Мониторинг сформированности УУД учащихся на завершающем этапе введения ФГОС ООО

• 1 слайд

  Мониторинг сформированности УУД учащихся
  на завершающем этапе введения ФГОС ООО
  Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
  Костромского муниципального района Костромской области
  «Минская основная общеобразовательная школа»
  
  Выполнила:
  учитель математики-физики
  Кузнецова Е.В.
  2016
  

• 2 слайд

  Будем знакомы!
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Проектно-исследовательская работа
  во внеурочной деятельности
  

• 5 слайд

  Этапы проектно-исследовательской деятельности:
  Выделение и постановка проблемы.
  Выработка гипотез.
  Поиск путей решения (обоснование гипотезы, сбор и изучение материалов).
  Формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация).
  Представление результатов исследовательской деятельности.
  
  

• 6 слайд

  Проектно-исследовательская работа
  2012-2013 учебный год - 5 класс
  Занятие по внеурочной деятельности «Мы проектируем»
  Проект «Незнакомая знакомка или знакомая незнакомка» ( участвуют 7 человек из класса – 44%)
  Объектом исследования является образ Бабы Яги в русских народных сказках.
  Предметом исследования послужили тексты русских народных сказок, научные
  исследования о Бабе Яге.
  Цель работы — определить кто же она, Баба Яга - добрая ведунья или злая ведьма?
  Актуальность исследования: совсем маленькими мы с удовольствием слушали и смотрели волшебные русские сказки о всевозможных чудесах и превращениях. Но сейчас вошли в моду все больше иностранные волшебные герои – Гарри Поттер, Шрек и другие… Нам кажется, что постепенно ребята забывают имена русских сказочных персонажей. Таким образом, мы можем потерять очень значимую часть нашей русской культуры. Изучая и сохраняя сказки, которые достались нам от наших предков, мы тем самым могли бы внести свой посильный вклад в сохранение культуры нашей малой Родины.
  Результат:
  В 2014 году на районном этапе Пятнадцатой областной научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» проект занял III место
  
  

• 7 слайд

  Исследовательская работа
  «Незнакомая Знакомка или
  Знакомая Незнакомка»
  Выполнили ученики 5 класса
  МКОУ «Минская ООШ»:
  Корнев Павел, Полунина Анна,
  Красовский Даниил, Марков Никита
  Чумакова Валерия, Соловьева Евгения,
  Огорельцева Анна
  Руководитель: Кузнецова Елена Валерьевна
  Я живу в лесной избушке, 
  Очень милая старушка. 
  Костяной стучу ногой. 
  Все зовут меня Ягой. 
  Татьяна Керстен
  

• 8 слайд

  Проектно-исследовательская работа
  2013-2014 учебный год - 6 класс
  Занятие по внеурочной деятельности «Мы проектируем»
  Социальный проект экологического направления «Птичьи домики» (участвуют – 10 человек – 63%)
  Цель: - организация подкормки зимующим птицам
  - формирование гуманной, социально - активной личности, способной понимать и любить окружающую природу и бережно относиться к ней.
  Актуальность проекта: В настоящее время всё большее значение приобретают вопросы экологии и защиты окружающей среды. Огромную важность имеют вопросы экологического оздоровления нашей малой Родины, возрождение природы родного края, воспитание уважения и любви к красоте окружающего мира. Данный проект "Птичьи домики" - это приобретение знаний о природе, которая нас окружает в настоящее время, развитие практических умений и навыков, необходимых для созидательного и ответственного отношения к природе той территории, где мы проживаем с учетом региональных особенностей. В процессе работы над проектом ребята учатся работать в одной команде, развивать творческие и технические способности, бережно относится к природе.
  Результат:
  I место в школьном конкурсе проектов; организация и работа птичьей столовой с февраля по март 2014 года на территории школы
  
  

• 9 слайд

  Проектно-исследовательская работа
  2014-2015 учебный год - 7 класс
  Занятия по внеурочной деятельности «Я - исследователь», «Я – экспериментатор»
  13 проектов – парных и индивидуальных – участвуют 17 человек – 100%
  
  
  
  Результат:
  Проект «Вред высоких каблуков с различных точек зрения»
  на Семнадцатой областной научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» получил поощрительный диплом
  

• 10 слайд

  Результаты проектно-исследовательской работы в 7 классе
  

• 11 слайд

  Проектно-исследовательская работа
  2015-2016 учебный год - 8 класс
  12 проектов – парных и индивидуальных – участвуют 16 человек – 100%
  Результат:
  Три проекта рекомендованы на районный этап Восемнадцатой областной научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее»
  

• 12 слайд

  Практическое применение проектов
  

• 13 слайд

  Анализ комплексных проверочных работ за 5-9 классы
  
  
  

• 14 слайд

  «Не впереди, а рядом»
  

• 15 слайд

Тезисы к выступлению «Мониторинг сформированности УУД учащихся  на завершающем этапе введения ФГОС ООО»

(слайд 2)

  Я являюсь классным руководителем ребят, которые, начиная с 5 класса, обучаются по новому федеральному государственному стандарту основного общего образования.

 (Слайд 3)

Согласно требованиям ФГОС была организована внеурочная деятельность учащихся как неотъемлемая часть образовательная процесса в школе.

 (Слайд 4)

Особое место во внеурочной деятельности занимает проектно-исследовательская  работа, которая красной нитью проходит через все ее направления.

 (слайд 5)

В проектно-исследовательской деятельности выделяют следующие основные этапы:

1.     Выделение и постановка проблемы.

2.     Выработка гипотез.

3.     Поиск путей решения (обоснование гипотезы, сбор и изучение материалов).

4.     Формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация).

5.     Представление результатов исследовательской деятельности.

          Уже глядя на эти этапы видно, что они дают возможность формирования и развития таких универсальных учебных действий как регулятивные и познавательные.

           Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование, легко можно представить возможности формирования коммуникативных УУД.

           А, принимая во внимание, что в результате проведённых исследований ученик получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных УУД.

            Таким образом, организуя исследовательскую деятельность учащихся, можно формировать все группы универсальных учебных действий. Причем мы говорим не о разовых и случайных исследованиях, а о системе организации исследовательской деятельности на протяжении всех пяти лет обучения в основной школе.

(слайд 6)

     И так, я расскажу, как организовывалась проектно-исследовательская работа в моем классе …

В начальной школе мои ребята обучались по стандарту 2004 года. Т.к. базы исследовательской работы из начальной школы не было, нам пришлось начинать с нуля. С 5 по 6 класс проводились занятие по внеурочной деятельности «Мы проектируем», где мы учились азам исследовательской работы. ( Развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели; формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя).  

 (слайд 7 ) 

 Итогом такой работы в  5 классе стал групповой  проект   «Незнакомая знакомка или знакомая незнакомка» про Бабу Ягу, в котором принимало участие 7 человек, что составило 44% от класса. В 2014 году на районном этапе Пятнадцатой областной научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» проект занял III место в номинации Литература.

 (слайд 8)

 В 6 классе была продолжена работа на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя; на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования; на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников

Моим классом был осуществлен социальный проект экологического направления «Птичьи домики», в котором участвовали уже  10 человек – 63% класса. Результат: I место в школьном конкурсе проектов; организация и работа птичьей столовой с февраля по март 2014 года на территории школы.

                 (слайд 9)

  В 7 классе произошло усложнение  деятельности учащихся от фронтальной, под руководством учителя, к индивидуальной самостоятельной.  Проектно-исследовательская работа ведется по 2 направлениям на  занятиях внеурочной деятельности: «Я - исследователь» гуманитарного направления и «Я – экспериментатор» естественно-научного направления. Ребята сами выбирали темы исследований и проектов интересного им направления из предложенных. Всего было осуществлено 13 различных индивидуальных и парных проектов, защита которых состоялась в конце учебного года. Один из этих проектов «Вред высоких каблуков с различных точек зрения» принимал участие в районной и областной Семнадцатой научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» и был оценен поощрительными дипломами, а так же занял I место в районной конкурсе «Калейдоскоп педагогических идей – 2015» в номинации Детский проект. Девочки выступили на семинаре заместителей директоров школ, который проводился в нашей школе.

              (слайд 10)    

Из таблицы видно, что 12 из них были более или менее успешно зачтены.

             (слайд 11)

     В 8 классе произошла  переориентация  процесса обучения исследовательской деятельности  на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. Т.е. темы работ уже не предлагали  учителя, а выбирались и формулировались самими ребятами. Работы стали носить более исследовательский характер.  Большинство учащихся  вели исследовательскую работу самостоятельно, более уверенно держались на защите. Пример ученика  Н. – в 7 классе проект выполнял с помощью учителя.  В 8 классе практически полностью выполнил исследовательскую работу «Живые батарейки» сам и успешно защитился. Прогресс очевиден. Учитель для ребят становится больше консультантом, помощником…

            (слайд 12)

 Некоторые проекты были применены ребятами в учебно-воспитательном процессе школы. Три работы учащихся выдвинуты на районный этап 18-ой конференции «Шаг в будущее». Мотивация к созданию исследовательских работ на столько поднялась, на столько ученики стали владеть умением выполнять исследовательскую работу, что получили разрешение считать зачетным проект в 8 классе, вместо 9-го. В 9 классе дана возможность тем учащимся, которые оказались недовольными полученными результатами, продолжить работу над проектами и защитится в конце учебного года.

           (слайд 13)

В организации исследовательского обучения выделяют три уровня:

·         первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;

·         второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;

·         третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Я считаю, что многие мои ученики находятся на третьем уровне организации, а  учитель выступает в роли консультанта, помощника, тьютора, девиз которого : «Не впереди, а рядом»

          (слайд 14)

Это подтверждают  результаты  анализа  комплексных работ, которые  представлены на диаграмме.

Видна положительная тенденция роста уровня сформированности УУД у учащихся на протяжении всех  лет.

Заслуга этой работы в том, что он даёт возможность быть успешным каждому ученику, независимо от способностей, наклонностей, черт характера. Исследования в проекте помогают ребенку проявить его личностные качества и умение отстаивать свою позицию в решении поисковых и творческих заданий, ориентироваться в современном мире, справляться с потоком информации, захлестнувшей нас, быть инициативным, решительным; учат находить нестандартные решения, творчески мыслить, разрешать противоречия, не бояться трудностей.

Формирование и развитие УУД в проектно-исследовательской деятельности:

Регулятивные УУД:

• определять цель
• определять проблему в деятельности
• выдвигать версии,
• выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
• умения выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
• принимать и сохранять учебную задачу, оценивать совместно с учителем результат своих действий

Познавательные УУД:

• выбор необходимой информации,
• установление причинно-следственных связей,
• умение вести наблюдение за объектом
• ориентироваться в терминах
• делать отбор источников информации для поиска новых знаний
• использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач
• устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы
• преобразовывать информацию из одной формы представления информации в другую форму

Коммуникативные УУД:

• формировать умение вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
• задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• осуществлять совместную деятельность с учётом конкретных учебно-познавательных задач

Личностные УУД:

• формирование навыков самоорганизации, навыков самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия её успешности;
• уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям