Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Мониторинг уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с ЗПР

Мониторинг уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с ЗПР

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Мониторинг уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Симановский А.Э., Алексеева Т .


Новые государственные образовательных стандартов начального образования ставят перед учителем важную задачу формирования универсальных учебных действий (УУД) – совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, способность к самоорганизации и самоконтролю. Особое место среди УУД занимают регулятивные универсальные учебные действия, ориентированные на выполнение целеполагания, планирования, прогнозирования, самоконтроля и самооценки. Важным элементом такого формирования является отслеживание и оценка уровня их развития. Это означает, что для диагностики необходимо использовать методы, позволяющие многократно проводить замеры и не вызывать при этом эффекта научения. Такие психометрические методы должны иметь несколько параллельных форм, стимульный материал которых подобен, но не повторяется. Анализируя методы, которые можно использовать для мониторинга уровня развития регулятивных действий приходится констатировать, что сегодня отсутствуют надежные и валидные методы, имеющие параллельные формы, пригодные для изучения динамики развития этих личностных качеств.

Целью нашей работы стало создание методики, позволяющей оценить уровень развития самоконтроля, способности удерживать цель действия, способности проявлять волевое усилие, необходимое для преодоления трудности и доведения дела до конца. При этом мы хотели создать методику, имеющую несколько параллельных форм, каждая из которых является подобной предыдущим, но при этом более сложна в выполнении. Их последовательное применение позволит производить мониторинг уровня развития регулятивных действий, чтобы оценить степень продвижения младшего школьника в плане саморегуляции и самоконтроля.

За основу был взят тест переплетенных линий А.Рея (1958 г.). Данный тест представляет собой 16 переплетенных ломаных линий. Основные показатели, учитываемые при исследовании и анализе результатов, – время, затраченное на 16 линий и количество ошибок, допущенных при этом. Наш опят работы с этим тестом показал, что тест слишком сложен для большинства детей начальной школы (особенно для первых и вторых классов) , тем более он не пригоден, если учитель работает с детьми с задержкой психического развития. Поэтому мы модифицировали данный тест, нарисовав бланки с увеличивающимися количеством переплетенных ломанных линий, упростив стимульный материал первых серий: 4 линии (первая серия); 7 линий (вторая серия); 10 линий (третья серия) и 15 линий (четвертая серия). Ребенок должен проследить взглядом каждую линию и обозначить цифрой её окончание. Показателями теста было время окончания работы над бланком (сек.) и количество допущенных ошибок.

Для психометрической проверки теста мы использовали выборку 27 детей младшего школьного возраста (7-8 лет), 15 из которых были с диагнозом задержка психического развития и 12 являлись нормально развивающимися детьми. Все дети учатся в МОУ Волжская средняя общеобразовательная школа Некоузского района, Ярославской области.

Первоначально мы вычислили уровень трудности каждой серии заданий. Критерием правильного выполнения теста было допущение не более одной ошибки. При этом мы полагали, что допущение одной ошибки на одном бланке может определяться случайными факторами и не определяет уровень развития саморегуляции.

Для выявления трудности каждого задания мы использовали формулу:

Pj = Y j / N ∙ 100%

где, Pj – трудность j –ого задания в процентах, Y j- количество испытуемых, выполнивших j – задание верно, N – число испытуемых в группе, j – номер задания.

Известно, что в хорошо сбалансированном критериальном тесте задания должны иметь трудность 60-70 % и в нормативно - ориентированном 40 - 60% [1] .

Уровень трудность заданий мы свели в таблицу 1

Таблица 1 Уровень трудность заданий в тесте

Мы видим, что в приемлемый диапазон трудности (от 40% до 60%) попадают только задания первых двух серий, задания третьей и четвертых серий оказались слишком сложными для наших испытуемых. Однако, если учесть, что эти серии будут проводиться последовательно (а не за один раз, как это делали мы), то они вполне смогут быть использованы в целях мониторинга, для оценки дальнейшего развития детей. Так как мы используем только один диагностический критерий – количество ошибок в тестовой форме, то его также можем интерпретировать и как критерий дискриминативности, то есть их способность делить выборку на «сильных» и «слабых» по измеряемому критерию.

Наиболее важным этапом психометрической проверки теста, является оценка его конструктной валидности. Для этого мы сопоставили результаты нашего теста с результатами известных тестов на выявление качеств саморегуляции младшего школьника. Это методика «Черно-красные таблицы» с использование таблицы Горбова - Шульте, на изучение уровня распределения внимания [2], а также методика П.Я.Гальперина и С.Л. Кабыльницкой на выявления способности к самоконтролю [3]. Показателями тестов явилось время выполнения задания (в случае методики«Черно-красные таблицы» это среднее время выполнения трёх проб) и количество сделанных ошибок в тесте П.Я.Гальперина и С.Л. Кабыльницкой .

Используемые показатели:

  1. Количество ошибок в задании первой серии;

  2. Время выполнения задания первой серии;

  3. Количество ошибок в задании второй серии;

  4. Время выполнения задания второй серии;

  5. Количество ошибок в тесте П.Я. Гальперина, С.Л. Кабыльницкой;

  6. Время выполнения теста П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой

  7. Среднее время выполнения теста «Черно-красные таблицы»

Сопоставление результатов тестов проводилось с помощью подсчета коэффициента корреляции Пирсона (r).

Таблица 2. Матрица интеркорреляций тестовых показателей по критерию Пирсона (r)

Критериальными значениями коэффициента корреляции r для нашей выборки являются r = 0,381 (p≥0,05) и r = 0,445 (p≥0,05).

Мы видим, что количество ошибок в обоих наших заданиях значимо коррелирует с количеством ошибок методики П.Я. Гальперина и С.Л.Кабыльницкой: первый – пятый показатели (r = 0,620 при p≥0,01) и третий – пятый показатели (r = 0,859 при p≥0,01). Также высокие коэффициенты корреляции имеют место между количеством ошибок в обоих заданиях (первый и третий показатели) и временем выполнения теста «Черно-красные таблицы» - седьмой показатель (r = 0,550 при p≥0,01) и (r = 0,639 при p≥0,01). Интересными нам представляются отрицательные связи между временем выполнения первой серии нашего задания (второй показатель) и количеством ошибок теста П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой (r = - 0,802 (p≥0,01)) - пятый показатель, а также временем выполнения теста «Черно-красные таблицы» (r = - 0,610 (p≥0,01)) – седьмой показатель. По видимому, это означает, что более импульсивные испытуемые, которые затрачивают меньше времени на выполнение первого теста менее внимательны при поиске грамматических и лексических ошибок, и обладают худшим распределением внимания при поиске последовательных цифр.

Необходимо также отметить высокую внутреннюю согласованность результатов теста. Так обнаружилось, что количество ошибок в задании первой серии (первый показатель) тесно коррелирует с количеством ошибок в задании второй серии (третий показатель) (r =0.840), а время выполнения задания первой серии (второй показатель) значимо коррелирует с временем выполнения задания второй серии (0,419) – четвертый показатель.

Для выявления особенностей развития регуляторных действий у детей с задержкой психического развития мы сравнили результаты выполнения нашего теста между группами школьников – одна, с задержкой психического развития (15 детей), другая - нормально развивающиеся сверстники (12 детей). При сравнении мы использовали только задания, показавшие удовлетворительный уровень сложности. Сравнение производилось на основе t критерия Стьюдента.

Результаты сравнения представлены в таблице 3.


Таблица 3. Результаты сравнения показателей теста между группами школьников с задержкой психического развития и их нормально развивающимися сверстниками.

Эмпирический показатель t- критерия Стьюдента

Критические значения t – критерия Стьюдента

Количество ошибок в задании первой серии

3,5834

2,787, при P≥0,01

Время выполнения задания первой серии

-8,5580


2,787 при P≥0,01

Количество ошибок в задании второй серии

7,6221


2,787 при P≥0,01

Время выполнения задания второй серии

-1,8921


2,060 при P≥0,05


Из таблицы 3 мы видим, что результаты выполнения заданий по тесту в двух сериях у детей с патологией развития и нормой различаются на высоком уровне значимости, за исключения времени выполнения задания второй серии. Отсутствие значимых различий по четвертому показателю скорее всего означает слишком большую трудность его выполнения для детей с ЗПР, которые действовали по-разному, одни – импульсивно, стараясь его доделать побыстрее, другие, наоборот, чересчур медленно, стараясь не запутаться. Эта двойственность нивелировала типовые особенности детей с ЗПР, приближая среднее время выполнения задания к возрастной норме.

В целом, анализ сравнения двух групп школьников позволяет заключить, что освоение регулятивных действий у детей с ЗПР действительно происходит позже, чем у детей с нормальным развитием. Для нас полученные цифровые значения по t- критерию Стьюдента означают достаточно высокую информативность используемого теста и возможность применять его для анализа уровня развития саморегуляции и самоконтроля.


Билиография:

  1. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов [Текст] / П. Клайн - Киев. - ПАН Лтд. - 1994.- 288 с.

  2. Марищук В.Л., Блуднов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. Пособие. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1990. – С. 153-154;

  3. Методика изучения уровня внимания (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабыльницкая) / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.119.




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-347968
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>