Мониторинг,
как способ
подготовки
учащихся к итоговой аттестации.
Получить объективные
источники информации, позволяющие оценить эффективность образовательных систем
и процессов можно в процессе мониторинга качества образования.
Можно сказать, что мониторинг
планируемых результатов в соответствии с действующими государственными
стандартами ведет каждый учитель и отражает его в виде текущих и итоговых
отметок в классном журнале. Каждому уроку предшествует анализ результатов
предыдущего урока. Каждая контрольная работа начинается анализом предыдущей
контрольной работы и завершается анализом результативности текущей.
Диагностический
инструментарий учителя: опросы, зачеты, тесты, контрольные работы, продукты
индивидуальной творческой работы, система домашних работ.
Зачем осложнять жизнь
учителю и придумывать еще какой-то мониторинг?
Недостатки данной системы
оценивания:
·
Процедура оценивания носит субъективный
характер, так как уровень подбора контингента класса существенно влияет на
оценку;
·
Процедура оценивания носит констатирующий
характер: не выучил урок –«неуд», выучил – положительная отметка;
·
Результаты учащихся фиксируются
периодически, то есть не все абсолютные отметки (за выполнение домашней работы,
работы на уроке и т.д.) выставляются в журнал. Учитель может выставить или не
выставить неудовлетворительную отметку, как и отличную. Если, например, в
классах младшего и среднего звена на уроке математики плюс дома в общей
сложности ученик получает три- четыре отметки, а то и более. Какую выставит учитель?;
·
Полученные данные практически не
используются для коррекции процесса обучения и построения индивидуальных
траекторий обучения, то есть не ведется графический анализ усвоения каждой темы
по предмету, нет возможности повторить с учащимися, не усвоившим тему, еще раз
так как уровень учащихся различен. Хотя в настоящее время это можно устранить
через дополнительные занятия;
·
Причины достигнутых результатов
оцениваются на основе интуитивных представлений, жизненного и профессионального
опыта, чаще всего в конце учебного периода и отслеживаются стихийно;
·
Результаты отдельного ученика оцениваются
на фоне результатов класса, естественно, в классе с более сильным подбором
учащихся те ученики, что имеют среднюю отметку «удовлетворительно», в классе со
слабым подбором будут иметь более высокую оценку знаний, хотя не приложат к
этому усилий, а возможно снизят свой потенциал.
Мониторинг же
представляет собой процесс систематического слежения за учебным процессом,
данные которого я использую для коррекции учебного процесса. Для проведения
мониторинга важно знать:
- достигается ли цель
образовательного процесса;
- существует ли
положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с предыдущими
результатами диагностики;
-соответствует ли уровень
требований и уровень сложности учебного материала учебным возможностям
обучающихся;
Существуют ли предпосылки
для совершенствования работы учителя.
Основой мониторинга по
математике является уровни планируемых результатов обучения, в соответствии с
действующими государственными стандартами.
- минимального уровня
(набор шаблонных заданий, обязательных для решения всеми);
- общего уровня (задачи,
представляющие собой комбинации подзадач минимального уровня с явными
ассоциативными связями);
-продвинутого уровня
(задачи, являющиеся комбинациями подзадач минимального и общего уровней,
связанными и латентными ассоциативными связями).
Адекватным современным
требованиям к оценке результативности учебной деятельности методом является
тест, так как данный метод контроля отличается повышенной инструментальностью.
Ведущая роль теста
обусловлена его характерными особенностями:
ü Тест
является емким с точки зрения охвата проверяемого учебного материала
инструментом. В тесте представляется возможным разложение содержания на четко
определенные структурные элементы, определяющие ключевые понятия тем и разделов
учебного материала.
ü Тест
является точным измерителем степени, уровня усвоения ключевых понятий, тем и
разделов учебного материала, так как позволяет представлять материал на разных
уровнях структуры знаний (узнавания, понимания, применения).
ü Тест
является инструментом, предполагающий объективный способ оценивания знаний
учащихся. Объективность оценивания достигается путем получения обоснованных
значений, которые адекватно определяют показатели уровней усвоения учебного
материала. Значение этих показателей зафиксированы в шкале оценок выполнения
теста.
ü Тест
является стандартизированные инструментом с точки зрения проведения.
Стандартизация процедуры тестирования достигается за счет тщательной проработки
полного комплекса соответствующих инструкций, а так же контроля за строгим
соблюдением регламента в отношениях между учениками и проводящими тестирование
со стороны независимых экспертов- наблюдателей. Контроль за соблюдением
инструкций призван обеспечивать соблюдение единых требований и ставить всех
участников тестирования в равные условия. При этом проведение тестирования не
требует обязательного присутствия специалистов- предметников, что позволяет в
полной мере говорить о возможности проведения независимых контролирующих
процедур.
ü Использование
тестовых технологий при проведении контроля знаний, умений и навыков учащихся
продиктовано также необходимостью подготовки учащихся к сдаче государственной
итоговой аттестации и единого государственного экзамена.
Для повышения
математического образования в Липецкой области региональным Центром мониторинга
и оценки качества образования в прошлом учебном году был мониторинг качества
образования по математике, направленный на диагностику освоения образовательных
программ по математике для своевременного выявления на уровне образовательных
организаций проблемных зон в преподавании математики и их устранения.
Мониторинг проводился по заявкам школ на добровольной основе.
В рамках мониторинга
проводились две тестовые работы по математике для обучающихся 10-х классов.
Назначение тестовых работ
– оценить уровень учебных достижений по математике обучающихся 10-х классов
общеобразовательных организаций с целью выявления соответствия требованиям федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования по
математике и готовности обучения в старшей школе.
Содержание тестовой
работы определялось на основе федерального компонента государственного
стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по
математике (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
Краткий анализ результатов выполнения
тестовой работы
Слайд.
После
оценивания уровня учебных достижений учащихся по математике проводится
кропотливая работа учителя, которая заключается в следующем:
-проанализировать
результаты проведенной работы, уточнить уровень реальных достижений объекта
мониторинга, сопоставить его с нормативными показателями, установить причины
отклонений на основе логического анализа, разработать стратегию коррекционно –
развивающей работы.
В
качестве промежуточного контроля я провожу диагностические работы по материалам
Стат Грауа .промежуточный анализ результатов мониторинга создаёт для более
эффективного осуществления дальнейшей коррекционной работы, помогает мне
уточнить выбор средств и методов этой работы, исправить возможные недостатки.
Слайд.
Уже
сегодня, благодаря мониторингу можно подвести какие – то промежуточные
результаты подготовки учащихся 11 класса к ГИА. В октябре 11 класс участвовал
во всероссийской апробации тестовых работ по математике, рекомендуемых для
проведения ГИА 2015 г. Все учащиеся (21 ч.) успешно выполнили данную работу.
Слайд.
И
в заключении хотелось бы пожелать:
-каждому
члену педагогического коллектива включиться в мониторинг, способствующий
повышению профессиональной компетентности.
-методическим
объединениям разработать формы и методы мониторинговых исследований согласно
особенностям преподаваемых предметов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.