Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Мониторинг уровней сформированности УУД по ФГОС в начальной школе (таблицы0.

Мониторинг уровней сформированности УУД по ФГОС в начальной школе (таблицы0.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Мониторинг уровня сформированности УУД по ФГОС в начальной школе .

Требования к результатам освоения общего образования структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты. Ориентация учебного процесса на достижение ожидаемых (планируемых) результатов освоения учебных программ является одним из важных отличительных особенностей ФГОС нового поколения. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные и предметные) рассматриваются как механизм реализации требований стандарта к результатам обучающихся и служат основой объективности оценки уровня образования обучающихся.

Новые требования к результатам вносят определенные изменения в систему традиционного оценивания. Система оценки, определенная ФГОС нового поколения, должна быть направлена на определение уровня достижения не только предметных, но и метапредметных результатов, а также учитывать динамику личностного развития ребенка.

Большие трудности учителя начальных классов испытывают при оценивании УУД и особенно оформлении результатов .Я в своей работе по ФГОС не сразу определилась как измерять и оформлять в таблицах результаты личностных, регулятивных, метапредметных, коммуникативных УУД. Предлагаю некоторые таблицы для измерений.



ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ДИАГНОСТИКА

уровня сформированности

коммуникативных УУД

учащихся набора 2011- 2015 года









2 класс

3 класс

4 класс






Коммуникация как кооперация

Отвечает на вопросы, участвует в диалоге, работает в паре




Участвует в диалоге, слушает и понимает других




Выполняет различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы




Высказывает свою точку зрения, выслушивает других, участвует в работе группы, распределяет роли, договаривается с другими




Умеет договариваться, находить общее решение, умеет аргументировать свое предложение, убеждает и уступает




Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликтов интересов. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.




Коммуникация как интеракция

Соблюдать нормы речевого этикета .Понимать речевое обращение другого человека




Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры. Понимать точку зрения другого.




Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой- либо предмет или вопрос. Уважение позиции других людей , отличную от собственной. Учет разных мнений и умение обосновать собственное.





Слушать и понимать речь других








Коммуникация как

интериоризация

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно- популярных книг, понимать прочитанное.










ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ДИАГНОСТИКА

уровня сформированности

личностных УУД

учащихся набора 2011 – 2015 года.




Нормативный показатель УУД

2 класс

3 класс

4 класс





Самопознание и самоопределение

самооценка

Чувство необходимости учения




Формирование своей точки зрения




Предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа, адекватное содержательное представление о школе, предпочтение социального способа оценки своих знаний




Адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»




Адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки




Смыслообразование



мотивация

Интерес к новому, сформированность учебных мотивов, стремление к получению высоких оценок




Сформированы учебные мотивы : желание учиться, желание выполнять согласно школьному распорядку




Сформированность социальных мотивов(чувство долга, ответственность), сформированы познавательные мотивы и интересы




Устанавливает связи между учеником и будущей профессиональной деятельностью




Стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений, мотивирован на высокий результат учебных достижений




Нравственно –

этическая

ориентация

Ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)




Учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости,

Имеет начальное представление о нравственных нормах




Может выделять морально-этическое содержание событий и действий, формируется система нравственных ценностей




Имеет опыт осуществления личностного морального выбора,

может оценивать события с точки зрения моральных норм




Имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора,

может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм












ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ДИАГНОСТИКА

метапредметных результатов обучения учащихся

набора 2011 – 2015 года




2 класс

3 класс

4 класс

Регулятивные УУД




1.Самостоятельно формулирует

задание




2.Выбирает для выполнения определенной задачи различные средства




3.Осуществляет итоговый и пошаговый контроль результатов




4.Оценивает результаты собственной деятельности




5.Адекватно воспринимает критику ошибок и учитывает ее в работе над ошибками




6.Ставит цель собственной познавательной деятельности и удерживает ее




7.Планирует собственную внеучебную деятельность с опорой на учебники и рабочие тетради




8.Регулирует свое поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями




9.Планирует собственную деятельность , связанную с бытовыми жизненными ситуациями




Познавательные УУД




1.Ориентируется в учебниках






2.Самостоятельно предполагает , какая дополнительная информация будет нужна для изучения неизвестного материала




3.Сопоставляет и отбирает информацию, полученную из разных источников




4.Составляет сложный план текста




5.Устанавливает причинно-следственные связи, строит логичные рассуждения, анализирует, сравнивает, группирует различные объекты




6.Самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию, представляет информацию в виде схем, таблиц




7.Умеет передавать содержание в сжатом, развернутом виде




Коммуникативные УУД




1.Владеет диалоговой формой речи




2.Читает вслух и про себя тексты учебников, других книг, понимает прочитанное




3.Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций




4.Отстаивает свою точку зрения, имеет собственное мнение и позицию




5.Критично относится к своему мнению , учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в паре




6.Участвует в работе группы , выполняет свою часть обязанностей , учитывая общий план действий и конечную цель




7.Осуществляет самоконтроль , взаимоконтроль и взаимопомощь




8.Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач












ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ДИАГНОСТИКА

уровня сформированности

познавательных УУД

учащихся набора 2011 – 2015 года.



Вид УУД

Нормативные показатели

2 класс


3 класс


4 класс


Общеучебные универсальные действия

Ориентироваться в учебнике отвечать на простые и сложные вопросы учителя самим задавать вопросы





Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план




Находить необходимую информацию в учебнике, в словарях




Самостоятельно предлагать информацию которая будет нужна, отбирать источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий.

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.




Составлять сложный план сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников




Логические учебные действия

Сравнивать предметы, объекты : находить общее и различие.

Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков




Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности ; самостоятельно продолжать их по установленному правилу




Анализировать, сравнивать группировать различные объекты, явления, факты





Ориентироваться в учебнике : определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела




Постановка и решение проблем

Определять умения, которые будут сформированы на основе данного раздела.

Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Наблюдать и делать простые выводы




Извлекать информацию , представленную в разных формах (текст, таблица схема, модель) для решения проблем




Планировать свою работу по изучению незнакомого материала




Самостоятельно делать выводы перерабатывать информацию преобразовывать ее , представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений




Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде




Планировать работу по изучению незнакомого материала












ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ДИАГНОСТИКА

уровня сформированности

регулятивных УУД

учащихся набора 2011 – 2015 года


Нормативные показатели

2 класс

3 класс

4 класс



Целеполагание –постановка

учебной задачи

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, регулирует весь процесс выполнения.

Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности под руководством учителя и самостоятельно




Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий, регулирует процесс выполнения




Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи




Формулировать и удерживать

учебную задачу

Столкнувшись с новой задачей , самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней




Выходит за пределы требований программы.

Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения




Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия




Контроль в форме сличения с эталоном

Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия




Высокие показатели объема и концентрации внимания




Осознает правило контроля ,

ошибки исправляет самостоятельно





Контролирует процесс решения задачи другими учениками




Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно




Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения




Оценка –выделение и осознание

того , что усвоено

Работает точно по образцу,

может оценить действия других




Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнеся его со схемой деятельности




Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а так же границ их применения




Может оценить действия других учеников
















УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ,

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ, ДЕЙСТВИЙ КОНТРОЛЯ,

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, ДЕЙСТВИЙ ОЦЕНКИ,

СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КЛАССА,

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ.





УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ

учебно –познавательных интересов

учащихся набора 2011- 2015 года

Уро-

вень

Название

Основные диагностические признаки

2класс

3класс

4класс

1

Отсутствие

интереса

Интерес практически не

обнаруживается(исключение- положительная реакция на яркий и забавный материал)







2

Реакция на

новизну

Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся только конкретных фактов, но не теории.







3

Любопытство

Положительные реакции возникают на новый теоретический материал, но не на способы решения задач.







4

Ситуативный

учебный

интерес

Возникает на способы решения новой частной единичной задачи, но не на системы задач.




5

Устойчивый

учебно –

познавательный

интерес

Возникает на общий способ решения целой системы задач , но не выходит за пределы изучаемого материала.




6

Обобщенный

учебно-

познавательный

интерес

Возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала .Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач.








УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ

целеполагания

учащихся набора 2011 – 2015 года

Уро

вень

Название

Основной диагностический

признак

2класс

3класс

4класс

1

Отсутствие

цели.

Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично, не знает , что именно надо делать.




2

Принятие практической

задачи.

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических не ориентируется.




3

Переопределение

познавательной задачи в

практическую

Принимает познавательную задачу , осознает ее требование, но в процессе ее решения подменяет познавательную задачу практической.




4

Принятие

познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи.




5

Переопределение

практической

задачи в

познавательную

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действия в соответствии с ней.




6

Самостоятельная

постановка

новых учебных целей

Самостоятельно формулирует новые познавательные цели без какой- то стимуляции извне, в том числе и со стороны новой практической задачи; цели выходят за пределы требований программы.






































УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ

действий контроля

учащихся набора 2011 -2015 года



Уро

вень

Название

Основной диагностический признак

2класс

3класс

4класс

1

Отсутствие

контроля

Учебные действия не контролируются, не соотносятся со схемой; допущенные ошибки не замечаются и не исправляются даже в отношении многократно повторенных действий.




2

Контроль на уровне

непроизвольного

внимания

В отношении многократно повторенных действий может, хотя и не систематически, неосознанно фиксировать факт расхождения действий и непроизвольно запомненной схемы; заметив и исправив ошибку не может обосновать своих действий.




3

Потенциальный контроль

на уровне

произвольного

внимания

При выполнении нового действия введенная его схема осознается , однако затруднено одновременное выполнение учебных действий и их соотнесение со схемой; ретроспективно такое соотнесение проделывает, ошибки исправляет и обосновывает.




4

Актуальный контроль на уровне произвольного

внимания

Непосредственно в процессе выполнения действия ученик ориентируется на усвоенную им обобщенную схему и успешно соотносит с ней процесс решения задачи почти не допуская ошибок.




5

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, успешно применяет к ней старую неадекватную схему однако с помощью учителя обнаруживает неадекватность схемы новым условиям и пытается внести в действие коррективы.




6

Актуальный

рефлексивный контроль

Решая новую задачу, самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием схемы и новых условий задачи , и самостоятельно вносит коррективы в схему, совершая действия безошибочно


























УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ

учебных действий

учащихся набора 2011 – 2015 года.



Уро

вень

Название

Основной диагностический признак

2класс

3класс

4класс

1

Отсутствие

учебных

действий как целостных

единиц

деятельности

Не может выполнять учебные действия как таковые может выполнять лишь отдельные операции без их внутренней связи с другом или копировать внешнюю форму действий.




2

Выполнение

учебных действий в

сотрудничестве

с учителем

Содержание действий и их операционный состав осознаются; приступает к выполнению действий, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести их до конца не может; в сотрудничестве с учителем работает относительно успешно.




3

Неадекватный

перенос

учебных

действий

Ребенок самостоятельно применяет усвоенный способ действий к решению новой задачи, однако не способен внести в него даже небольшие изменения чтобы приноровить его к условиям конкретной задачи.




4

Адекватный

перенос

учебных

действий

Умеет обнаруживать несоответствие новой задачи и усвоенного способа; пытается самостоятельно перестроить известный ему способ, однако может это сделать только при помощи учителя.




5

Самостоятельное

построение

учебных действий

Решая новую задачу самостоятельно строит новый способ действия или модифицирует известный ему способ делает это постепенно, шаг за шагом и в конце без какой-либо помощи извне правильно решает задачу.




6

Обобщение

учебных

действий


Опирается на принципы построения способов действия и решает новую задачу « с хода», выводя новый способ из этого принципа а не из модификации известного частного способа.


































УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ

действия оценки

учащихся набора 2011 -2015 года



Уро

вень

Название уровня

Основной диагностический признак

2класс

3класс

4класс

1

Отсутствие

оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий ни самостоятельно, ни даже по просьбе учителя.




2

Неадекватная

ретроспективная

оценка

Ученик не умеет ,не пытается оценить свои действия , но испытывает потребность в получении внешней оценки своих действий , ориентирован на отметки учителя.




3

Адекватная

ретроспективная

оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.




4

Неадекватная

прогностическая

оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения

, однако при этом учитывает лишь факт ее знакомости или незнакомости , а не возможности изменения известных ему способов действия.




5

Потенциальная

адекватная

прогностическая

оценка

Приступая к решению новой задачи , может с помощью учителя , но не самостоятельно , оценить свои возможности в ее решении , учитывая возможное изменение известных ему способов действия.




6

Актуальная

адекватная

прогностическая

оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия.








































СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КЛАССА.

Уровень развития социальных качеств

учеников начальной школы

набор учащихся 2011 – 2015 год.



Качества

личности

учащегося

2 класс

3 класс

4 класс

Патриотизм





Товарищество





Уважение к

старшим




Дисциплинированность





Трудолюбие





Любознательность





Любовь к

прекрасному




Стремление быть

сильным, ловким























ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Учебно – исследовательские и проектировочные

умения, технологическая дисциплина

набора учащихся 2011 – 2015 года.

Учебно-

исследовательские

умения

2 класс

3 класс

4 класс

Выполнять инструкции при решении

учебных задач




Осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами




Получать необходимую информацию об объекте деятельности , используя рисунки, схемы, чертежи, эскизы на бумажных и электронных носителях




Изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, чертежу




Выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам




Соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия




Создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов




Осуществлять декоративное оформление и отделку изделий




Выполнять домашний труд (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта)




Соблюдать правила личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами и бытовой техники; средствами информационных и коммуникационных технологий




Создавать различные изделия из доступных материалов по собственному замыслу




Осуществлять сотрудничество в процессе совместной работы




Решать учебные и практические задачи с применением возможностей компьютера




Вести поиск информации с использованием простейших запросов




Изменять и создавать простые информационные объекты на компьютере




Объяснять роль трудовой деятельности в жизни человека




Ориентироваться в распространенных видах профессий ( с учетом региональных особенностей)




Осознавать влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье




Определять область применения и назначение инструментов , различных машин, технических устройств ( в том числе компьютеров)




Ориентироваться в основных источниках информации




Определять назначение основных устройств компьютера




Понимать правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами , бытовой техникой ( в том числе компьютером)


























ХАРАКТЕРИСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ

КОМПОНЕТОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



Фамилия, имя

Компоненты учебной деятельности


Учебный

интерес

Целепо-

лагание

Учебные

действия

Контроль

Оценка
























































































































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 27.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3346
Номер материала ДВ-101622
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх