Мониторинг сформированности предметных достижений обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития при обучении математике.

Мониторинг сформированности предметных достижений обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития  при обучении математике.

Одной из важнейших задач основного общего образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного процесса именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное место в обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного) образования. Инклюзивное образование – это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в

среде сверстников в общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.

При  организации  обучения  предмету    необходимо  учитывать  методические  рекомендации,  которые  даются  для  преподавания  в общеобразовательных  классах.  Однако  для  успешного  усвоения  материала  учащимися  необходимо  учитывать  их  характерные  особенности и соблюдать определенные принципы и требования при проведении уроков.

Характерными особенностями учащихся с ОВЗ являются:

-  недостаточно развитое произвольное внимание, особенно такое его свойство, как устойчивость, поэтому во время урока учащиеся часто отвлекаются от выполняемой работы или вообще не включаются в неё;

- сниженный объём слухоречевого запоминаниия, т.е. дети затрудняются запоминать материал на слух;

- слабо развитое мышление, в результате чего учащиеся не могут выполнить многие мыслительные операции;

-  медленный  темп  работы,  повышенная  утомляемость,  на  фоне  которой  у  них  могут  возникать  либо  отказ  от  деятельности,  либо двигательная расторможенность;

  - неумение самостоятельно регулировать свою деятельность и поведение (необходим внешний контроль со стороны).

Главная  цель учителя, работающего с детьми с ОВЗ,  –  адаптировать детей к учебному процессу, дать им возможность поверить в свои силы и не затеряться среди общей массы учащихся.

Важнейшее  условие  правильного  построения  учебного  процесса  -  это  доступность  и  эффективность  обучения  для  каждого учащегося с ОВЗ  в общеобразовательных классах, что достигается выделения в каждой теме главного, и дифференциацией материала, отработкой на практике полученных знаний.

Во  время  учебного  процесса  нужно  иметь  в  виду,  что  учебная  деятельность  должна  быть  богатой  по  содержанию,  требующей  от школьника  интеллектуального  напряжения,  но  одновременно  обязательные  требования  не  должны  быть  перегруженными  по  обхвату  материала и доступны ребенку. Только доступность и понимание помогут вызвать у таких учащихся интерес к учению. Немаловажным  фактором в обучении таких детей является доброжелательная, спокойная атмосфера, атмосфера доброты и понимания.

****Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР ООО осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Оценивать  достижения  обучающимся  с  ЗПР  планируемых  результатов  необходимо  при завершении  каждого  уровня  образования,  поскольку  у  обучающегося  с  ЗПР  может  быть индивидуальный  темп  освоения  содержания  образования  и  стандартизация  планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

В целях оценки результатов освоения обучающимися  с  ЗПР  программы  коррекционной  работы  целесообразно  использовать  разные  формы мониторинга:

(говорить не надо, только на слайде)

- стартовую диагностику,

- текущую и тематическую оценку,

- портфолио,

- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

***Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной  аттестации освоения ООО в следующих  формах:

- особую форму организации аттестации  с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

-  наличие  привычных  для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

-  адаптирование  инструкции  с  учетом  особых  образовательных  потребностей  и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

-  при  необходимости  адаптирование  текста  задания.   (более  крупный  шрифт,  четкое  отграничение одного задания от  другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и  семантическому оформлению и др.);

-  увеличение времени на выполнение заданий;

-  возможность  организации  короткого  перерыва  (10-15  мин)  при  нарастании  в  поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

 При проведении стартовой  диагностики, которая   позволяет  наряду  с  выявлением  индивидуальных  особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных  показателей,  свидетельствующий  о  степени  влияния   нарушений  развития  на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Стартовые диагностик проходят в начале учебного года в виде срезовых работ инструментарием которых являются:  проверка таблиц сложения, умножения, вычислительных навыков, проведение входных контрольных работ и диагностических работ. Все эти работы  осуществляются ежегодно в каждом классе и используются как опорные знания

**  Для оценивания  входных и промежуточных диагностических работ заполняются диагностические карты, которые позволяют учителю получить полное представление о владении теми или иными умениями и навыками каждым учащимся в классе, выстроить индивидуальную образовательную траекторию ребенка.

*** Разнообразие диагностических работ можно найти в интернете, я рекомендую сайт Кенгуру – математика для всех, на котором ежегодно проводятся диагностические работы с целью выявления уровня математической подготовки.

*** Для каждого ученика ведется лист успешности с помощью которого можно отследить развитие тематических знаний и умений учащихся.

Оценка достижения предметных результатов ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания. Результаты, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания фиксируются в листе оценки. Лист оценки предметных результатов представлен в виде таблицы, где в вертикальных колонках внесены все учебные умения, которые выпускник научится выполнять в результате изучения учебного предмета. Горизонтальные колонки заполняются фамилией и именем ученика.

По мере проведения текущего контроля (наблюдение, проверочные работы, практические задания, контрольные работы, проблемные ситуации и т.д.) заполняется определенная ячейка знаком, представленным в виде баллов: 0 б. – не научился (не проявил данное умение) 1 б. – частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений) 2 б. – в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение) Для того, чтобы результаты были объективны и видна динамика формирования предметных умений, контроль можно проводить 2-3 раза. Это даст возможность учителю своевременно устранить пробел в знаниях или практических умениях ученика и видеть уровень усвоения учеником учебного материала.

*** Так же ведется отслеживание выполнения Домашних Заданий

*** Сами обучающиеся фиксируют свои результаты учебной деятельности по математике в своих Образовательных проектах, в разделе «Предметные результаты» называется «Предметный лист по математике». Данный вид мониторинга способствует наглядно показать успехи или проблемы обучающегося по темам и наложить взаимосвязь учителя и родителя.

Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной активности по математике, в него входят подборка работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающихся по предмету в виде сводного листа, табеля успеваемости.

По завершению  получения основного уровня образования обучающиеся  проходят итоговую аттестация  освоения ООО – целью которой является  оценка достижений  обучающегося  с  ЗПР  в  соответствии  с  планируемыми  результатами  освоения обучающимися программы Основного общего образования.

Основной задачей обучения математике в основной школе является обеспечение прочных и созна­тельных математических знаний и умений, необходимых учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности.

Важнейшими коррекционными задачами курса математики являются развитие логи­ческого мышления и речи учащихся, формирование у них навыков умственного труда — планирование работы, поиск ра­циональных путей ее выполнения, осущест­вление самоконтроля. Школьники должны научиться грамотно и аккуратно делать математические записи, уметь объяснить их.

Специфика обучения детей с ЗПР математике.

Обучение действий с числами детей данной категории строится на конкретном материале. Этим детям мы долгое время разрешаем при решении примеров пользоваться счетным материалом (лучше всего счетами), линейкой. Но одновременно постепенно, но настойчиво, учим с детьми таблицу сложения и вычитания (умножения) в пр. 10, 100. Для того, чтобы вычислительные навыки стали для учащихся более понятными используем различные опорные сигналы: дуги, лучи, рамки и др. Особенно полезны такие опоры при изучении действий с числами в пр. 100, когда отрабатываются приемы устных вычислений. Для лучшего усвоения того или иного способа вычисления ребенку предлагается карточка с развернутым образцом способа вычисления:

86:2= (80+6):2= 80:2 + 6:2= 40+3=43

Затем этот развернутый образец заменяется сокращенным 86:2=(80+6):2=43

И, наконец, задание выполняется без образца, самостоятельно.

Эффективным приемом для нормализации учебной деятельности учащихся с ЗПР является алгоритмизация. С помощью этого приема достигается подчинение детей какому-либо предписанию. Это различные памятки-инструкции, в которых записана последовательность действий при решении уравнений, задач, трудных случаев умножения и деления. Памятки учат детей правильно рассуждать и контролировать себя во время выполнения самостоятельных работ.

Стойкие затруднения у учащихся с ЗПР вызывает решение составных арифметических задач. Здесь требуется умение выстраивать цепочку рассуждений, чтобы ответить на главный вопрос задачи. Учитель должен особое внимание уделить этапу пропедевтики. Продумывая методику изучения составной арифметической задачи, педагог вычленяет в ней наиболее трудное звено и проводит упражнения, которые подготавливают учащихся к восприятию. В это же время необходимо уточнить понимание терминов, необходимых для решения задачи (цена, количество, скорость, время, расстояние и др.). Нужно постараться ввести каждого ученика в задачу как действующее лицо. Пусть ребенок представит себе как он едет в поезде, собирает урожай и т.д.

Приучаем детей читать задачу дважды для лучшего понимания смысла.

Все слова задачи должны быть понятны ученикам. Особенно это касается тех слов, которые помогают уяснить зависимости величин: поровну, в каждом, одновременно и др. Для пояснения ситуации следует использовать наглядные действия или чертеж.

При решении задачи оказываем помощь через готовую краткую запись, на которой объясняется способ решения. Ребенок записывает только решение задачи, что экономит его время и дает возможность вместе со всем классом в одно и то же время закончить запись решения задачи. В дальнейшем коррекционная помощь сворачивается. Ребенок сам составляет краткую запись, ориентируясь на выделенные учителем для него ключевые слова в тексте задачи. При решении составной арифметической задачи возможна индивидуальная запись учителем для данного ребенка промежуточных вопросов, помогающих ему подобрать нужное действие и самому закончить решение задачи. Возможно составление алгоритма разбора задачи, по которому ученик сможет решить задачу.

Дифференцированные задания с учетом особенностей каждого ребенка помогут им преодолеть недостатки своего развития, восполнить пробелы в знаниях, заложат основу для дальнейшего изучения курса математики.

Изменены подходы и кретирии особенности этих детей, упрощно…..

Критерии и нормы оценки знаний обучающегося   с задержкой психического развития.

         Содержание материала, освоение которого проверяется и оценивается, определяется программой по математике для классов коррекционно-развивающего обучения. С помощью итоговых контрольных работ за год проверяется усвоение основных наиболее существенных вопросов программного материала каждого года обучения.

При проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их к решению учебных и практических задач.

Оценивание выполненных учащимися работ производится в соответствии с существующими нормами.

За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о сформированное™ конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.

При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо представлять, какие из них к данном}' моменту уже сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо" знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", ^«'4", "3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:

95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",

75-94 % - «4»,

40-74 % - «3»,

ниже 40% -«2».

Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может быть ниже):

90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,

55-89% правильных ответов-«4»,

30-54 % - «3».

      Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.

Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.

Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.

Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических задач.

Проверка письменной работы, содержащей только примеры.(Подходы с позиции обыкновенного ребенка

При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:

Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.

Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.

Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не снижается.

Проверка письменной работы, содержащей только задачи. (ФИПИ)

    При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:

Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.

Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка "3" ставится, если:

допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;

вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.

 Оценка "2" ставится, если:

 допущены ошибки в ходе решения всех задач;

 допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.

Оценка математического диктанта.

   При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.

Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.

Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.

------------------

 

Обучение математике в классах коррекции имеет свои особенности. У детей с ЗПР отмечается небольшой объем кратковременной памятии более длительный период перехода полученных знаний в долговременную память. Это осложняет формирование вычислительных навыков.

Фраза для перехода к мониторингу 9 класса. «Анализ Федерального государственного образовательного стандарта в школе показал, что система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с

целью итоговой оценки подготовки выпускников»

Больше однотипных заданий,   на многократное повторение. (индивидуальность)

Отработка

Сравнивается с результатами и многократными повторения

Отбор содеражания для осуществления моониторинга. ….

Дети с ЗПР из-за особенностей своего психического развития трудно усваивают программу по математике в 5 - 9 классах. В связи с этим в программу общеобразовательной школы внесены неко­торые изменения:

усилены разделы, связан­ные с повторением пройденного материа­ла,

увеличено количество упражнений и за­даний, связанных с практической деятель­ностью учащихся;

некоторые темы даны как ознакомительные;

исключены отдельные трудные доказательства;

 теоретический ма­териал рекомендуется преподносить в про­цессе решения задач и выполнения заданий наглядно-практического характера.

Контрольные  работы  выполняются  только  письменно.   Рекомендуется  в  работу  включать  задания  репродуктивного  характера,  в которых  учащимся  предлагается  выполнить  задания,  применив  алгоритм  действия  в  знакомой  ситуации  (на  оценку  «3»); 

задания частично-поискового характера (продуктивного), при решении которых дети должны применить свои знания в новой ситуации или использовать несколько алгоритмов в знакомой ситуации (на оценку «4»);

задания творческого характера, требующие создания новых алгоритмов и новых методов решения задач (на оценку  «5»).

Темп  изучения  материала  5  класса,  для  данной  категории  учащихся  должен  быть  небыстрый.  Достаточно  много  времени  будет отводиться на отработку основных умений и навыков, отвечающих обязательным требованиям, на повторение, в том числе коррекцию  знаний  за  курс  математики  начальных классов.  Отработка  основных  умений  и  навыков  осуществляется  на  большом  числе  посильных

учащимся упражнений. Но задания будут разнообразны по форме и содержанию, включать в себя игровые моменты.

Формирование  важнейших  умений  и  навыков  будет  происходить  на  фоне  развития  продуктивной  умственной  деятельности:

учащиеся    учатся  анализировать,  замечать  существенное,  подмечать  общее,  делать  несложные  выводы  и  обобщения, переносить  несложные  приемы  в  нестандартные  ситуации,  обучаются  логическому  мышлению,  приемам  организации  мыслительной  деятельности.

Эффективность образовательного процесса в школе во многом зависит от  того, насколько учитель владеет современными  технологиями контроля и оценки качества учебных достижений обучающихся.

В качестве универсальной системы измерения продуктивности образовательного процесса используется технология оценивания предметных достижений обучающихся.

В педагогике понятие «мониторинг» рассматривается как система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовании для проведения научного исследования или организации управленческого контроля. Педагогический мониторинг - это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов, перспектив развития.

Педагогический мониторинг личностных достижений учащихся позволяет накапливать, фиксировать, анализировать результаты образования. На основе этих данных осуществляется дальнейшая коррекция педагогических технологий образовательной деятельности и педагогической системы учителя.

• 1 слайд

  Мониторинг сформированности предметных достижений обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития при обучении математике.
  

• 2 слайд

  Инклюзивное образование - это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в
  среде сверстников в общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых образовательных потребностей.
  Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья –получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.
  
  
  

• 3 слайд

  Характерные особенности учащихся с ОВЗ
  Недостаточно развитое произвольное внимание
  Сниженный объем слухоречевого запоминания
  Слабо развитое мышление
  Медленный темп работы, повышенная утомляемость
  Неумение самостоятельно регулировать свою деятельность и поведение
  

• 4 слайд

  Главная цель учителя, работающего с детьми с ОВЗ, – адаптировать детей к учебному процессу, дать им возможность поверить в свои силы и не затеряться среди общей массы учащихся.
  
  

• 5 слайд

  Важнейшее условие правильного построения учебного процесса - это доступность и эффективность обучения для каждого учащегося с ОВЗ в общеобразовательных классах, что достигается выделения в каждой теме главного, и дифференциацией материала, отработкой на
  практике
  полученных
  знаний.
  
  

• 6 слайд

  Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР ООО осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
  
  

• 7 слайд

  Формы мониторинга
  Оценка достижения предметных результатов проводится
  в ходе следующих процедур с использованием оценочного инструментария:
  портфолио
  текущую и тематическую оценку
  стартовую диагностику
  внутришкольный мониторинг образовательных достижений
  промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
  

• 8 слайд

  Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной аттестации в следующих формах
  Особая форма организации аттестации с учетом особых образовательных потребностей
  Наличие наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий
  

• 9 слайд

  Адаптированные инструкции с учетом особых образовательных потребностей.
  

• 10 слайд

  Стартовая диагностика
  

• 11 слайд

  Диагностические работы
  Все диагностические работы состоят из двух частей.
  По результату выполнения ПЕРВОЙ части можно сказать, что именно не знает ученик, какими умениями и навыками он не владеет.
  
  

• 12 слайд

  Диагностическая работа (входная)
  

• 13 слайд

  Входная диагностическая работа в интернете:
  

• 14 слайд

  Лист успешности ученика
  

• 15 слайд

  Лист оценки предметных результатов по математике.
  

• 16 слайд

  Тема «Натуральные числа и шкалы»
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  Отслеживание выполнения домашних заданий
  

• 19 слайд

  Предметный лист по математике
  

• 20 слайд

  Портфолио
  Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной активности по математике, в него входят подборка работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающихся по предмету в виде сводного листа, табеля успеваемости.
  
  

• 21 слайд

  Промежуточная аттестация
  Ведомость четвертных и годовых отметок
  Ученика _____________________
  

• 22 слайд

  Цель – оценка достижений обучающегося ОВЗ с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы ООО, проводимая в форме ГВЭ
  Итоговая аттестация освоения ООО
  

• 23 слайд

  Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
  Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
  Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
  Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
  
  

• 24 слайд

  Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
  Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
  
  

• 25 слайд

  Низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
  Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
  Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.