Мониторинг УУД и оценка качества образования учащихся по предмету география

Мониторинг УУД   и оценка качества образования учащихся по предмету география

Борщ Елена Александровна, учитель географии МБООУ СШ № 73 г. Ульяновска

Проблема получения качественной,  объективной информации в области педагогической деятельности приобретает важное значение, поскольку начала формироваться социальная база потребителей такой информации. В ней испытывает необходимость и учитель для  самооценки своей профессиональной деятельности и оценки достижений ученика с целью корректировки  педагогических воздействий; и руководитель образовательного учреждения для определения стратегии его развития, для оценки качества  работы педагогов и корректировки управленческих решений.

Под мониторингом в образовании понимается система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на  информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз ее развития.

Модель эффективной школы

1. Школа эффективна в той мере, в какой она формирует  личность, способную жить в  ситуации социальной неопределенности, ставящей перед личностью вопросы и требующих от нее самостоятельных ответов.

2. Школа эффективна в той степени, в какой она готовит  учащихся к позитивной самореализациии познавательной, профессиональной, семейной, духовно-культурной, общественно-политической.

3.Школа эффективна в той степени, в какой она  удовлетворяет запросы конкретных социопрофессиональных групп и социальной сферы.

    В этой связи именно мониторинг становится реально действенным механизмом определения эффективности образовательного процесса.

Мониторинг УУД- мониторинг  развития знаний.

Данная система построена с использованием модели «цель-результат» и учетом характеристик процесса обучения. Основаниями для сравнения служат  как динамические  характеристики так и сравнительные результаты относительно группы или возраста. В качестве объекта выступают  знания отдельного ученика, по которым допускаются  выводы о ситуации в учебной группе. Результаты мониторинга предназначены как для принятия  тактических управленческих решений по коррекции процесса образования, так и для выработки стратегических решений.

В связи с реализацией ФГОС ООО в 5 классах я осуществляю внутренний контроль сформированности планируемых предметных, метапредметных, личностных результатов УУД.

Задачи:

1.Изучить основные подходы к системе оценивания образовательных достижений учащихся в соответствии с ФГОС ООО.

2.Освоить технологию разработки учебно-познавательных и учебно-практических задач.

3.Подготовить комплекс контрольно-измерительных материалов для оценки сформированности предметных и метапредметных результатов учащихся 5 классов.

 Эта  работа состоит из двух частей: исследовательской и практической. В исследовательской части изучаются основные подходы к системе оценивания образовательных достижений учащихся в соответствии с ФГОС ООО.  В практической части разрабатывается комплекс контрольно-измерительных материалов для осуществления текущей и промежуточной оценки сформированности личностных, предметных и метапредметных результатов у учащихся.

Я использую  наряду со стандартизированными письменными или устными работами такие методы и средства оценки, как проекты, практические работы, разноуровневые задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение «обязательного минимума содержания образования», а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. Такая переориентация коренным образом меняет место и роль системы оценки в системе общего образования. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, принятию ответственности за её результаты.

Предлагаю вашему вниманию мониторинг( входной, промежуточный и итоговый контроль знаний) , который я начала проводить в 5х классах  с 2013-2014 учебного года в . Сейчас они уже 7 классы и можно с уверенностью сказать ,что наблюдается положительная динамика.

Мною проводится  три раза в год контроль знаний (входной ,текущий и итоговый ) и наблюдение за учениками на уроках географии  в течение недели. Результаты  наблюдений и контроля заносятся в  таблицу. Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся. В этой  таблице  наблюдений  отражены познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД каждого ученика параллелей  5,6,7 классов.

Познавательные УУД

- Находить информацию

- Владеть разными видами чтения

- Анализировать

- Классифицировать

- Сравнивать

- Устанавливать причины -

- Устанавливать аналогии

- Представлять информацию

Регулятивные  УУД

- Определять цель

- Выдвигать версии

- Планировать деятельность

- Работать по плану

- Оценивать степень успешности

Коммуникативные УУД

- Излагать своё мнение -

- Готов изменить свою точку зрения

- Участвовать в диалоге

- Понимать позицию другого

- Создавать устные тексты

- Использовать речевые средства

- Работать в паре, группе

-Предотвращать, преодолевать конфликты.

                На основе  моих наблюдений я построила таблицу, в которой прослеживается  динамика роста высокого и среднего уровней и уменьшение низкого уровня. Вы можете сказать, что  это не значительная положительная динамика, но школа № 73 не является лицеем и гимназией и контингент учащихся часто с невысокой мотивацией обучения.

Примечание: В- высокий уровень, С—средний уровень, Н-низкий уровень.

Классы ------------------- контроль	5а 2013-2014гг	6а 2014-2015гг	7а 2015- 2016гг
Входной	В-2- 8% С-15 -60% Н-8 -32%	В-2- 8% С-17 -68% Н-6 -24%	В-3- 12% С-17 -68% Н-5 -20%
Промежуточный	В-2- 8% С-16 -64% Н-7 -28%	В-3- 12% С-16 -64% Н-6 -24%	В-4- 12% С-16 -64% Н-5 -20%
Итоговый	В-2- 8% С-17 -68% Н-6 -24%	В-3- 12% С-17 -68% Н-5 -20%

Предлагаю вашему вниманию примерный перечень оценочных средств, которые я использую в  своей практике.

№ п/п	Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Представление оценочного средства в фонде
1	2	3	4
1	Зачет	Средство контроля усвоения учебного материала темы, раздела или разделов дисциплины, организованное как учебное занятие в виде собеседования преподавателя с обучающимися.	Вопросы по темам/разделам дисциплины
2	Контрольная работа	Средство проверки умений применять полученные знания для решения задач определенного типа по теме или разделу	Комплект контрольных заданий по вариантам
3	Тест	Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося.	Фонд тестовых заданий
4	Разноуровневые задачи и задания	Различают задачи и задания: а) ознакомительного, позволяющие оценивать и диагностировать  знание фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины; б) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей; в) продуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения, выполнять проблемные задания.	Комплект разноуровневых задач и заданий
5	Задания для самостоятельной работы	Средство проверки умений применять полученные знания по заранее определенной методике для решения задач или заданий по модулю или дисциплине в целом.	Комплект заданий
6	Проект	Конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности  аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обуч-ся.	Темы групповых и/или индивидуальных проектов
7	Доклад, сообщение	Продукт самостоятельной работы учащегося, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	Темы докладов, сообщений
8	Собеседование	Средство контроля, организованное как специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, и рассчитанное на выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.	Вопросы по темам/разделам дисциплины
9	Творческое задание	Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.	Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий
10	Круглый стол, дискуссия, полемика, диспут, дебаты	Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их умение аргументировать собственную точку зрения.	Перечень дискуссионных  тем для проведения круглого стола, дискуссии, полемики, диспута, дебатов
11	Портфолио	Целевая подборка работ ученика, раскрывающая его индивидуальные образовательные достижения в одной или нескольких учебных дисциплинах.	Структура портфолио
12	Тренажер	Техническое средство, которое может быть использовано для  контроля приобретенных обучающимся  профессиональных навыков и умений по управлению конкретным материальным объектом.	Комплект заданий для работы на тренажере
13	Деловая и/или ролевая игра	Совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи.	Тема (проблема), концепция, роли и ожидаемый результат по каждой игре

Таким образом, педагогический мониторинг  тогда имеет смысл, когда он содержит  определенную логически завершенную схему, начало и конец, когда перед мониторингом поставлены конкретные цели и после мониторинга сделаны конкретные выводы и приняты конкретные решения, намечены пути их реализации.

     Такой комплексный подход к изучению личности школьника,  учебной ситуации и педагогического коллектива направлен, прежде всего, на осмысление реальных учебных возможностей: соответствие  обученности учащихся уровню их обучаемости,  познавательные интересы, мотивы учения.  А также на установление дидактических причин слабой успеваемости, степени удовлетворенности учащихся и учителей образовательным процессом, эмоционального состояния учащихся, характера межличностных  взаимоотношений, педагогической культуры учителей.

Литература:

•      .Елисеев В.В. Методические рекомендации по разработке Образовательной программы школы /Елисеев В.В., Основина В.А. – Ульяновск: УИПКПРО, 2006. – 33 с.

•      Елисеев В.В. Планирование работы школы в инновационном режиме на учебный год / Елисеев В.В. - Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – 64 с.

•      Основина В.А. Контрольно-диагностическая деятельность руководителя школы в условиях модернизации образования. Учебно-методическое пособие /Основина В.А. – Ульяновск, 2007. – 185 с.

•      Основина В.А. Создание в ОУ системы мониторинга качества образования в условиях введения государственных стандартов общего образования нового поколения: Учебно-методическое пособие. – Ульяновск: «Медиа-групп», 2013. – 205 с.

•      Плахова Л.М. Внутришкольный контроль в образовательном учреждении: моделирование структуры. - М.: Чистые пруды: (часть 1-2005г), (часть 2-2006г).

•      Третьяков П. И.  Оперативное управление качеством образования  в школе. Теория и практика.  Новые технологии /Третьяков П.И. – М.,  ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. – 568 с.   

•      Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие. / Под ред. Поташника М.М. – М.: Пед. общество России, 2000. – 448 с.

•       Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в    адаптивной школе/ Шамова Т.И., Давыденко Т.М.- М.: Пед. общество России, 2001.

•      – 384 с.

Использован интернет:

http://umk-spo.biz/articles/kontrol/ocsrper

http://knigi.dissers.ru/books/1/7623-7.php

http://festival.1september.ru/articles/572878/

http://pandia.ru/text/77/482/51950.php

Мониторинг УУД

Контроль знаний по УУД

Результат

Итоги годовые

Административные контрольные

Интернет  тестирование  11а класс-2016г

ЕГЭ по географии

Разноуровневые вопросы

Практическме работы

Тесты

Интернет-проекты

Портфолио

Дистанционное обучение

Литература 

1.Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годах».

2.Елисеев В.В. Методические рекомендации по разработке Образовательной программы школы /Елисеев В.В., Основина В.А. – Ульяновск: УИПКПРО, 2006. – 33 с.

3.Елисеев В.В. Планирование работы школы в инновационном режиме на учебный год / Елисеев В.В. - Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – 64 с.

4.Основина В.А. Контрольно-диагностическая деятельность руководителя школы в условиях модернизации образования. Учебно-методическое пособие /Основина В.А. – Ульяновск, 2007. – 185 с.

4.Третьяков П. И.  Оперативное управление качеством образования  в школе. Теория и практика.  Новые технологии /Третьяков П.И. – М.,  ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. – 568 с.   

6.Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие. / Под ред. Поташника М.М. – М.: Пед. общество России, 2000. – 448 с.

7.Федеральный компонент государственного          стандарта общего образования. Части 1 и 2. – М., 2004. – часть 1. – 221 с.;  часть 2. -  266 с.

8. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в    адаптивной школе/ Шамова Т.И., Давыденко Т.М.- М.: Пед. общество России, 2001.

– 384 с.

Литература

1. Основина В.А. Создание в ОУ системы мониторинга качества  образования в условиях введения  государственных стандартов общего образования                      нового     поколения. Учебное пособие. – Ульяновск : ОАО «Медио –

групп», 2013 –  с. 205

2. Основина В.А. Проектирование и организация учебного процесса на системно-деятельностной основе: Учебное пособие. – Ульяновск: «Медиа-групп», 2012. – 135 с.

3. Основина В.А., Елисеев В.В. Управление образовательным процессом в школе в условиях введения Федерального государственного стандарта общего образования.- Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – 84 с.

4. Педагогический маркетинг в управлении развитием  образовательных систем. /.П.И.  Третьяков, С.И. Захаренков, М.В. Туберозова,  Н.А. Шарай.  – М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2010. -232 с.

5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 459 с.   

6. Поташник М. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 272 с.

7. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (Современная технология). Методическое пособие. Изд. 2-е доп. и перераб. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 144 с.

8. Поташник М.М. Общедидактический анализ урока в современной школе. //Народное образование. -2008.- № 1. с.169-175.

9. Третьяков П.И. Управление по результатам. Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 1997. – 284 с.

10. Школа: Проектирование развития образовательной среды. Под ред. Третьякова П.И. – М.: МИОО, 2007. – 272 с.