«Мониторинг результативности образовательного процесса в системе дополнительного образования детей»

Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение    «Санкт-Петербургский  городской Дворец творчества юных»             Городской центр развития дополнительного образования

Курсы повышения квалификации

«Мониторинг результативности образовательного процесса в системе дополнительного образования детей»

Аттестационная работа

Мониторинг системы дополнительного образования государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 443

\

Санкт-Петербург

2015 год

Содержание

Введение……………………………………………………………………...3

Глава 1. Учреждение дополнительного образования как субъект современного образования.

1.1   Становление и развитие системы дополнительного образования…...4

1.2   Функции дополнительного образования……………………………….6

Глава 2. Развитие отделения дополнительного образования детей государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 443.

2.1 Общая характеристика отделения дополнительного образования детей ГБОУ СОШ № 443………………………………………………..…12

2.2 Основные направления деятельности отделения дополнительного образования ГБОУ СОШ № 443…………………………………………..14

2.3 Развитие и совершенствование системы дополнительного образования в ГБОУ СОШ № 443…………………………………...……28

Заключение ……………………………………………………………..….33

Список литературы………………………………..……………………….35

Введение

В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

Актуальность исследования состоит в том, что система дополнительного образования детей все больше воспринимаются как сфера услуг (услуг специфических, связанных с формированием личности человека, воспроизводством интеллектуальных ресурсов, передачи ценностей культуры). В силу этого процесс модернизации системы дополнительного образования способствует тому, что учреждения дополнительного образования детей становятся субъектами рынка образовательных услуг.

В современных условиях от умения руководства учреждения дополнительного образования детей своевременно провести мероприятия по модернизации и развитию этого учреждения зависит сохранность, развитие и востребованность в обществе услуг, предоставляемых этим учреждение. Особое значение приобретает выработка стратегических изменений и переориентация образовательного процесса в соответствии с потребностями общества.

Цель: Провести мониторинг системы дополнительного образования государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 443.

Задачи:

1.   Рассмотреть теоретические аспекты становления и функционирования системы дополнительного образования детей в Российской Федерации.

2.   Исследовать направления развития  дополнительного образования государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 443.

3.   Разработать программу по развитию дополнительного образования государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 443.

В качестве методов исследования были использованы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой теме; изучение педагогического опыта учреждений дополнительного образования детей с помощью наблюдения, опроса, тестирования, анализ опытно-экспериментальной деятельности, эмпирические исследования, включающие анкетные опросы.

Глава 1. Учреждение дополнительного образования как субъект современного образования.

1.1  Становление и развитие системы дополнительного образования

В 1918 г. в Москве, в Сокольниках, открылось первое государственное внешкольное детское учреждение – Станция юных любителей природы (с1920 г. – Биостанция юных натуралистов им. К.А. Тимирязева), положившая начало государственной системе внешкольного образования детей.

С 1992 г. в Российской Федерации осуществляется процесс эволюционного преобразования внешкольной работы и внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей. 

В системе образования России развивается подсистема дополнительного образования  детей.  Учреждения дополнительного образования детей располагают значительными возможностями для развития познавательной мотивации обучающихся. Дети приходят на занятие в объединения на два, на четыре, на шесть часов в неделю. Но за это время они получают такой импульс, что дома продолжают начатую деятельность и, что важно, не по принуждению педагогов и родителей.

Значителен педагогический потенциал дополнительного образования. Оно выступает  как мощное средство развития личности. В его процессе неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно складывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства. Участие в различных видах деятельности дополнительного образования способствует самореализации личности, стимулирует ее к творчеству. 

В сфере дополнительного образования на основе общности интересов ребенка и взрослого более интенсивно и целенаправленно идет процесс формирования гуманистических  ценностных ориентации. Своеобразие дополнительного образования состоит в том, что оно создает органическое сочетание видов досуга (отдых, развлечение, праздник, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.

Развивая дополнительное образование, общеобразовательное учреждение взаимодействует с организациями и учреждениями иных предметных и творческих сфер и тем самым становится по-настоящему открытой системой.

Дополнительное образование как правопреемник внешкольного воспитания сохраняет ориентацию на создание условий для формирования каждым ребенком представлений  о самом себе и об окружающем мире. Свобода выбора формы образования дополняется свободой самостоятельного принятия решений в выборе любимого дела всей жизни, что в дальнейшем помогает более успешно овладеть способами деятельности.

Современный этап освоения образовательными учреждениями потенциала дополнительного образования стал периодом осмысления преимуществ этого вида образования; соотнесения новых идей и привычных стереотипов «вторичности» дополнительного образования по отношению к базовому; разработки технологии его реализации; развитие практики планирования и организации дополнительного образования; решение задач повышения его качества. 

Развитие системы дополнительного образования осуществляется по следующим направлениям:

-             сохранение позитивного потенциала внешкольной, внеурочной, внеклассной клубно-кружковой, культурно-просветительной, досугово-игровой, творчески-познавательной, практико-ориентированной деятельности;

-             разработка концептуальных основ дополнительного образования детей с учетом своеобразия этого процесса в различных образовательных учреждениях и специфики различных категорий детей;

-             соединение (временное и субъективное) процессов разработки теории дополнительного образования и построения новой практики;

-             упорядочение и укрепление программно-методической, кадровой, экономической базы дополнительного образования;

-             обоснование и принятие управленческих решений, обеспечивающих сбалансированное и устойчивое развитие сферы дополнительного образования;

-             создание условий для работы образовательных учреждений одновременно в режиме функционирования и в режиме развития;

-             одномоментность моделирования организационных форм дополнительного образования и экспериментальной проверки их жизнеспособности;

-             научное обоснование выдвигаемых практикой показателей эффективности дополнительного образования и проверка их значимости для развития личности каждого ребенка;

-             разработка базисной основы содержания дополнительного образование;

-             осмысление и развитие традиций культурно-образовательных учреждений, их взаимодействия, расширение числа субъектов дополнительного образования, персонификация их ответственности, определение полномочий, представление необходимых льгот;

-             поэтапное выдвижение и реализация организационно-управленческих задач.

Основное внимание в системе дополнительного образования детей сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым

 ребенком образовательной области, профиля программы и времени их освоения; развития видов деятельности, удовлетворяющих самые разнообразные интересы; совершенствовании личностно-деятельностного характера образовательного процесса, способствующего развитию стремления личности к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению и самореализации.

Одним из ключевых вопросов периода становления системы дополнительного образования детей является обеспечение образовательного процесса учебными планами и программами. Их связь и преемственность составляют ядро системы дополнительного образования детей, определяют его содержание, уровень и направленность. Дополнительное образование индивидуализирует образовательный путь ребенка в рамках единого социо-культурного и образовательного пространства страны. Требования к ориентации программ дополнительного образования детей на:

-  динамичность образовательного процесса  как социального явления;

-  стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способностей  к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию;  

-             активное и деятельностное усвоение содержания образования, прогнозирование его применения в различных ситуациях;

-             обобщение жизненного опыта ребенка, соотнесение этого опыта с исторически сложившейся системой ценностей;

-             самостоятельную оценку ребенком тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения;

-             новое восприятие научного знания с его ярко выраженной тенденцией к многообразию и овладению специализированными языками наук в группах юных исследователей;

Дополнительное образование – процесс непрерывный. Педагогический процесс в сфере дополнительного образования строится в форме поиска решения как отдельных, так и извечных общечеловеческих проблем.  В результате этого поиска создается жизнетворчество, что позволяет каждому ребенку накапливать творческую энергию, осозновать возможности ее расходования на достижение жизненно важных целей. 

1.2  Функции дополнительного образования

Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся - познавательных, личностных, духовно-нравственных, физических. Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития

Такой подход требует от учреждения дополнительного образования рефлексии своих целей в обучении и развитии учащихся и развития самого себя как субъекта развивающегося образования. Социальная функция:

а) социального спроса (требования социума, формирующиеся на стыке культуры, образования и здоровья населения);

б) родительского спроса (представления о том, что необходимо или что недостает их ребенку: занятость по времени, допрофессиональная подготовка, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполной семьи, престижность занятий, здоровье),

в) детского спроса - удовлетворение потребности  познавательного и личностного развития, общение, досуг и времяпровождение. Детский спрос динамичен, поскольку он меняется в ходе развития ребенка, а также в зависимости от возраста и соответствующего ему типа ведущей деятельности;

г) экономического спроса - возможность заработка (основного, дополнительного, с неполным рабочим днем и т.д. ) для взрослых и допрофессиональная подготовка для детей.

д) правоохранительною спроса - профилактика девиантного и асоциального, в том числе противоправного, поведения детей. Психологическая функция:

а) развивающая - создание образовательной среды, обеспечивающей условия для физического и психического развития детей (реализация детских интересов, приобретение умении и навыков. Ребенок, не имея возможности проявить себя в семейной и в школьной среде, может проявить себя в УДО и в плане развития, и в плане самоутверждения, и в плане самоактуализации;

б) компенсаторная - психологическая компенсация неудач в семье, в школе,

в) релаксационная - возможность отдохнуть от жесткой регламентации поведения в семье и в школе;

г) консультационная - для педагогов, родителей и детей. Образовательная функция:

а) образование по дополнительным предметам, т.е. предметам, дополнительным к стандартному перечню учебных предметов общеобразовательных учреждений. Например, судо - и авиамоделирование, спортивные секции, хореография и т.д. Это могут быть также и «школьные» учебные предметы, если по каким-либо причинам в рядом расположенных школах отсутствуют учителя по этим предметам,

б) пропедевтика профессионального образования (например, дизайн-студия или детская телестудия);

в) профессиональное самоопределение;

г) обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес данного ребенка,

д) социализирующая - общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение, в том числе - попробовать найти себя в разных видах деятельности, обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности, приобретение возможности и способности быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий и взаимодействий.

 Объектом развития в этом случае выступают:

• образовательные  программы. Они становятся программами нового типа (психодидактического, рефлексивного), т.к., в отличие от   традиционных программ дополнительного образования, их разработка и практическое воплощение требуют от педагога рефлексии (выявления для себя и осознания) дидактических и психологических целей и исходных оснований их построения;

• обучающиеся, т.е. раскрытие (проявление, пробуждение) творческой природы как исходной психологической основы для развития физических, познавательных, личностных и духовно-нравственных способностей;

• педагоги дополнительного образования, которые должны научиться вставать в рефлексивную позицию к тому: кого они обучают, чему они обучают, как обучают и зачем обучают,

• руководители "(управленцы), которые должны определять и создавать условия для практической реализации учебных программ нового типа;

• родители, в смысле изменения их социальных установок и отношений к функциям дополнительного образования и ценностным ориентациям в обучении их детей;

• образовательная    среда    (социальный,    пространственно-предметный    и психодидактический компоненты);

• социальная макросреда (район, окружающий социум);

• и само учреждение дополнительного образования как объект саморазвития (и в этом смысле он становится субъектом своего развития и системы образования, частью которой он является).

 В целом для ОДОД характерна разнородность контингента учащихся по таким индивидуально-психологическим различиям, как явные и потенциальные (скрытые) способности, возраст, мотивы, физические возможности, гендерные (социально-половые) и другие стороны индивидуального развития. Это предъявляет к организации учебно-воспитательного процесса в УДО особые требования. Учебные программы и методы педагогической работы, за небольшим исключением, уже не могут быть ориентированы строго на определенный вид и уровень развития способностей учащихся

Учитывая разнообразие способностей учащихся ОДОД, мы исходим из того, что каждая из них является, а каждого учащегося проявлением творческой природы психики человека, и, соответственно, творческого потенциал. Речь идет не только об отдельных способностях (художественных, спортивных, технических), но и об интегральной личностной сфере ребенка, что обусловило нашу ориентацию на парадигму развивающего образования. Содержание дополнительного образования может быть представлено как:

а) предметное содержание, представленное в соответствующем наборе знаний-умений-навыков, дающих учащемуся возможность быть субъектом знаний-умений-навыков, характерных для данной сонно-культурной области человеческой деятельности (художественное и техническое творчество, спортивная и досуговая деятельность, т. д. ),

б) способы учения и представленная в них способность учиться, те быть субъектом умственной и вообще учебной деятельности, когда учащийся овладевает навыками произвольной регуляции своей учебной деятельности, в какой бы предметной области она не проходила. Тогда знания-умения-навыки превращаются из цели обучения в средство развития этой способности,

в) способы социализации, которые выражаются в способности учащегося к межличностному и социальному взаимодействиям, столь необходимой для успешного вхождения и активной жизни в условиях современного общества. Это означает, по сути, формирование у учащегося способности быть субъектом своего развития в целом (включая физическое и психологическое здоровье, познавательные, личностные и коммуникативные способности, а также присвоение общечеловеческих и духовно-нравственных ценностей). Тогда и знания-умения-навыки и способность учиться превращаются из цели обучения в средство раскрытия творческого потенциала учащегося как   его «природной» способности к саморазвитию и самоактуализации своего творческого потенциала.

Учитывая социальную динамику функционала дополнительного образования от досугового к образовательному и от образовательного к социализирующему, мы полагаем целесообразным различить социальные и психолого-дидактические цели обучения.

С социальной точки зрения такими целями могут быть обучение по дополнительным (к общему образованию) учебным предметам, допрофессиональная подготовка, культурный досуг, укрепление здоровья, участие в конкурсах и фестивалях и т.п., а также развитие детского творчества, воспитание и социализация подрастающего поколения. В настоящее время можно видеть эволюцию функционала дополнительного образования: на первом этапе - от досугового к образовательному, на втором - от образовательного к социализирующему.

С психолого-дидактическои точки зрения мы полагаем, что  дополнительное образование может преследовать следующие цели:

- развитие знаний-умении-навыков, необходимых для овладения тем или иным видом деятельности и тем самым для вхождения в профессию. С психологической точки знания-умения-навыки  представляют  результативную  (продуктную)  сторону  развития музыкальных, художественных, интеллектуальных и иных способностей учащихся Организация учебно-воспитательного процесса в этом случае не предполагает целенаправленного воздействия на процессуальную сторону развития способностей. Здесь важен результат, а не его психологическая основа. Поэтому при подобной целевой установке развитие способностей происходит стихийно, вслед за достижением заданного уровня знаний-умений-навыков;

- развитие специальных способностей учащегося (творческих, художественных, музыкальных, интеллектуальных, технических, спортивных и т.д.). В этом случае акцент ставится на такой организации учебно-воспитательного процесса, когда целью обучения становится развитие способностей именно данного вида посредством обучения знаниям-умениям-навыкам соответствующего вида деятельности (музыкальной, интеллектуальной, технической, спортивной и т.п.) Знания-умения-навыки соответствующего вида по-прежнему остаются целью обучения, но не только как стандартный уровень обученности, но и как  педагогическое средство развития  способностей этого вида. Однако с психологической точки зрения подобное развитие способностей происходит стихийно, т. к. при этом не используются собственные психологические закономерности развития этих способностей;

- развитие способности учащегося к учению, как необходимого условия обучения любым видам деятельности. С психологической точки зрения это предполагает развитие способности учащегося быть субъектом учебной деятельности на основе приоритетного использования для построения дидактического компонента обучения тех психологических закономерностей, которые лежат в основе формирования учебной деятельности.  В этом случае обучение строится таким образом, что предметом развития становится психологическая структура учебной деятельности, общая для освоения разных видов познавательной деятельности. В то время как знания-умения-навыки и способности учебного предмета превращаются в педагогические средства развития общей способности учиться (самообучаться), которая при необходимости может быть применена самим учащимся для освоения и других видов деятельности;

- развитие социальных, личностных и коммуникативных способностей учащегося. Это предполагает в первую очередь развитие мотивационной и ценностной сфер личности учащихся, их коммуникативных способностей, т.е. способности к межличностному взаимодействию со сверстниками и взрослыми в разных видах деятельности, в первую очередь - учебной. При развитии социальных способностей целью образования является присвоение учащимися способов социального     и межличностного взаимодействия, необходимых для успешного вхождения и функционирования в современной  социальной среде.  Это  особая  задача,  учитывая  социальную, экономическую, этническую и конфессиональную неоднородность современного российского общества, а также многополюсность духовно-нравственных ориентиров и жизненных ценностей. Решение такой задачи требует создания условий для формирования у учащегося способности быть субъектом процесса своего социального развития, что включает в себя овладение социокультурными способами межличностного взаимодействия в социальных общностях разного вида и в разных видах совместной деятельности (учение, общение, труд, спорт, искусство и т.д.).

Выводы по 1 главе

1. Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся - телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных. Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития.

2. Такой подход требует от учреждения дополнительного образования (ОДОД) рефлексии своих целей в обучении и развитии учащихся и развития самого себя как субъекта развивающегося образования, что   требует ответа на традиционные педагогические вопросы: кого учить, зачем учить, чему учить и кому учить? Отвечая на эти вопросы, мы отвечаем на вопрос "где учить?" и тем самым не только определяем тип образовательного учреждения, но его рабочую концепция развития.

3. Исходя из указанных задач, исходным положением для рабочей концепции ОДОД выступает осознание необходимости создания условий, способствующих раскрытию творческого потенциала учащихся и пробуждению инициативы педагогов (и образовательных учреждений в целом) в плане разработки и внедрения авторских, инновационных и экспериментальных программ и образовательных технологий. Это и есть переход к активному внедрению в систему дополнительного образования методов развивающего обучения и развивающего образования.

Глава 2 развитиЕ ОТДЕЛЕНИЯ дополнительного образования детей ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 443             

 

2.1 Общая характеристика Отделения дополнительного образования детей ГБОУ СОШ № 443

Сведения о ОДОД

Отделение дополнительного образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы №443 Фрунзенского района, расположенная по адресу: Санкт-Петербург, Купчинская улица, д. 11, кор. 4, открыто 01.09.2002 года. Лицензия № 1307 от 30 декабря 2011 г. (бессрочно). Аккредитация № 254 от 17 февраля 2012 по 17 февраля 2024 года.  Цель - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства, способствующей успешной социализации в социо-культурном пространстве.

Нормативно-правовой базой деятельности ОДОД ГБОУ СОШ № 443 являются:

1.                 Устав

2.                  Лицензия на право ведения основной образовательной деятельности.

3.                  Правила внутреннего трудового распорядка.

4.                  Штатное расписание.

5.                  Учебный план.

6.                  План работы.

7.                  Расписание занятий.

8.                  Журналы  кружковой и индивидуальной работы.

9.                  Программа деятельности ОДОД ГБОУСОШ № 443.

10.             Образовательные программы по направлениям деятельности: художественно-эстетическое, спортивное, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, социально-педагогическое, культурологическое, естественно-научное.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

Основные задачи ОДОД ГБОУ СОШ № 443:

1.   Обеспечение необходимых условий для личностного развития укрепления здоровья и профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте до 18 лет.

2.   Формирование их общей культуры.

3.   Организация содержательного досуга детей, подростков и молодежи.

4.   До профессиональная подготовка детей и молодежи.

Действующим Уставом  определены основные виды деятельности:

а) реализация программ дополнительного образования по направлениям: художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, естественно-научное, туристско-краеведческое, эколого-биологическое, социально-педагогическое, культурологическое;

б) культурно-массовая работа;

в) инструктивно-методическая работа;

г) организация работы с детьми и молодежью  по месту  жительства;

д) организация оздоровительного отдыха детей в загородном лагере.

Деятельность педагогического коллектива дополнительного образования детей основана на признании ведущих принципов образования:

1.   Признание прав ребенка на свободное самоопределение и самореализацию во внеучебной деятельности учреждений дополнительного образования.

2.   Развитие индивидуальности каждого человека в условиях дополнительного  образования.

3.   Творческое сотрудничество участников образовательного процесса в совместной продуктивной деятельности.

4.   Непрерывность образования в педагогически управляемой и лично регулируемой деятельности растущего человека.

5.   Гуманизация педагогического управления образовательно-воспитательным процессом.

           Краткая характеристика микрорайона. ГБОУ находится во Фрунзенском районе. В нем проживают большинство многодетных семей рабочих и служащих, а также много переселенцев из стран СНГ. В ближайшем окружении находятся еще две школы имеющие ОДОД и ДДТ Фрунзенского района. ОДОД тесно сотрудничает с ДДТ осуществляя совместную методическую работу. Также ОДОД поддерживает связи с близлежащими ОДОД школами № 444, 205, 553, принимая участие в муниципальных соревнованиях по футболу, волейболу, баскетболу, проводя на базе школы данные мероприятия. ОДОД также сотрудничает с информационно-методическим центром Фрунзенского района (далее по тексту – ИМЦ), социальной службой, сектором спорта Фрунзенского района, Комитетом по спорту, Федерацией футбола СПб.

Отделение дополнительного образования детей ГБОУ СОШ № 443 представляет собой целостную открытую социально-педагогическую систему, взаимодействующую с социумом, поддерживает тесные связи с учреждениями города и района.

Воспитательно-образовательный процесс отделения дополнительного образования включает в се­бя три основных содержательных блока: образование, творчество, культурно-развивающий досуг, в которых занимается около 700 детей в 18 объединениях, реализующих образовательные программы по видам деятельности: театральное искусство, хореографическое искусство, музыкальное искусство, хоровое и вокальное пение, декоративно-прикладное творчество, экология, туризм, краеведе­ние, спорт.

ОДОД ГБОУ СОШ № 443 работает при реализации образовательных программ по направлениям:

·     художественно-эстетическое;

·     физкультурно-спортивное;

·     туристско-краеведческое;

·     эколого-биологическое;

·     социально-педагогическое;

·     культурологическое;

·     естественно-научное.

Педагогический коллектив работает по сохранению и обеспечению целостности воспитательно-образовательного процес­са, укреплению в нем творческих начал, повышению мотивации де­тей к познанию и самовоспитанию.

2.2 Основные направления деятельности

отделения дополнительного образования детей

Деятельность педагогического коллектива, являясь личностно-ориентированной, направлена на сохранение и обеспечение целостности воспитательно-образовательного процесса, на последовательное расширение поля социализации на основе выбора личности многообразия видов деятельности, на основе выбора детьми деятельности по их интересам и потребностям. Организация и содержание образовательной  деятельности ОДОД  строится на педагогически обоснованном выборе дополнительных образовательных программ по направлениям, определенным Уставом, рекомендованных Министерством образования РФ, Министерством культуры РФ, органами управления образования, а также авторских, модифицированных и адаптированных  программ, утвержденных Методическим советом ОДОД ГБОУСОШ №443.

 В условиях реализации Концепции модернизации дополнительного образования России значительной внимание уделяется обновлению содержания дополнительного образования детей,  осуществляемого на основе реализации следующих принципов: свобода выбора направления, форм и времени занятий, педагога; культуросообразность - овладение социальными нормами, опытом исполнения различных социальных ролей (семьянина, хозяина, созидателя профессионала), образцами поведения и другими элементами общей культуры; демократизация отношений педагога, обучающегося и его родителей в разработке индивидуального образовательного маршрута; гуманизация образовательной среды и средств   педагогической поддержки; уникального пути развития личности, и социального самоопределения обучающегося; интенсификация педагогических процессов, предполагающая смешение акцента от усвоения знаний, умений, и навыков к овладению методами проектирования, моделирования, технологией поиска оптимальных решений возникающих задач; оптимальность средств научно-методического сопровождения   дополнительного   образования,   приносящих   максимальный эффект при уменьшении затрат времени и количества труда; социальная направленность содержания дополнительного образования; ориентация на спрос рынка труда на всесторонне развитого функционально-грамотного человека, способного к сотрудничеству; мониторинг  результатов развития и обучения с целью их оперативной коррекции.

Образовательно-воспитательный процесс организован на основе Закона «Об образовании», Типового положения об учреждении дополнительного образования и Устава ГБОУ СОШ № 443.

В ОДОД обучается 700 учащихся, занимающихся в 18 объединениях, 34 группах. Образовательный процесс осуществляется с 15.00 до 20.00. Продолжительность занятий – от 1 до 3 академических часов в зависимости от уровня программы.

Участниками образовательного процесса  являются дети до 18 лет, их родители (лица их заменяющие) и педагогические работники: педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы,  педагоги-психологи.

Занятия проводятся на основе расписания, составленного педагогом, руководителем детского объединения с учетом пожеланий детей и их родителей. Продолжительность занятия соответствует рекомендациям Российской Академии образования с учетом возрастных особенностей обучающихся. Численный состав детского объединения определяется образовательной программой, утвержденной  Методическим советом ОДОД. Занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом объединения. Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их. Деятельность  детей  осуществляется  в  одновозрастных  и разновозрастных детских объединениях

Таблица 1 - Динамика обучающихся по возрасту

Возраст	2009-2010 уч.г.	2010-2011 уч.г.	2011-2012 уч.г.	2012-2013 уч.г.	2013-2014 уч.г.
	%	%	%	%	%
Младший школьный	55	57	55	58	62
Средний школьный	35	28	33	34	29
Старший школьный	10	15	12	8	9

     Проведенный анализ возрастных показателей обучающихся выявил,  что наибольший интерес к образовательным услугам, предоставляемым в ОДОД проявляют дети младшего и среднего школьного возраста.

Содержание деятельности детского объединения определяется педагогом на основе образовательной программы, утвержденной Методическим советом ОДОД. Наиболее многочисленным является  художественно – эстетическое направление, что соответствует профилю нашего образовательного учреждения.

Дети занимаются в групповых, мелкогрупповых объединениях и индивидуально. Возможность занятия в мелкогрупповых объединениях индивидуальных даёт возможность более качественно осуществлять образовательно – воспитательный процесс.

Для мальчиков более интересны занятия в спортивных секциях, туристических кружках, детских общественных организациях. Большей популярностью у девочек пользуются объединения декоративно – прикладного направления, спортивные, театральные кружки, экологические объединения.

Анализ динамики обучающихся по гендерным различиям показал, что ОДОД ГБОУ СОШ № 443  более привлекателен для девочек и мальчиков.

Таблица 2 - Динамика обучающихся по гендерным различиям.

Пол ребенка	2009-2010 уч.г.		2010-2011 уч.г.	2011-2012 уч.г.	2012-2013 уч.г.	2013-2014 уч.г.
	%	%		%	%	%
мальчики	40	39		42	41	42
девочки	60	61		58	59	58

Наиболее популярны и интересны направления ОДОД у школьников среднего звена – это культурологическое, социально-педагогическое, туристско-краеведческое, физкультурно-спортивное направления, и у младших школьников –  художественно-эстетическое, экологическое направления. Менее интересны объединения детям старшего школьного возраста,  дети этого возраста приходят к педагогам на занятия в объединения следующих направлений: научно-исследовательское, социально-педагогическое, туристско-краеведческое, физкультурно-спортивное. За истекший период активизировалось взаимодействие с учреждениями дополнительного образования на основе участия в фестивалях, выставках, конкурсах, сотрудничества с высшими учебными заведениями, учреждениями культуры, библиотеками,  в работе городских методически объединений.

Проведенные анализ качественных показателей  педагогических кадров по уровню образования показал, что наблюдается увеличение количества педагогов с высшим образованием, в то время как количество педагогов имеющих среднее специальное и среднее образование.

 Таблица 3 - Динамика качественных показателей  педагогических кадров по уровню образования

Уровень образования	2009-2010 уч.г.	2010-2011 уч.г.	2011-2012 уч.г.	2012-2013 уч.г.	2013-2014 уч.г.
	%	%	%	%	%
высшее	40	48	54	56	62
неполное высшее	6	8	9	18	13
Среднее специальное	49	37	32	23	22
среднее	5	7	5	3	3

Отмечается относительная стабильность состава педагогического  коллектива. В динамике распределения работников по педагогическому стажу можно отметить  увеличение числа работников с педагогическим  стажем свыше 10 лет, что является показателем стабильности педагогического коллектива.

Материалы анкетирования родителей на 2013-2014 учебный год. Удовлетворенность детей и родителей работой ОДОД.

Проведен анализ анкетирования по результатам родительского собрания 27 сентября 2013 года.

Вопросы:

1.     Знаете ли Вы о существовании ОДОД в ОУ №443? 

95% родителей ответили – да

2.     Занимаются ли Ваши дети в ОДОД ОУ №443?

80% родителей ответили – да

3.     Удовлетворены ли Вы перечнем коллективов ОДОД?

 76% родителей ответили – да

4.     Принимаете ли вы участие в жизни коллектива?

52% родителей ответили – да

Опрошено 217 родителей, 1 – 11 классы.

На 2012-2013 учебный год

Проведен анализ анкетирования по результатам родительского собрания 29 сентября 2012 года.

1.     Знаете ли Вы о существовании ОДОД в ОУ №443? 

90% родителей ответили – да

2.     Занимаются ли Ваши дети в ОДОД ОУ №443?

77% родителей ответили – да

3.     Удовлетворены ли Вы перечнем коллективов ОДОД?

 72% родителей ответили – да

4.     Принимаете ли вы участие в жизни коллектива?

34% родителей ответили – да

Опрошено 196 родителей, 1 – 11 классы.

На 2011- 2012 учебный год

Проведен анализ анкетирования по результатам родительского собрания 25 сентября 2012 года.

1.     Знаете ли Вы о существовании ОДОД в ОУ №443? 

91% родителей ответили – да

2.     Занимаются ли Ваши дети в ОДОД ОУ №443?

76% родителей ответили – да

3.     Удовлетворены ли Вы перечнем коллективов ОДОД?

 65% родителей ответили – да

4.     Принимаете ли вы участие в жизни коллектива?

25% родителей ответили – да

Опрошено 178 родителей, 1 – 11 классы.

На диаграмме заметен рост занимающихся детей в коллективах ОДОД. Рост интереса родителей к ОДОД, как сотрудников и участников процесса.

          О результативности образовательного процесса можно судить по активности детей в мероприятиях, выставках, конкурсах, фестивалях. Что явилось результатом профессиональной  деятельности руководителей структурных подразделений. 

Положительные результаты образовательной деятельности ОДОД за последние 2 года:

ü  Минимальный отсева обучающихся 1 уровня.

ü  Устойчивый интерес детей занимающихся по программам 2 уровня.

ü  Положительная динамика качества успеваемости знаний в большинстве объединений.

ü  Запись в детские объединения и спортивные секции детей из других ОУ района и города.

Благодаря Отделению дополнительного образования детей и работе школьного спортивного клуба «Эврика», количество участников спортивных соревнований ежегодно растет. Также это происходит и вследствие увеличения количество самих соревнований и большей активности, проявляемой педагогами и тренерами ОДОД.

Итоги районной Спартакиады:

2012-2013 учебный год – 7 место.

2013-2014 учебный год – 2 место.

Сравнительный анализ достижений за 2 года.

Название мероприятия/ направленность	2012/2013	Кол-во участников	2013/2014	Кол-во участников
МЕЖДУНАРОДНЫЙ УРОВЕНЬ
Международный конкурс школьных газет «Проба пера»/ социально-педагогическая			участник	4
Международная конференция «Средства массовой информации в современном мире. Молодые исследователи»/ социально-педагогическая			участник	4
ГОРОДСКОЙ УРОВЕНЬ
«Зарница»/ Военно-патриотическая	1 общекомандное место	20	1 место	20
«Зарница»/ Военно-патриотическая	2 место (стрельба)	1
«Зарница»/ Военно-патриотическая	3 место (метание гранаты)	1
Второй городской детский фестиваль-конкурс хорового и народного творчества среди отделений дополнительного образования «Солнечная капель»/ Художественно-эстетическая	Диплом лауреата	15	Диплом участника	15
Городской турнир по мини-футболу на кубок гипермаркета «Real»/ Физкультурно-спортивная	Диплом участника	10
Городской турнир по футболу «Кировская звезда»/ Физкультурно-спортивная			1 место	15
«Я люблю тебя, Россия»/ Военно-патриотическая			1 место	10
«Город Герой Ленинград»/ Художественно-эстетическая			1 место	1
«Борьба со СПИДом»/ Художественно-эстетическая			1 место	1
«Никто не забыт, ничто не забыто»/ Военно-патриотическая			1 место	5
Брейн-ринг командиров Клубов юных друзей правопорядка/ Военно-патриотическая			1 место	1
РАЙОННЫЙ УРОВЕНЬ
Спартакиада ОДОД (мини-волейбол)/ Физкультурно-спортивная	1 место (мальчики)	6	1 место	6
Спартакиада ОДОД (мини-волейбол)/ Физкультурно-спортивная	1 место (девочки)	6	1 место	6
Спартакиада ОДОД (баскетбол)/ Физкультурно-спортивная	1 место (девочки)	5	1 место	5
Спартакиада ОДОД (баскетбол)/ Физкультурно-спортивная	3 место (мальчики)	5	1 место	5
Районный этап турнира по футболу «Кожаный мяч - 2012» в Фрунзенском районе (1995-1996)/ Физкультурно-спортивная	1 место	15	2 место	15
Районный этап турнира по футболу «Кожаный мяч - 2012» в Фрунзенском районе (1999-2000)/ Физкультурно-спортивная	3 место	15	1 место	15
Районный этап турнира по футболу «Кожаный мяч - 2012» в Фрунзенском районе (2001-2002)/ Физкультурно-спортивная	2 место	15	1 место	15
Открытый турнир Фрунзенского района СПб по футболу посвященный Дню Города 2012 (1994-1995)/ Физкультурно-спортивная	1 место	15	2 место	15
Открытый турнир Фрунзенского района СПб по футболу посвященный Дню Города 2012 (2001-2002)/ Физкультурно-спортивная	1 место	15	2 место	15
Открытый турнир Фрунзенского района СПб по футболу посвященный Дню Города 2012 (1999-2000)/ Физкультурно-спортивная	1 место	15	2 место	15
Открытый турнир Фрунзенского района СПб по футболу посвященный Дню Города 2012 (1997-1998)/ Физкультурно-спортивная	3 место	15	1 место	15
1-е «Школьные настольные игры» Фрунзенского района/социально-педагогическая			1, 2, 3 места	10
Районные соревнования по программе Международного комитета по предупреждению и тушению пожаров (CTIF) среди юных пожарных/ Военно-патриотическая	3 место	9	2 место	9
Турнир по стрельбе из малокалиберной винтовки среди девушек/ Военно-патриотическая			3 место	1
Фестиваль-конкурс «Путешествие из Петербурга в Европу»/ художественно-эстетическая	5 место	3	3 место	5
«Дорога и мы»/ художественно-эстетическая			1 место	1

Достижения учащихся ОДОД – заслуга их педагогов, которые используют различные методики и технологии для всестороннего развития личности ребенка, для сохранения и укрепления его здоровья.

 Характеристика здоровья обучающихся

На фоне общегосударственного ухудшения показателей уровня здоровья в ОДОД также наблюдается уменьшение количества здоровых учащихся и увеличение количества детей, имеющих различные заболевания, в том числе и хронические, но их количество неизменно сокращается.

Меры по улучшения здоровья учащихся:

1.     Организация работы столовой до 16.00  Организован правильный питьевой режим в школе: в кабинетах установлены помпы с питьевой водой, в столовой – кулер.

2.     Диспансеризация и вакцинация обучающихся в соответствии с требованиями организаций здравоохранения.

3.     Ежегодные профилактические медосмотры в начале учебного года.

4.     Ежегодное флюорографическое обследование учащихся 9-11 классов.

5.     Ежегодная диспансеризация учащихся 9-11 классов.

6.     Современно оснащенный медицинский кабинет в школе.

7.     Широкая сеть спортивных секций в Отделении дополнительного образования детей.

8.     Введение третьего часа физкультуры.

9.     Систематическое проведение различных конкурсов, акций, бесед по профилактике здорового образа жизни.

Характеристика воспитательного процесса

В условиях новой социально-экономической реальности, когда большая занятость многих родителей на работе создает дефицит времени общения их с детьми, ослабляется контроль за учебой и времяпрепровождением ребят. Порой дети предоставлены сами себе. В такой ситуации не каждый ребенок способен выбрать жизненный путь с доминированием нравственных ценностей. Поэтому мы считаем, что ОДОД должно предоставить детям возможность для самореализации во второй половине. Для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, нуждающихся в психологической и социальной помощи, в школе создана и активно действует социально-психологическая служба здоровья.

Воспитательная работа в ОДОД ведется неразрывно с воспитательной службой школы, включает в себя три взаимосвязанных блока, способствующих удовлетворению достаточно разнообразных потребностей школьников: воспитательная работа в процессе обучения, внеурочная деятельность и внешкольная деятельность.

Создание воспитательной среды в процессе обучения предполагает:

ü    Корректировку учебного процесса, усиление гуманитарной направленности всех учебных дисциплин, но особенно профильных предметов.

ü  Использование в учебной деятельности инновационных форм и методов обучения, развивающих программ, позволяющих преодолевать пассивность учащихся, раскрепощать личность ребенка в учебном процессе.

ü    Ориентацию учащихся на вечные ценности, выраженные в таких категориях, как «человек», «красота», «добро», «истина», «культура», «Отечество», «семья», «труд», «знание», «здоровье», «мир», «земля», которые охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу воспитания.

ü    Создание условий для свободного самовыражения и самореализации каждого ребенка в информационном пространстве школы (школьная газета; сайт класса и школы в Интернете и др.)

Во внеурочной деятельности обязательное проведение тематических классных часов не реже 1 раза в месяц, а также проведение внеклассных общешкольных мероприятий в соответствии с годовой циклограммой праздников и дел.

Традиционными являются праздники: День знаний, День учителя, День матери, Новый год, День снятия блокады, 23 февраля, 8 марта, Школьные настольные игры, Последний звонок, сборы макулатуры, субботники и др. Стал традиционным День самоуправления.

Участие школы в различных спортивно-массовых и культурно-массовых мероприятиях района и города является достаточно широким: конкурсы сочинений, рисунков, плакатов, певцов и т.д. Участие во множестве спортивных соревнований, в играх «Безопасное колесо» и «Зарница», районных и муниципальных праздниках.

Воспитательная служба школы стремится к тому, чтобы учащиеся были заняты полезными  делами, спортом, чтобы в школе им жилось весело и интересно.

 Социальный заказ и ожидаемые результаты развития ОДОД

Социальный заказ мы понимаем как спрогнозированный комплекс общих требований общества к ребенку ко времени окончания им школы, или так называемый «портрет выпускника школы».

Изучая социальные ожидания по отношению к школе, можно выделить несколько субъектов, участвующих в формировании этого заказа нашей школе, следовательно и ОДОД:

ü    Государство (Россия, Санкт-Петербург, Администрация Фрунзенского района, которые формулируют свой заказ в виде различных документов, определяющих государственную политику в области образования);

ü  Учащиеся;

ü  Их родители;

ü  Педагогическое сообщество.

С точки зрения государства к числу приоритетов совершенствования школьного образования относятся следующие направления:

ü    Оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья обучающихся.

ü    Усиление роли социально-гуманитарных дисциплин, способствующих формированию духовности и активной гражданской позиции личности, ее интеграции в мировую культуру.

ü    Внедрение новых Федеральных образовательных стандартов.

ü    Введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся.

ü    Обеспечение условий для развития и становления личности каждого ребенка, проявления и реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.

ü    Совершенствование системы оценивания достижений учащихся на всех ступенях обучения и государственно-общественной системы оценки качества дополнительного образования.

ü    Информатизация образовательной практики, формирование функциональной информационной грамотности выпускников как основы информационной культуры личности.

Анализ перечисленных выше направлений показывает, что они являются актуальными и востребованными всеми участниками образовательного процесса школы (учениками, учителями, родителями). По их мнению, школа, ОДОД должны быть открытым информационным образовательным пространством, в котором созданы все условия для личностного роста всех субъектов образовательного процесса.

По результатам анкетирования, родители учащихся хотят, чтобы ОДОД обеспечивало:

ü  Возможность получения ребенком качественного дополнительного образования.

ü    Качественную подготовку школьников к поступлению в учреждения высшего, среднего и начального профессионального образования через олимпиады и др. формы

ü    Безопасность пребывания учащихся в ОДОД.

ü    Сохранение и укрепление здоровья детей.

ü    Интересный досуг детей, а также создания условия для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей обучающихся.

Обучащиеся, по результатам опросов, хотят, чтобы в ОДОД:

ü  Было интересно учиться и проводить досуг.

ü    Имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной дополнительной деятельности, общения, самореализации.

ü  Была возможность получить качественное дополнительное образование.

ü  Имелись условия для освоения современных информационных технологий.

Педагоги ожидают:

ü    Создания в ОДОД комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности.

ü    Улучшения материально-технического обеспечения учебного процесса.

ü    Создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности и для внедрения в широкую практику здоровьесберегающих технологий.

Учитывая государственную стратегию развития образования и систематизировав социальные ожидания по отношению к школе, нами были выявлены стратегические направления развития нашего ОДОД.

Таковыми являются:

1. Постепенный переход на обучение по новым Федеральным образовательным стандартам.

2. Развитие творческой среды для выявления особо одарённых и способных ребят.

3. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного и воспитательного процессов в ОДОД;

4. Совершенствование в ОДОД открытого образовательного пространства для всех субъектов образования;

5. Создание условий, обеспечивающих успешность во всех областях деятельности для обучащихся и педагогов;

6. Внедрение системы методической, материальной и моральной поддержки профессиональной успешности педагога дополнительного образования.

7. Сохранение физического, психического, морально-нравственного здоровья детей и обеспечение медико-социально-психолого-педагогического сопровождения обучащихся.

Данные стратегические направления развития ОДОД являются общими и требуют конкретизации, т.е. выделения частных задач и определения условий, способствующих эффективному их решению. Эти задачи будут сформулированы в Проектах по реализации программы развития ОДОД на 2013-18 г.г. Высокие результаты в развитии ОДОД по данным направлениям явятся показателем достижения нового качества образования.

Глава 2.3 Развитие и совершенствование системы дополнительного образования в ГБОУ СОШ № 443

Программа развития школы ОДОД 2014-2018 адресована педагогическому коллективу ОДОД, так как именно ему предстоит реализация данного проекта. Представление программы возможно как в печатном, так и в электронном варианте. Программа является документом, обязательным для исполнения каждым членом педагогического сообщества ОДОД. На основе ее возможна разработка педагогами дополнительного образования собственных проектов для решения сформулированных в программе задач и для достижения поставленной цели.

При разработке программы были учтены основные запросы всех членов образовательного процесса: родителей, учащихся, педагогов. Разработчики надеются, что реализация программы поможет укреплению взаимоотношений семьи и школы в вопросах дополнительного образования и воспитания детей, их всестороннего развития.

 Паспорт программы развития ОДОД

Название программы:	Программа развития ОДОД ГБОУ СОШ №55 на 2014-2018 г. г.
Основания для разработки программы развития:	Международные акты ü Конвенция о правах ребенка (принята Генеральной ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года, ратифицирована постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.1990). Законы и подзаконные акты Российской Федерации ü Конституция РФ; ü Закон РФ «Об образовании»; ü Приоритетный национальный проект «Образование»; ü Национальная доктрина развития образования РФ до 2025 г.; ü Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа»; ü План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы; ü Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения; ü Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; ü Межведомственная программа развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года; ü Приказ №1008 министерства образования и науки РФ «об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 29.08.2013 г. Законы и подзаконные акты Санкт-Петербурга: ü Закон об образовании Санкт-Петербурга; ü Стратегия развития системы образования СПб 2011 – 2020 «Петербургская школа 2020»; ü Программа воспитания учащихся общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга на 2011-2015 годы;
Период и этапы реализации программы	Программа реализуется в период с 2014 по 2018 годы по следующим этапам: 1 этап (сентябрь 2013- январь 2014) 1. Формирование творческой группы для разработки программы развития ОДОД. 2. Проведение мониторинга с целью анализа ресурсного обеспечения реализации программы и систематизация материалов. 3. Разработка проектов и подпрограмм по реализации Программы развития. 2 этап (2014-2017) Реализация Программы по направлениям: 1. Достижение качественных результатов в реализации программ дополнительного образования – ключевых компетенций учащихся в соответствии с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами. 2. Развитие воспитательной среды ОДОД. 3. Совершенствование системы управления ОДОД. 4. Материально-техническое обеспечение. 5. Создание безопасной и здоровьесберегающей образовательной среды в ОДОД. 6. Мониторинг деятельности ОДОД по всем направлениям. 7. Коррекция программ и проектов. 3 этап (2017-2018) 1. Мониторинг результативности реализации программы. 2. Подведение итогов, обобщение накопленного опыта. 3. Планирование новых стратегических задач развития ОДОД.
Цель программы:	Создание открытого образовательного пространства, основанного на взаимосвязи новых образовательных стандартов с возможностями дополнительного образования и позволяющего разносторонне развивать личность ребенка, создавать условия для самореализации детей и взрослых и направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Создание условий для  адаптации детей к жизни в обществе, профессиональной ориентации, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Основные задачи программы:	1. Совершенствование системы управления ОДОД: ·                Расширение открытости ОДОД с целью повышения эффективности управленческих решений путем развития общественных форм управления и социального партнерства; ·                 Внедрение инновационных компьютерных технологий в процесс руководства ОДОД; ·               Мониторинг развития личности учащегося в условиях основного и дополнительного образования с целью определения уровня сформированности метапредметных компетенций; ·                Внедрение системы методической, материальной и моральной поддержки профессиональной успешности педагогов дополнительного образования; ·               Сформировать разновозрастные группы, группы по интересам, по уровню подготовленности; ·               Развитие и обновление педагогического потенциала. ·                Пропагандировать деятельность ОДОД через выступления на родительских собраниях, праздничных программах для жителей микрорайона; ·               Проводить массовые мероприятия и праздники, заложенные в плане школы; 2. Совершенствование системы повышения качества дополнительного образования: ·                Создание социально-педагогических условий, способствующих самореализации личности в условиях образовательного процесса ·                Формирование активной инновационной позиции педагога и ученика в достижении качественных результатов. ·                Корректировка условий повышения качества образования (технологий, материального оснащения, кадрового обеспечения и т.д.) на основе внешнего и внутреннего аудита. ·                Мониторинг удовлетворенности потребителей  образовательных услуг. ·                Повышение конкурентоспособности ОДОД среди учреждений дополнительного образования района и города. 3. Совершенствование материально-технической базы ОДОД с целью создания комфортных условий и развития системы оздоровительных мероприятий. 4. Сбережение здоровья и формирование культуры здорового образа жизни воспитанников. ·               Минимизация внешних факторов образовательной среды, оказывающих негативное влияние на здоровье учащихся. ·               Минимизация внутренних факторов образовательной среды, оказывающих негативное влияние на здоровье учащихся. ·               Создание условий для формирования готовности учащихся к здоровому образу жизни, в том числе и физкультурным занятиям.
Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели программы:	Выпускник ОДОД – это физически, психически, нравственно здоровый, интеллектуально развитый и социально адаптированный человек, обладающий мета предметными и личностными компетентностями. ü    Повышение успешности учащихся в образовательной деятельности; ü    Формирование у учащихся готовности к сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья других людей, активному занятию физкультурой, спортом и творчеством; ü    Повышение готовности педагогов и учащихся к социально-активной деятельности, к участию в гражданских инициативах совместно с населением Муниципального округа «Георгиевское» (волонтерское движение, экологические проекты, трудовая, творческая и спортивная деятельность); ü    Построение открытой социально ориентированной образовательной среды; ü    Совершенствование и развитие единого открытого информационного пространства ОДОД; ü    ·Повышение имиджа ОДОД благодаря успешной самореализации каждого педагога (тренера) и ученика.
Разработчики программы:	Ефремова Н.Н. – директор ГБОУ СОШ № 443 Хроленкова Е.В. – руководитель ОДОД.
Сайт школы в Интернете, электронный адрес, адрес в VK:	School443.coi.spb.ru; [e-mail]; vk.com/school443spb.

Педагогическая позиция коллектива

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Сущность современного образования, на наш взгляд, состоит в том, чтобы, опираясь на индивидуальные качества каждого ребенка, сформировать самостоятельность, способность творить собственную жизнь, приносить пользу обществу,

Наше отделение дополнительного образования детей - это открытое пространство для развития потенциальных возможностей и самореализации детей и взрослых.

Наша миссия - воспитание физически и духовно развитой образованной личности, ориентированной на осознанный выбор профессии, на творческое преобразование действительности и саморазвитие, на достижение успеха во всех областях деятельности.

В достижении намеченного результата нам помогут различные дополнительные образовательные программы и проекты, реализуемые в нашем ОДОД на всех ступенях обучения, дающие право выбора своего собственного образовательного маршрута и гарантирующие достижение образовательного стандарта в рамках программ дополнительного образования и всестороннее развитие личности.

В своей педагогической практике педагоги ОДОД придерживаются основного принципа: никогда не нарушать права учащихся, родителей, коллег и никому не отказывать в помощи. Педагог ОДОД должен работать на совесть, создавать условия для раскрытия индивидуальных способностей учащихся и думать о сохранении здоровья ребенка.

Условия развития ОДОД в 2014-18 г.г.

         Опираясь на основные положения Национальной доктрины развития образования РФ до 2025 г., Национальной образовательной стратегии «Наша новая школа», Плана действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы, можно предположить, что в ближайшие 5 лет в российской системе дополнительного образования должны произойти существенные перемены, затрагивающие каждое образовательное учреждение. Это, например, поэтапный переход на новые Федеральные образовательные стандарты второго поколения, широкое использование электронных учебных пособий; применение дистанционного обучения; введение новых Федеральных образовательных стандартов второго поколения и другие. Следовательно структурное подразделение школы не может не учитывать данных изменений при разработке программы развития.

Также возможны изменения в требованиях, предъявляемых государством, родителями, учащимися к образовательному учреждению. Это может быть обязательное непрерывное профессиональное образование по государственному заказу промышленных предприятий и учреждений, начальной ступенью которого может стать профильная школа, дающая возможность более способным выпускникам поступить в вуз, а остальным – получать профессиональное образование в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.

В требованиях, предъявляемых родителями к школе в последнее время, ведущим является сохранение здоровья детей и развитие их индивидуальных творческих способностей через систему дополнительного образования. Учитывая пожелания родителей, ОДОД планирует расширить сеть кружков и секций, активнее внедрять здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательный процесс.

В ресурсном обеспечении в последнее время наметилась тенденция роста. Это финансовые и материальные средства, особенно по городским программам, и более качественное кадровое обеспечение, так как в связи с увеличением заработной платы и улучшением условий труда дефицит кадров практически отсутствует. Следует надеяться, что эта тенденция к росту сохранится, и программа развития ОДОД станет реально выполнимой. Все вышеперечисленные изменения и будут учтены в программе развития.

 Внутренние ресурсы развития ОДОД

К внутренним ресурсам, обеспечивающим движение вперед, можно в нашей школе отнести следующие:

ü    стабильный, достаточно молодой, амбициозный и работоспособный коллектив, способный к инновационной деятельности.

ü    доверие родителей, в числе которых много бывших выпускников нашей школы, родителей, приводящих к нашим педагогам своих вторых и третьих детей.

ü    здоровый морально-нравственный климат в коллективе, взаимоуважительные отношения педагогов с учащимися и родителями, основывающиеся на сотрудничестве семьи и школы.

ü    собственные источники ресурсного обеспечения за счет дополнительных платных образовательных услуг, благотворительной помощи родителей и выпускников.

  выводы:

1.       Деятельность ОДОД ГБОУ СОШ № 443 направлена на сохранение и обеспечение целостности воспитательно-образовательного процесса, на расширение поля социализации на основе выбора детьми деятельности по их интересам и потребностям.

2.       Организация и содержание образовательной  деятельности ОДОД ГБОУСОШ № 443 строится на педагогически обоснованном выборе дополнительных образовательных программ по направлениям, определенным Уставом, рекомендованных Министерством образования РФ, Министерством культуры РФ, органами управления образования, а также авторских, модифицированных и адаптированных  программ, утвержденных Методическим советом ОДОД.

3.       Образовательно-воспитательный процесс организован на основе Закона «Об образовании», Типового положения об учреждении дополнительного образования и Устава «Центра эстетического воспитания детей».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Дополнительное образование детей является важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно способно наиболее адекватно реагировать на изменение экономической и социальной обстановки в стране.

Сравнение содержания базового и дополнительного образования позволило нам сделать вывод, что дополнительное образование - это часть общего и поэтому то, что не включено в стандарт базового образования, является дополнительным.

Главная особенность дополнительного образования – способность к адаптации к личностным запросам ребенка, реакция на изменения в социуме, на разнообразие образовательных потребностей и их изменения.

Факторами развития дополнительного образования на современном этапе являются: совершенствование содержания дополнительного образования; инновационная деятельность в системе дополнительного образования; комплексный подход к дополнительному образованию; программно-методическое обеспечение; интеграция базового и дополнительного образования; информационное обеспечение; научно-педагогическое творчество; повышение профессионального мастерства педагогов и руководителей учреждений дополнительного образования; совершенствование управления дополнительным образованием.

В соответствии с целями и задачами дипломного проекта было изучено и проанализировано состояние проблемы развития системы дополнительного образования в теории и в практике работы ОДОД ГБОУ СОШ № 443. Анализ показал, что исходным положением для разработки программы по развитию ОДОД выступает осознание необходимости создания условий, способствующих раскрытию творческого потенциала учащихся и пробуждению инициативы педагогов в плане разработки и внедрения авторских, инновационных и экспериментальных программ и образовательных технологий. Это и есть переход к активному внедрению в систему дополнительного образования методов развивающего обучения и развивающего образования.

Анализ современного состояния системы дополнительного образования позволил разработать программу по развитию отделения  дополнительного образования детей ГБОУ СОШ.

В ходе исследования установлено, что основными путями развития ОДОД являются признание значимости воспитательного аспекта программ дополнительного образования и разработка его содержания; разработка раздела квалификационной характеристики педагога, отражающего требования к уровню его подготовленности; разработка и внедрение методик дошкольного образования; совершенствование научно-методической службы учреждения дополнительного образования, направленной на обеспечение научно-педагогического сопровождения образовательного процесса; разработка научно-методических рекомендаций для педагогов.

В результате анализа теоретических исследований по проблеме совершенствования системы дополнительного образования детей нами были сформулированы выводы:

1.   Особенности деятельности учреждения дополнительного образования, заключающиеся в предоставлении обучающимся права выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания, а также в целенаправленной организации сотворчества детей и взрослых (педагогов и родителей). 

2.   Перечисленные особенности деятельности учреждения дополнительного образования создают основу для выявления содержания совершенствования системы дополнительного образования детей.

3.   Средствами обеспечения совершенствования системы дополнительного образования детей являются проектирование содержания воспитания; реализация мероприятий по развитию; инновационная деятельность; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями.

4.   Теоретическое осмысление процессов развития системы дополнительного образования на основе инноваций представляет собой практический интерес для отечественной системы дополнительного образования, а также социально-экономического развития страны.

 

Список литературы:

1.      Об образовании ФЗ от 10 июля 1992 г. № 3266-1-ФЗ (в редакции от 31 декабря 2005 г. №199-ФЗ) // Сбор. законодательства. – 2006. - № 6 (3 марта). – С. 1352-1365 (ст. 203).

2.     Аверин В. А. Психологя детей и подростков : учебник для вузов  / В. А. Аверин. – М. : ЭКСМО, 2007. – 210 с.

3.     Березина В. А. Дополнительное образование детей в современных условиях / В. А. Березина. // Нормативные документы образовательного учреждения. – 2006. - № 3. – С. 17-19.

4.     Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования : учебник для вузов / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д. :  изд-во РГПУ, 2006. - 352 с.

5.      Буйлова Л. Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования : учеб.-метод. пособие / Л. Н. Буйлова, С. М. Кочнева. - М. : Владос, 2007.  -  160  с.

6.     Галагузова М. А. Социальная педагогика : курс лекций / М. А. Галагузова. - М. : Владос, 2007.  - 416с.

7.     Герасимова Л. А. Воспитание социальной активности детей  в учреждении дополнительного образования : дис. .. канд. пед. наук : 13.00.01 / Герасимова Людмила Акремовна. – Оренбург: ООИПКРО, 2003. – 155 с.

8.     Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная тех­нология : учеб. пособие для вузов / В. В. Гузеев. - 4 – е изд., спр. и доп. - М. : Народное образование, 2007. – 268 с.

9.     Горский В. А. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Дополнительное образование. - 2006. - № 2. – С. 6 – 11.

10.  Даринский А. В. Экономическая подготовка дошкольников / А. В. Даринский // Педагогика. – 2007. - № 3. – С. 14 – 18.

11.  Дополнительное образование В 2 ч. Ч. 1. сборник нормативных документов (2001-2006) / В. А. Березина. - М. : ИНФРА-М, 2005. - 106 с.

12.  Дополнительное образование детей : учеб. пособие / под ред. О. Е. Куркина. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 256 с.

13. Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для вузов / Е. Б. Евладова. - М. : ВЛАДОС, 2008. – 352 с.

14. Журкина А. Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении дополнительного образования : учебник для вузов /А. Я. Журкина. - М. : ИНФРА-М,  2008. – 84 с.

15. Казанкина М. Г. Нравственное воспитание личности дошкольника в коллективе : учебник для вузов / М. Г. Казанкина. – М. : Аспект Пресс,  2007. – 53 с.

16.  Кождаспирова Г. М. Педагогический словарь: для вузов / Г. М. Кождаспирова, А. Ю. Кождаспиров. - М. : изд. центр «Академия», 2008. - 176 с.

17. Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка : учеб. пособие  / Е. Б. Куркина. – 3 – е изд., испр. и доп. - М. : Новая шко­ла, 2007. – 153 с.

18. Лебедев  Ю. Д. Дополнительное образование : учеб. пособие / Ю.Д. Лебедев. 3 – е изд., испр. и доп. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 204 с.

19. Лихачев Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. – М. : Прометей, 2005. - 589 с.

20. Логинова Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей : учеб. пособие /Л. Г. Логинова. - М. : ВЛАДОС, 2006. - 240 с.

21. Маликова В. А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога : учебник для вузов / В. А. Маликова. – Оренбург : Изд. ОГПУ, – 2008. – 235 с.

22. Малыхина Л. Б. Концепция развития дополнительного образования детей / Л. Б. Малыхина // Дополнительное образование и воспитание. – 2006. - № 11. – С. 7 – 15.

23. Меренков А. В. Как подготовить ребенка к поступлению в школу / А. В. Меренков // Внешкольник. - 2009. – №  5. - С. 28 - 30.

24. Общее и дошкольное образование : сборник нормативных правовых документов / под ред. В. М. Филлипова. – М. : ИНФРА-М, 2006. –  448 с.

25. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб. пособие для студ. вузов и практических работников / Р. В. Овчарова. - М. : ТЦ «Сфера», 2006. – 448 с.

26. Одаренные дети. Концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования / сост. В. А. Горский. - М. : АСТ, 2008. - 60 с.

27. Ожегов С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. - М.: русский язык, 2006. - 786 с.

28.  Педагогика дополнительного образования: Приоритеты духовности, здоровья и творчества : учеб. пособие / под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. – 2 – е изд., доп. и перераб. – Казань : Центр инновационных технологий, 2005. – 328 с.

29. Педагогический энциклопедический словарь / авт. – сост. В. В.  Гордиев. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2006. – 528 с.

30. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. - М. : Высшая школа, 2007. -  236 с.

31. Попцов С. Б. Продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования : учеб. пособие / С. Б. Попцов. – Оренбург : изд-во ООИПКРО, 2008. - 60 с.

32. Психологический словарь / под ред. А. В.Петровского, М. Г.Ярошевского - М. : Владос, 2007. -  494 с.

33.  Практическая психология образования : учебник для вузов / под ред. И. В. Дубровиной. - М. : ТЦ «Сфера», 2006. -  528 с.

34.  Поташник М.М. Управление качеством образования : учебник для вузов / М.М. Поташник. - М. : Новая школа, 2000. - 354 с.

35. Рогов Е. Н. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие / Е. Н. Рогов. - М. : Владос, 2006. - 528 с

36. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования : монография / С. В. Сальцева. – Оренбург : изд-во ОГПУ, 2006. - 151 с.

37. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей / сост. Л. Н. Буйлова. - М. : ИНТИ-ДАНА, 2007. – 48 с.

38. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков. - М. : ТЦ Сфера, 2008 . – 448 с.

39. Софронова Н. В. Организация научно-методической деятельности в учреждении дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие / Н. В. Софронова,  Н. В. Бакшаева. – Чебоксары : «Клио», 2008. - 228 с.

40. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность : учебник для вузов / В. А. Сластенин,  Л. С. Подымова. - М. : Магистр, 2007. - 223 с.

41. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие / под редакцией Т.И. Ерофеевой. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – 305 с.

42.  Справочник менеджера образования / авт. – сост. В. С.  Гирмович. – М. : Новая школа, 2007. – 230 с. 

43. Сущенко Т. А. Организация учебного процесса во внешкольных учреждениях: учеб. пособие / А. Т. Сущенко. – 2 – е изд., испр. и доп. – СПб. : Лань, 2008. – 187 с.

44. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества посредством развивающих игр / Б. А. Титов // Внешкольник. - 2005. – № 3. - С.18 – 21.

45. Управление развитием образования : учебник для вузов / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева.  – М. : Новая школа, 2008. – 302 с.

46. Федорова И. Б. Из опыта работы психологической службы с дошкольниками / И.Б. Федорова // Внешкольник. – 2006. - № 2. - С. 10 - 12.

47.  Фридман Л. М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И. Ю. Кулагина. - СПб. : Питер, 2007. – 405 с.

48.  Ходунова Л. Н. Совершенствование управления процессом дополнительного образования: методические рекомендации / Л. Н. Ходунова.  – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – 52 с.

49. Шакуров Р. Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом : учебник для вузов / Р. Х. Шакуров. – СПб. : Питер, 2006. - 247 с.

50. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования : учебник для вузов / С. Е. Шишов, В. А. Кальнев. – М. : ИНФРА-М, 2007. – 200 с.