Мониторинг сформированности УУД в начальной школе.

Мониторинг сформированности универсальных учебных действий в начальной школе.

Федеральные образовательные стандарты второго поколения задают новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его образовательный результат. Меняются учебники, требования к образовательным программам учреждений и учебным планам. Изменения распространяются на содержание и способы оценки результата образования. Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей, описывающих предметные, и метапредметные, и даже личностные достижения ребёнка.

Для изучения процесса развития универсальных учебных действий нужен свой инструмент.

             Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является мониторинг.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Понятие «Универсальные учебные действия»  (УУД) рассматривают с двух позиций:

1) как способность активно и сознательно осваивать социальный опыт для саморазвития и самосовершенствования;

2) как совокупность способов действий учащегося, развивающих способности не только самостоятельно усваивать новые знания, умения, но и организовывать этот процесс.

 В научно - методической литературе выделяют следующие УУД: личностные, регулятивные (включающие действие саморегуляции), познавательные и коммуникативные. Формирование  и развитие УУД и готовность учащихся их реализовывать должны повысить эффективность образовательно - воспитательного процесса в начальной школе и в дальнейшем образования.

Критериями оценки сформированности УУД учащихся  выступают:

1. Соответствие возрастно-психологическим требованиям.

2. Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям .Свойства действий, которые оцениваются , включают в себя :

-       уровень (форму) выполнения действия;

-       полноту (развернутость);

-       разумность;

-       сознательность(осознанность);

-       обобщенность;

-       критичность и освоенность;

Возрастные психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадии их развития.

Методы сбора информации:

·         анкетирование;

·         тестирование;

·         наблюдение;

·         беседа;

При поведении диагностики следует соблюдать рекомендации по процедуре ( возрастные и др,),  обработке и интерпретации тестовой методики, чтобы представление о возможностях ребенка было верным.

В этическом кодексе педагога - психолога четко оговорены следующие принципиальные положения о проведении диагностического исследования:

-нельзя рассматривать ребенка как объект бесцеремонного исследования;

-нельзя пугать его внезапными проверками;

-тестировать без согласия родителей;

-знакомить с результатами диагностики людей, не имеющих непосредственного отношения к обучению и воспитанию данного ребенка;

-негативная информация не может быть открыта учащемуся или его одноклассникам. Это может нанести существенный вред его здоровью, как психическому, так и физическому.

Каждый учитель обязан руководствоваться  этими принципами при организации и проведении своего исследования.

Прогноз ожидаемых результатов:

1. повышение уровня качества знаний;
2. создание условий для  разностороннего  развития личности;
3. формирование способностей детей к аналитическому и творческому самовыражению личности;
4. повышение учебной мотивации школьников.

Структура универсальных учебных действий включает в себя:

Личностные УУД (Самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание).  Они позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Они обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем). Они  включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, контроль, коррекция).Они  обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности.

Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

— умение сохранять заданную цель;

— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

— умение контролировать свою деятельность по результату;

— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):

— способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

— преодоление импульсивности, непроизвольности;

— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:

— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

— готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);

— формирование основ оптимистического восприятия мира.

В учебной деятельности выделяют следующие уровни сформированности учебных действий (Г.В. Репкина, Е.В. Заика, 1993):

1. Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности. Поведенческими индикаторами здесь являются выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и контроля; копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения.

2. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем. Ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму.

3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач.

4. Адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем.

Другими существенными показателями сформированности учебной деятельности в начальной школе являются:

— понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;

— умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем;

— форма выполнения учебных действий — материальная/ материализованная; речевая, умственная;

— степень развернутости (в полном составе операций или свернуто);

— самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;

— различение способа и результата действий;

— умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

— умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);

— адекватность и дифференцированность самооценки;

— умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее успеха/неуспеха (А. К. Маркова, 1990).

Предложенная диагностическая система объединяет характеристики собственно учебной деятельности, личностных и регулятивных универсальных действий и свойств действия, что позволяет рассматривать ее как основу разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий.

Возрастные особенности развития личностных

универсальных учебных действий у младших школьников

В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я - концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника. Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных. Сформированность Я - концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств — нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением и квинтэссенцией личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию.

Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы

Самоопределение

1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

ü  чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;

ü   осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.

2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:

ü  ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:

ü  формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Смыслообразование

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

ü  развития познавательных интересов, учебных мотивов;

ü  формирования мотивов достижения и социального

ü  признания;

ü  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Нравственно-этическая ориентация включает:

ü   формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;

ü  ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

ü   знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

ü   выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;

ü   формирование моральной самооценки;

ü   развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

ü   развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;

ü   формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

ü   формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Возрастные особенности развития

познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

Ø  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Ø  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

Ø  знаково-символические моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

Ø  умение структурировать знания;

Ø  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Ø  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Ø  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Ø  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

Ø  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Ø  синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

Ø  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

Ø  подведение под понятия, выведение следствий;

Ø  установление причинно-следственных связей;

Ø  построение логической цепи рассуждений;

Ø  доказательство;

Ø  выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

ü  формулирование проблемы;

ü  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций — умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии.

Возрастные особенности развития

коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности, поскольку они исключительно тесно связаны между собой) на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:

коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникация как взаимодействие. Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает с их собственной. При этом детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям — будь то взрослые или сверстники.

Коммуникация как кооперация. Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.

1.      Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы.

2.      Обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы.

3.      Взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (путем взаимопонимания устанавливается соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включенного в деятельность).

4.      Коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания.

5.      Планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы).

6.      Рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности (путем рефлексии устанавливается отношение участника к собственному действию, благодаря чему обеспечивается изменение этого действия в отношении к содержанию и форме совместной работы). Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач.

Мониторинг в школах представлен двумя уровнями.

Первый уровень (индивидуальный, персональный) – осуществляет его учитель, классный руководитель ежедневно (это наблюдение, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определенным направлениям).

Второй уровень (внутришкольный) осуществляет администрация школы (отслеживание динамики развития классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени – по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения).

         Мониторингу первого уровня мы придаем большое значение, т.к. именно он представляет систему педагогического взаимодействия “учитель-ученик” и обеспечивает развитие индивидуальных способностей каждого ученика, включение его в учебную деятельность с учетом его возможностей и способностей.

Постоянный мониторинг сформированности УУД, обучающихся позволяет  грамотно планировать учебно-воспитательный процесс, своевременно корректировать его и снимать образовательные трудности у каждого отдельно взятого ученика и класса в целом.

Экспертный лист для оценки личностных универсальных учебных действий учащихся

Цель: определение личностных универсальных действий  младших школьников

показатели	критерии	шкалы	балл	Типовые диагностические задачи для учащихся
				6,5 – 7 лет	9 – 10 лет
самоопределение
Внутренняя позиция  школьника	— положительное отношение к школе; — чувство необходимости учения; — предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; — адекватное содержательное представление о школе; — предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; — предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки — дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)	Высокий уровень - ученик  всегда имеет адекватное содержательное представление о школе,  выражает  положительное отношение к ней, понимает необходимость учения, отдаёт предпочтение  урокам «школьного типа» и классным коллективным занятиям, стремится получить оценку своих знаний  с помощью социального способа оценки - отметки. Повышенный уровень – ученик имеет адекватное содержательное представление о школе,   выражает  положительное отношение к ней, понимает необходимость учения, отдаёт предпочтение  урокам «школьного типа» и классным коллективным занятиям, стремится получить оценку своих знаний  с помощью социального способа оценки - отметки. Средний уровень - ученик  имеет адекватное содержательное представление о школе, выражает   положительное отношение к ней; понимает необходимость учения;  не всегда отдаёт предпочтение  урокам «школьного типа» и классным коллективным занятиям индивидуальным занятиям дома;  не всегда, но часто предпочитает   социальный способ оценки своих знаний — отметки — дошкольным способам поощрения (сладости, подарки). Пониженный уровень – ученик  имеет неполное  содержательное представление о школе, но редко выражает  положительное отношение к ней, часто не понимает необходимость учения; часто высказывает предпочтение  урокам «школьного типа» и классным коллективным занятиям индивидуальным занятиям дома, часто  предпочитает   социальный способ оценки  своих знаний — отметки — дошкольным способам поощрения (сладости, подарки). Низкий уровень - ученик  не имеет адекватного содержательного представления  о школе, не выражает  положительного отношения к ней, не понимает необходимость учения; высказывает предпочтение  индивидуальным занятиям дома и  дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).	4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов	Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)	-
Самооценка — когнитивный компонент (дифференцированность,  рефлексивность); Самооценка — регулятивный компонент	Когнитивный компонент: — широта диапазона оценок; — обобщенность категорий оценок; — представленность в Я - концепции социальной роли ученика; — рефлексивность, как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; — осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; — осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».	Высокий уровень – ученик всегда знает и понимает широту диапазона и обобщённость категорий оценок; сформирована  представленность в Я - концепции социальной роли ученика; владеет рефлексивностью  как адекватным осознанным представлением о качествах хорошего ученика; всегда осознаёт свои возможности в учении  и необходимость совершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». Повышенный уровень – ученик знает и понимает широту диапазона и обобщённость категорий оценок; сформирована  представленность в Я - концепции социальной роли ученика; владеет рефлексивностью  как адекватным осознанным представлением о качествах хорошего ученика; часто осознаёт свои возможности в учении  и необходимость совершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». Средний уровень – ученик знает и  понимает широту диапазона и обобщённость категорий оценок; проявляется представленность в Я - концепции социальной роли ученика; часто владеет рефлексивностью  как адекватным осознанным представлением о качествах хорошего ученика; осознаёт, но не всегда использует свои возможности в учении  и необходимость совершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». Пониженный  уровень – ученик имеет неполные знания о широте диапазона и обобщённости категорий оценок; редко проявляется представленность в Я - концепции социальной роли ученика; редко  владеет рефлексивностью  как адекватным осознанным представлением о качествах хорошего ученика; не всегда понимает и использует  свои возможности в учении  и необходимость совершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». Низкий уровень – ученик имеет отрывочные знания о широте диапазона и обобщённости категорий оценок; не проявляется представленность в Я - концепции социальной роли ученика; не владеет рефлексивностью  как адекватным осознанным представлением о качествах хорошего ученика; не понимает и не использует  свои возможности в учении  и необходимость совершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».	4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов	-	Методика «Кто Я?» (М. Кун). Методика «Хороший ученик»
	Регулятивный компонент: — способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием	Высокий уровень – ученик всегда способен адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Повышенный уровень – ученик  часто способен адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Средний уровень - ученик  не всегда, но часто способен адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Пониженный уровень - ученик  редко способен адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Низкий уровень - ученик  не способен адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.	4 балла 3 балла 2 балла 1 балла 0 баллов		Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха
смыслообразование
Мотивация учебной деятельности	— сформированность познавательных мотивов; — интерес к новому; — интерес к способу решения и общему способу действия; — сформированность социальных мотивов; — стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; — сформированность учебных мотивов; — стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; — установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью	Высокий уровень -сформированы познавательные мотивы; ученик  всегда проявляет интерес к новому, к способу решения и общему способу действия; - сформированы социальные мотивы: ученик всегда стремиться выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; - сформированы учебные мотивы;  ученик всегда стремится к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью. Повышенный уровень -сформированы познавательные мотивы; ученик не всегда, но часто проявляет интерес к новому, к способу решения и общему способу действия; - сформированы социальные мотивы: ученик не всегда, но часто стремиться выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; - сформированы учебные мотивы; ученик не всегда, но часто стремится к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью. Средний уровень -сформированы познавательные мотивы; ученик  не всегда проявляет интерес к новому, к способу решения и общему способу действия; - сформированы социальные мотивы: ученик не всегда стремиться выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; - сформированы учебные мотивы;  ученик не всегда стремится к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; не всегда устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью. Пониженный уровень - частично сформированы познавательные мотивы; ученик  редко проявляет интерес к новому, к способу решения и общему способу действия; - частично сформированы социальные мотивы: ученик редко стремиться выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; - частично сформированы учебные мотивы;  ученик редко стремится к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; редко устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью. Низкий уровень - не сформированы познавательные мотивы; ученик  не проявляет интерес к новому, к способу решения и общему способу действия; - не сформированы социальные мотивы: ученик не стремиться выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; - не сформированы учебные мотивы;  ученик  не стремится к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; не устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.	4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов	«Незавершенная сказка». «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)	Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г. Ю. Ксензовой). Опросник мотивации
Морально-этическая ориентация
Наличие осознанных ценностей. Соответствие ценностей морально-этическим нормам.	Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы	Уровень развития моральных суждений	5 баллов	Все задания
	Оценка действий с точки зрения  нарушения/соблюдения моральной нормы	Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы	4 балла	Все задания
	Решение моральной дилеммы на основе децентрации	Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы. Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы. Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм	3 балла	«Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм: ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь - и учет принципа компенсации)
	Дифференциация конвенциональных и моральных норм	Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами	2 балла	Опросник Е. Кургановой
	Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы/следования моральной норме	Ориентировка на моральную норму (справедливого  распределения, взаимопомощи, правдивости)	1 балл	После уроков (норма взаимопомощи)

Шкалирование результатов:

Вид личностных универсальных действий	Показатели	высокий	повышенный	средний	пониженный	низкий
Самоопределение	Внутренняя позиция школьника	4	3	2	1	0
	Самооценка:
	- когнитивный компонент	4	3	2	1	0
	-  регулятивный компонент	4	3	2	1	0
	Итого:	12	9	6	3	0
Смыслообразование	Мотивация учебной деятельности	4	3	2	1	0
	Итого:	4	3	2	1	0
Морально-этическая ориентация	Наличие осознанных ценностей. Соответствие ценностей морально-этическим нормам.	5	4	3	2	1
	Итого:	5	4	3	2	1
	Всего:	21	16	11	6	1

Оценка уровня сформированности личностных универсальных действий младших школьников

Общее количество баллов	Оценка уровня сформированности
21 – 17 баллов	Высокий уровень
12 –16 баллов	Повышенный уровень
7 – 11 баллов	Средний  уровень
4 – 6 баллов	Пониженный уровень
0 – 3 балла	Низкий уровень

Оценочный лист сформированности личностных универсальных действий учащихся

 (1-4 класс, 1 полугодие,2полугодие)

№ п/п	Ф.И. учащегося	самоопределение															смыслообразование					Морально-этическая ориентация					общее количество баллов	уровень
		внутренняя позиция школьника					самооценка										мотивация учебной деятельности
							когнитивный компонент					регулятивный компонент
		4	3	2	1	0	4	3	2	1	0	4	3	2	1	0	4	3	2	1	0	5	4	3	2	1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Экспертный лист для оценки регулятивных универсальных учебных  действий

учащихся

Цель: определение регулятивных универсальных учебных  действий  младших школьников

критерии	Показатель сформированности	Индикаторы	уровень	балл
1	2	3	4	5
целеполагание
Принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определённых условиях, сохранение задачи и отношение к ней)	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия	Самостоятельная постановка учебных целей	5 баллов
	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов;  четко осознает свою цель и структуру  найденного способа решения	Переопределение практической задачи в теоретическую	4 балла
	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), может дать отчет о своих действиях после принятого решения	Принятие познавательной цели	3 балла
	Принимает и выполняет только практические задачи, в  теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных  действий	Переопределение познавательной задачи в практическую	2 балла
	Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий	Принятие практической задачи	1балл
	Предъявляемое требование осознается лишь частично.  Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя  хаотично. Может принимать лишь  простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)	Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал	Отсутствие цели	0 баллов
планирование
Определение последовательности  промежуточных целей с учётом конечного результата; Составление плана  и последовательности действий	Ученик всегда самостоятельно определяет последовательности  промежуточных целей с учётом конечного результата; составляет план  и последовательности действий.		повышенный (творческий)	5 баллов
	Ученик не всегда, но часто самостоятельно определяет последовательности  промежуточных целей с учётом конечного результата; составляет план  и последовательности действий.		высокий	4 балла
	Ученик может с помощью учителя определять последовательности  промежуточных целей с учётом конечного результата; составляет план  и последовательности действий.		выше среднего	3 балла
	Ученик пытается определять последовательности  промежуточных целей с учётом конечного результата; составляет план  и последовательности действий.		средний	2 балла
	Ученик умеет определять последовательности  промежуточных целей с учётом конечного результата; затрудняется в  составлении плана  и последовательности действий.		пониженный	1балл
	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в определении последовательности  промежуточных целей, составлении плана  и определении последовательности действий.		низкий	0 баллов
прогнозирование
Предвосхищение результата  и уровня усвоения знаний, его временных характеристик	Ученик всегда самостоятельно предвосхищает результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик.		повышенный (творческий)	5 баллов
	Ученик  не всегда, но часто самостоятельно предвосхищает результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик.		высокий	4 балла
	Ученик может с помощью учителя предвосхищать результат и уровень усвоения знаний, определить его временные характеристики.		повышенный	3 балла
	Ученик пытается предвосхищать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик.		средний	2 балла
	Ученик умеет предвосхищать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик.		пониженный	1балл
	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в предвосхищении результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.		низкий	0 баллов
контроль
Сличение способа действий  и его результата с заданным эталоном  с целью обнаружения отклонения и отличия от эталона	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения	Актуальный рефлексивный контроль	5 баллов
	Решая новую задачу, ученик  применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняет безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям	Потенциальный рефлексивный контроль	4 балла
	При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля с новыми условиями	Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	3 балла
	Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает	Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	2 балла
	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно, в  малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых	Контроль на уровне непроизвольного внимания	1балл
	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других  учеников	Отсутствие контроля	0 баллов
коррекция
Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата	Ученик всегда самостоятельно вносит необходимые дополнения и  коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.		повышенный	5 баллов
	Ученик не всегда, но часто самостоятельно вносит необходимые дополнения и  коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.		высокий	4 балла
	Ученик может с помощью учителя вносить необходимые дополнения и  коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.		выше среднего	3 балла
	Ученик пытается вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.		средний	2 балла
	Ученик умеет вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.		пониженный	1балл
	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности внесения необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.		низкий	0 баллов
оценка
Выделение и осознание учащимся того, что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения	Актуально-адекватная прогностическая оценка	5 баллов
	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на  анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом	Потенциально адекватная прогностическая оценка	4 балла
	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт — знает он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи	Неадекватная прогностическая оценка	3 балла
	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается это сделать; может оценить действия других учеников	Адекватная ретроспективная оценка	2 балла
	Затрудняется  самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Всецело полагается на отметку учителя, не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается это сделать; затрудняется в оценке  действия других учеников	Не адекватная ретроспективная оценка	1 балл
	Ученик не умеет, не пытается и не  испытывает потребности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи	Отсутствие оценки	0 баллов
саморегуляция
Способность к  мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению  препятствий.	Ученик всегда  способен самостоятельно  мобилизовать силы и энергию, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению  препятствий.		повышенный	5 баллов
	Ученик не всегда, но часто способен самостоятельно  мобилизовать силы и энергию, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению  препятствий.		высокий	4 балла
	Ученик может с помощью учителя мобилизовать силы и энергию, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению  препятствий.		выше среднего	3 балла
	Ученик пытается мобилизовать силы и энергию, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению  препятствий.		средний	2 балла
	Ученик умеет самостоятельно мобилизовать силы и энергию, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению  препятствий.		пониженный	1балл
	Ученик не умеет, не пытается и не спытывает потребности мобилизовать силы и энергию, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению  препятствий.		низкий	0 баллов

Шкалирование результатов:

Регулятивные действия	показатели	повышенный (творческий)	высокий	выше среднего	средний	пониженный	низкий
целеполагание	Принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определённых условиях, сохранение задачи и отношение к ней)	5	4	3	2	1	0
планирование	Определение последовательности  промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана  и последовательности действий	5	4	3	2	1	0
прогнозирование	Предвосхищение результата  и уровня усвоения знаний, его временных характеристик	5	4	3	2	1	0
контроль	Сличение способа действий  и его результата с заданным эталоном  с целью обнаружения отклонения и отличия от эталона	5	4	3	2	1	0
коррекция	Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата	5	4	3	2	1	0
оценка	Выделение и осознание учащимся того, что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения	5	4	3	2	1	0
саморегуляция	Способность к  мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению  препятствий	5	4	3	2	1	0
	Итого:	35	28	21	14	7	0

Оценка уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

Общее количество баллов	Оценка уровня сформированности
35 – 32 балла	Повышенный (творческий) уровень
28 – 31 балл	Высокий уровень
21 – 27 баллов	Выше среднего уровень
14 – 20 баллов	Средний  уровень
7 – 13 баллов	Пониженный уровень
0 – 6 баллов	Низкий уровень

Оценочный лист сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся

 (1-4 класс, 1,2 полугодие)

№ п/п	Ф.И. ученика	целеполагание						планирование						прогнозирование						контроль						коррекция						оценка						саморегуляция						общее количество баллов	уровень
		5	4	3	2	1	0	5	4	3	2	1	0	5	4	3	2	1	0	5	4	3	2	1	0	5	4	3	2	1	0	5	4	3	2	1	0	5	4	3	2	1	0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Экспертный лист для оценки познавательных универсальных учебных  действий учащихся

Цель: определение  уровня сформированности познавательных универсальных учебных  действий  младших школьников

показатели	критерии	уровень	балл
Общеучебные универсальные действия	умение: - выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; - устанавливать  взаимно-однозначное  соответствие; - выделять существенные признаки конкретно-чувственных объектов; - устанавливать аналогии на предметном материале; - выполнять операции классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале; -способность к  переходу от эгоцентризма как особой умственной позиции  (абсолютизации собствнной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект) - использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов - умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач	низкий – соответствие  требованиям  ступени предшкольного образования	0
	-  выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой  информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы,  создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера - моделирование - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область	пониженный - выполнение учеником   отдельных операций, отсутствие планирование и контроля, выполнение действия путем копирования действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения.	1
		средний – выполнение  действий  с  помощью  учителя (других  учеников, взрослого) самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму.	2
		выше  среднего – самостоятельное  выполнение действий,  требующее коррекции;  неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач.	3
		высокий – самостоятельное  выполнение  действий,  приводящих  к  заданному  результату;	4
		творческий -  адекватный перенос учебных действий  на новые виды  задач  в сотрудничестве с учителем	5
Логические универсальные действия	- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих   компонентов; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение; - подведение под понятие, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование.	низкий - отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности	0
		пониженный - выполнение учеником   отдельных операций деятельности (действий)	1
		средний – выполнение  действий  с  помощью  учителя (других  учеников, взрослого)	2
		выше  среднего – самостоятельное  выполнение действий,  требующее коррекции;  неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач	3
		высокий – самостоятельное  выполнение  действий,  приводящих  к  заданному  результату	4
		творческий -  адекватный перенос учебных действий  на новые виды  задач  в сотрудничестве с учителем	5
Постановка и решение проблемы	- установление  несоответствия между желаемым и действительным; - формулирование проблемы; - комбинирование  известных  средств для  решения  проблемы; - формулирование  гипотезы  решения  проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	низкий – неумение  сформулировать  проблему	0
		пониженный – формулирование  проблемы  с помощью  учителя	1
		средний - формулирование  проблемы  и  определение  способа  решения   с  помощью  учителя (других  учеников, взрослого)	2
		выше  среднего – самостоятельное формулирование  проблемы и  определение  способа  решения   с  помощью  учителя (других  учеников, взрослого)	3
		высокий – самостоятельное формулирование  проблемы и  определение  способа  решения   в знакомой  ситуации	4
		творческий - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера	5

Шкалирование результатов:

Познавательные действия	Значение	творческий	высокий	выше среднего	средний	пониженный	низкий
Общеучебные универсальные действия	развитие познавательной инициативы, умения, обеспечивающие  нахождение,  переработку  и  использование  информации для  решения  учебных  задач	5	4	3	2	1	0
Логические универсальные действия	умения, позволяющие  структурировать  процесс  постановки и  решения учебных  задач	5	4	3	2	1	0
Постановка и решение проблемы	ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий	5	4	3	2	1	0
	ИТОГО	15	12	9	6	3	0

Оценка уровня сформированности познавательных учебных действий младших школьников

Общее количество баллов	Оценка уровня сформированности
14-15 баллов	Повышенный (творческий) уровень
12 – 13,9 баллов	Высокий уровень
9 – 11,9 баллов	Выше среднего уровень
6 – 8,9 баллов	Средний  уровень
3 – 5,9 баллов	Пониженный уровень
0 – 2,9 баллов	Низкий уровень

Оценочный лист сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся

 (1-4 класс, 1,2 полугодие)

№ п/п	Ф.И. ученика	Общеучебные универсальные действия						Логические универсальные действия						Постановка и решение проблемы						общее количество баллов	уровень
		5	4	3	2	1	0	5	4	3	2	1	0	5	4	3	2	1	0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Экспертный лист для оценки коммуникативных универсальных учебных  действий учащихся

Цель: определение  уровня сформированности коммуникативных  универсальных учебных  действий  младших школьников

показатели	критерии	уровень	балл
коммуникация как  общение	·         понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; ·         ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; ·         понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок  или подходов к выбору, ·         учет разных мнений и умение обосновать собственное.	низкий – проявляется  эгоцентрическая позиция ребенка	0
		пониженный - проявляется децентрация в  общении, уровень  диалогичности  недостаточный	1
		средний – проявляется децентрация  в контексте общения, уровень  диалогичности  репродуктивный (воспроизведение информации)	2
		высокий– уровень диалогичности эвристический (переработка информации), имеет  собственное  мнение,  учитывает  мнение  других  людей	3
		творческий – уровень  диалогичности  творческий (переструктурирование  информации, речетворчество), проявляется  способность  обосновывать и доказывать собственное мнение	4
Задачи для начальной школы (10,5 – 11 лет)	1.2.1. «Ваза с яблоками» 1.2.2. «Кто прав?»
коммуникация как сотрудничество	·         умение договариваться,  находить общее решение, ·         умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; ·         способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов, ·         взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.	низкий  - ярко выраженные индивидуалистические, «анти-кооперативные» тенденции	0
		пониженный - преимущественно индивидуальная деятельность в рамках  групповой  работы	1
		средний - выполнение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;	2
		высокий – демонстрирует  общение, обеспечивающее реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания; умеет  высказать  предложение	3
		творческий - умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.	4
Задачи для начальной школы (10,5 – 11 лет)	2.2.1. «Совместная сортировка»
коммуникация как условие интериоризации	·         рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий, ·         способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; ·        умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности	низкий -  в  речи  цель  усвоения  (учебная  задача) отражена  неадекватно,  осмысленность  речи  недостаточная	0
		пониженный –  в  речи  не  связаны исходные данные и вопрос задания, учебные действия, полученный результат; фразы  «разорванные»,  требуется  помощь  учителя	1
		средний -   уровень  диалогичности  репродуктивный (воспроизведение информации),  речь  ориентирована  на  партнера	2
		высокий– уровень диалогичности эвристический (переработка информации),  форма  речи - контекстная	3
		творческий – уровень  диалогичности  творческий (переструктурирование  информации, речетворчество)	4
Задачи для начальной школы (10,5 – 11 лет)	3.2.1.  «Дорога к дому»

Шкалирование результатов:

Коммуникативные действия	Значение	творческий	высокий	средний	пониженный	низкий
коммуникация как  общение	Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуаль- ный аспект коммуникации). Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях	4	3	2	1	0
коммуникация как сотрудничество	Коммуникативные действия, направленные кооперацию, т.е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности	4	3	2	1	0
коммуникация как условие интериоризации	Речевые действия, служащие средством  коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания	4	3	2	1	0
	ИТОГО	12	9	6	3	0

Оценка уровня сформированности познавательных учебных действий младших школьников

Общее количество баллов	Оценка уровня сформированности
11 - 12  баллов	Повышенный (творческий) уровень
9 – 10,9 баллов	Высокий уровень
6 – 8,9 баллов	Средний  уровень
3 – 5,9 баллов	Пониженный уровень
0 – 2,9 баллов	Низкий уровень

Оценочный лист сформированности коммуникативных  универсальных учебных действий учащихся

 (1-4 класс)

№ п/п	Ф.И. ученика	коммуникация как  общение						коммуникация как сотрудничество						коммуникация как условие интериоризации						общее количество баллов	уровень
		5	4	3	2	1	0	5	4	3	2	1	0	5	4	3	2	1	0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Приложение 1

Циклограмма мероприятий 1 класс

№	УУД	Характеристика УУД	Инструментарий	Методы	Периодичность проведения	Сроки проведения
1	Самопознание и самоопределение	Самооценка	·        Тест на определение самооценки «Лесенка». ·        Анкета по оценки школьной мотивации	Тестирование Анкетирование	2 раза в год
	Нравственно-этическая ориентация		·   Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»	Анкетирование	2 раза в год
2	Регулятивные УУД	контроль	·        Рисование по точкам ·        Кодирование	Тестирование	2 раза в год
3	Познавательные УУД	Логические УУД	·        Найди отличия (сравни картинки)	Тестирование	2 раза в год
4	Коммуниникативные УУД		·        «Левая и правая сторона»	Тестирование, беседа.	2 раза в год

Циклограмма мероприятий 2 класс

№	УУД	Характеристика УУД	Инструментарий	Методы	Периодичность проведения	Сроки проведения
1	Самопознание и самоопределение	Самооценка	·        Тест на определение самооценки «Лесенка». ·        Анкета по оценки школьной мотивации	тестирование	2 раз в год	Март- апрель
	Нравственно-этическая ориентация		·   Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»	анкетирование	2 раз в год	Март- апрель
2	Регулятивные УУД	контроль	·        Корректурная проба	тестирование	2 раз в год	февраль- апрель
3	Познавательные УУД	Логические УУД	·        Выделение существенных признаков.	Тестирование	2 раз в год	февраль- апрель
4	Коммуниникативные УУД		·         «Рукавички», ·         «Узор под диктовку»	Тестирование, беседа.	2 раз в год	февраль- апрель

Циклограмма мероприятий 3 класс

№	УУД	Характеристика УУД	Инструментарий	Методы	Периодичность проведения	Сроки проведения
1	Самопознание и самоопределение	Самооценка	·        Тест на определение самооценки «Лесенка». ·        Методика «Незаконченные предложения»	тестирование	2 раза в год
	Нравственно-этическая ориентация		·        Методика «Диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» ·        Рефлексивная самооценка учебной деятельности» ·        «Изучение процесса адаптации» ·        «Познавательная активность»	анкетирование	2 раза в год
2	Регулятивные УУД	контроль	·        Корректурная проба	тестирование	2 раза в год
3	Познавательные УУД	Логические УУД	·        Логические закономерности	тестирование	2 раза в год
4	Коммуниникативные УУД		·         « Кто прав» ·         «Совместная сортировка»	Тестирование, беседа.	2 раза в год

Циклограмма мероприятий 4 класс

№	УУД	Характеристика УУД	Инструментарий	Методы	Периодичность проведения	Сроки проведения
1	Самопознание и самоопределение	Самооценка	·        Тест на определение самооценки «Лесенка». ·        Методика «Незаконченные предложения»3-4	тестирование	2 раза в год
	Нравственно-этическая ориентация		·        Методика «Диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» ·        Рефлексивная самооценка учебной деятельности» ·        «Изучение процесса адаптации» ·        «Познавательная активность»	анкетирование	2 раза в год
2	Регулятивные УУД	контроль	·        Корректурная проба	тестирование	2 раза в год
3	Познавательные УУД	Логические УУД	·        Исследование словесно-логического мышления.	Тестирование	2 раза в год
4	Коммуниникативные УУД		·         «Дорога к дому», ·         « Ваза с яблоками»	Тестирование, беседа.	2 раза в год