:
обследование ребенка.
|
Тест
«Несуществующее животное».
Незаконченные
предложения.
|
К читателю.
Вашему вниманию автор представил материалы первого года исследования,
посвященные преимущественно теории вопроса, проблемам организации и объективной
оценке результатов инновационной образовательной практики в школе. Надеемся,
что они вас заинтересовали, и что, опираясь на них, вы сами – при желании! –
сможете включиться в процесс освоения того богатейшего инновационного
материала, который накоплен в педагогической практике и непременно попробуете
организовать данный мониторинг.
Литература.
1. Беспалько В.М.
Мониторинг качества обучения – средство управления образованием. – М., 1996
2. Вовна В.И., Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества обучения как важнейший
инструмент управления образованием // Инновации в образовании, 2005, № 5
3. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор
повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг, 2000, № 5
4. Горб В.Г. Педагогический мониторинг развития учебных групп в вузе //
Стандарты и мониторинг, 2000, № 5
5. Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. –
СПб., 2005
6. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и
способы измерения. – М., 2005
7. Лизинский В.М. Критерии оценки и стимулирование педагогической деятельности
учителей как один из ресурсов управления образовательным процессом // Завуч,
2005, № 5
8. Литвиненко Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления
образовательным учреждением // Педагогика, 2004, № 10
9. Лобашев В.Д., Лобашев И.В. Педагогическая квалиметрия результатов обучения
// Стандарты и мониторинг, 2005, № 1
10. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – СПб., 1998
11. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. –
М., 2001
12. Мокшеев В.А. Организация системы мониторинга в образовании // Школьные
технологии, 2005, № 1
13. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. – СПб., 2003
14. Поташник М.М. Управление качеством образования в школе. – М., 1996
15. Русских Г.А. Технология мониторинга уровня обученности // Дополнительное
образование, 2005, № 8
16. Севрук А.И. Структура информационного обеспечения управления качеством
образования // Школьные технологии, 2004, № 6
17. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. – М.,
2005
18. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы.
– М., 2001
19. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам. – М., 2001
20. Трубина И.И. Мониторинг качества образования: проблемы и подходы //
Информатика и образование, 2005, № 5
21. Чернер С.Л., Романова А.А. Мониторинг качества профильного обучения //
Школа, 2004,
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.