Тема: Моногибридное скрещивание. Первый и второй законы Менделя.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к решению простейших генетических задач на моногибридное скрещивание.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Планируемые результаты:
§ предметные: формирование первоначального систематизированного представления об основных закономерностях наследования признаков
§ метапредметные:
- регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, умение составлять план деятельности
- познавательные: умение определять понятия
- коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
§ личностные: формирование ценностных ориентиров учебной деятельности на основе развития познавательых интересов.
|
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
УУД |
|
1. Мотивация к учебной деятельности
Организовать включение учащихся в учебную деятельность в группах: 1) определить тип урока;
2) установить тематические рамки урока. |
Вы закончили изучать «Размножение и развитие организмов» есть версии, чем будем заниматься сегодня? Использует прием «Нестандартный вход в урок»: предлагает угадать что находится в конверте (пакеты с семенами гороха двух разных сортов). При затруднении можно разрешить пощупать конверт. Как горох может быть связан с темой раздела и урока?
Собери слово
|
Выдвигают версии
Обсуждают, что в конверте Отвечают на вопрос: как горох может быть связан с нашим сегодняшним уроком?
Находят под партами приклеенные буквы и собирают из них слово «генетика» (три буквы лишние)
|
|
|
2. Самостоятельная деятельность по известной норме и организация учебного затруднения Организовать деятельность в группах: 1) самостоятельное воспроизведение способов действий, достаточных для построения нового способа действий; 2) приведение примеров на воспроизведённые способы действий; 3) зафиксировать воспроизведённые способы действий в речи;
|
Что вы знаете, слышали о генетике? Прием «Шаг за шагом» |
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и.т. из того что они знают о генетике. |
|
|
4) зафиксировать воспроизведённые способы действий в знаках (эталоны); 5) тренировать мыслительные операции, достаточные для построения нового знания: анализ, сравнение, обобщение; |
Учитель записывает названные термины на обратной стороне доски. |
|
|
|
6) обобщить актуализированные способы действий; |
Что мы сейчас делали, зачем? |
Делают вывод. |
|
|
7) представить спектр заданий, требующих использование нового способа действия; 8) проанализировать пробное задание и возможность его выполнения;
|
Предлагает для просмотра и анализа модель 11.1 (CD «Открытая биология») «Законы Менделя». Организует обсуждение результатов эксперимента. |
|
|
|
9) зафиксировать возможные затруднения учащимися. |
Какие затруднения у вас возникли? |
Фиксируют затруднения в речи. |
|
|
3. Выявление места и причины затруднения Организовать деятельность в группах: 1) восстановление предложенных операций; 2) соотнести возможные действия с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.); 3) зафиксировать возможные места (шага, операции) затруднений; 4) на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще; 5) составить текст по фиксации места и причины выявленных затруднений. |
|
|
|
|
Почему возникли затруднения? |
Выдвигаю версии |
|
|
|
4. Построение проекта выхода из затруднения Организовать построение проекта выхода из затруднения в группах: 1) Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения). 2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.
3) Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.). 4) 4) Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели. |
|
|
Прогнозирование |
|
Что нужно сделать, чтобы устранить затруднения? Предлагает уточнить цель урока (прием собери предложение)
|
Предлагают идеи.
«Выяснить как наследуется цвет горошин» |
||
|
Давайте уточним нашу тему урока. Предлагает собрать два предложения. |
Выдвигают версии
«Моногибридное скрещивание. Первый и второй законы Менделя» |
||
|
Что необходимо сделать, чтобы достигнуть цели? Предлагает уточнить Прием «Работа с деформированным планом (с избыточными пунктами) решения учебной задачи;
«Как думаешь, какой результат может получиться?», |
Выдвигают версии Обсуждают в парах пункты плана: Изучить основные генетические символы и термины. Выяснить законы наследования признака. Научится записывать генетические задачи. ___________________________________ Провести эксперимент по скрещиванию гороха. Выяснить как наследуются признаки, сцепленные с полом. Выяснить роль мутаций в эволюции организмов Отвечают на вопрос
|
||
|
5. Реализация построенного проекта Организовать деятельность в группах: 1) реализовать построенный проект в соответствии с планом; 2) проанализировать полученные результаты в форме коммуникативного взаимодействия; 3) зафиксировать новый способ действия в речи;
4) зафиксировать новый способ действия в знаках (с помощью эталона);
5) зафиксировать преодоление затруднения; 6) уточнить общий характер нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа). |
|
|
|
|
Изучить основные генетические символы и термины. |
|||
|
Найдите в учебнике определения перечисленным на карточке терминам.
|
Выполняют задание Генетика Ген Гибридизация Доминантные признаки Рецессивные признаки Проговаривают определения устно. |
||
|
Выяснить законы наследования признака. |
|||
|
Найдите в учебнике (с. 98) в чем суть первого закона Менделя, в чем суть второго закона Менделя. |
Проговаривают во внешней речи (как поняли) первый и второй законы Менделя |
||
|
Научиться записывать генетические задачи. |
|||
|
А теперь давайте вместе запишем генетическую задачу. Раздаёт карточки с основной генетической символикой. Записывает на доске схему «Моногибридное скрещивание. Полное доминирование» |
Используя карточки с генетической символикой помогают записать схему наследования.
|
||
|
Удалось преодолеть затруднение? |
Фиксируют преодоление затруднения. |
||
|
6. Первичное закрепление во внешней речи Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи: - фронтально; - в парах или группах. |
Что мы сейчас делали?
|
Перечисляют способы действий. |
|
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону 1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия; 2) организовать самостоятельное соотнесение работы с эталоном для самопроверки; 3) по результатам выполнения самостоятельной работы организовать в группах составление текста рефлексии деятельности по применению нового способа действия. 4) организовать обсуждение и запись домашнего задания. |
Предлагает собрать магнитную схему наследования цвета гороха
Д/з сделать на твердой основе карточку «Моногибридное скрещивание. Полное доминирование» |
Собирают схему с использованием эталона, записанного в тетради. |
|
|
8. Включение в систему знаний и повторение 1) Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия. 2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. |
Прием «Ромашка Блума модернизированная» с одной стороны ромашки написано начало вопроса, а с другой стороны – сами вопросы. Обучающимся предлагается самим составить вопрос (вопросы с использованием заготовок фраз на одной стороне. В случае затруднения, либо после составленного и отвеченного самостоятельно вопроса предлагается ответить на заготовленные вопросы). |
Выбирают вопросы с учетом фраз и количества звезд (чем больше звезд, тем труднее вопрос). Составляют сами вопросы. Отвечают на них. Отвечают на заготовленные вопросы.
Простые вопросы: Что такое генетика? Что такое наследственность? Что такое изменчивость?
Перечислите основные генетические символы и назовите генотипы при моногибридном скрещивании.
* Объясняющие вопросы: Почему в первом поколении все горошины желтые? Почему во втором поколении происходит расщепление признаков?
*Оценочные вопросы: Сравните первый и второй законы Менделя.
Чем наследственность отличается от изменчивости? Что общего между наследственностью и изменчивостью?
** Творческий вопрос: Каким будет первое поколение, если родительские особи имеют следующий генотип: Аа и аа? |
|
|
9. Рефлексия учебной деятельности Организовать деятельность в группах: 1) зафиксировать новое содержание, которое изученное на уроке; 2) провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся; 3) провести оценивание учащимися собственной деятельности на уроке; 4) зафиксировать неразрешённые затруднения на уроке как направления будущей учебной деятельности; 5) составить текст по рефлексии деятельности на уроке. |
Прием «Закончи предложение»
|
Выбирают одно предложение и продолжают фразу: Я сегодня понял… Я сегодня разобрался… Я сегодня научился… Я сегодня узнал… Сегодня на уроке я работал… Сегодня на уроке мне понравилось…
|
|
|
· Знаю определение терминов, участвовал в их обсуждении · Понял как наследуется цвет гороха · Могу объяснить другим в чем суть законов Менделя · Смог составить и ответить на вопрос из ромашки · Без ошибок ответил на готовые поросы
Выставляет отметку в журнал
|
Проводят самооценку по предложенным критериям (сколько плюсов такая и отметка). |
||
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Тема: Моногибридное скрещивание. Первый и второй законы Менделя.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к решению простейших генетических задач на моногибридное скрещивание.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Планируемые результаты:
§ предметные:формирование первоначального систематизированного представления об основных закономерностях наследования признаков
§ метапредметные:
- регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, умение составлять план деятельности
- познавательные: умение определять понятия
- коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
§ личностные: формирование ценностных ориентиров учебной деятельности на основе развития познавательых интересов.
6 663 617 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Бысько Наталья Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.