Мотивационный подход обучения истории в ходе реализации ФГОС

Предпросмотр материала:

Мотивационный подход при реализации ФГОС

Под таким подходом понимается такое планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени творческой и самостоятельной познавательной деятельности школьников.

Большинство современных педагогов скажут: а как же иначе? Однако согласие с идеей далеко не всегда реализуется на практике. И в прежних, и в издаваемых в последнее время методических разработках довольно часто рекомендации по планированию и проведению уроков ограничиваются характеристикой деятельности учителя, тем, что и за какое время он должен объяснить, какие проблемы рассмотреть, какой дополнительный материал привести.

И задачи, и ход уроков планируются с точки зрения работы педагога, но не учащихся. Это видно по таким формулировкам задач, как «ознакомить учащихся с…», «раскрыть причины…», «систематизацию и обобщение» учитель проводит на основе главного факта урока, выделяя существенные признаки и понятия.

В подобных ситуациях школьникам явно отводится роль слушателей, потребителей готовых знаний, в лучшем случае воспроизводящих услышанное или прочитанное.

Именно такой практике и противостоит деятельностный подход педагога, ориентированный на активную познавательную деятельность школьников и воплощаемый на всех этапах планирования и организации учебного процесса – в педагогическом целеполагании, выборе содержания, форм и средств обучения, контроля и оценки результатов работы.

Деятельность ученика при этом не ограничивается категорией «учебная деятельность», а рассматривается в более широком контексте миропознания и самопознания, личностного становления и развития ребёнка, подростка.

Основные принципы:

Интегративность. Взаимодействие педагогических дисциплин – знание педагогом во-первых, базовой науки, а также психологии, дидактики и методики.

Системность. То есть применение учителем деятельностного подхода на всех этапах процесса обучения. Умение планировать маршрут личностного роста ученика.

Диалог учителя и ученика. Чем более самостоятельно работают учащиеся, тем более внимательным и гибким должно быть наблюдение учителя за учебным процессом. Это уже не просто управление. Скорее стоит говорить о продуманном педагогическом обеспечении, сопровождении самостоятельной деятельности школьников (вспомните термин «педагог» - раб, сопровождающий ребёнка).

Учитель консультант, эксперт, со-трудник. Чем выше уровень самостоятельности и творчества в работе ученика, тем больше профессионализма и мастерства требуется от учителя в организации и поддержке этой работы. Владение техникой контактного взаимодействия.

В соответствии с названным подходом задачи изучения исторического материала отдельных разделов, тем формулируются как совокупность знаний, умений, опыта деятельности, которыми должны овладеть школьники. Самое серьёзное внимание обращается на выбор оптимальных форм занятий и видов учебной деятельности школьников, подбор заданий для коллективной и индивидуальной работы.

В ходе занятий особая роль отводится активной, разносторонней, посильной и вместе с тем развивающей (в зоне ближайшего развития) деятельности учащихся. Наряду с некоторым числом заданий, требующим воспроизведения изучаемого материала, широко используются преобразующие, поисковые, творческие задания, причём не только в старших классах, но уже при первом обращении к истории

(начальные классы и 5 класс). Приоритетная для изучения истории работа строится таким образом, чтобы школьники по мере продвижения от младших классов к старшим получали представление о неоднозначности отражения событий и явлений прошлого в различных свидетельствах, освоили элементы сопоставления анализа и критики исторического источника, расширили опыт оценочной деятельности. Широкие возможности для поисковой и творческой деятельности учащихся предоставляют задания, предусматривающие сбор и изучение материалов по истории семьи, школы, села и т.п. при этом работа проводится в музеях, библиотеках, интернете, общественных учреждениях – собирается так называемая устная история (воспоминания людей старших поколений, участников исторических событий).

Преподаватель истории сегодня сталкивается с серьезными социальными вызовами. Современный динамичный и открытый мир ставит педагогам дополнительные задачи. В их числе: сближение мотивов учения с социальными мотивами и интересами школьников; взаимодействие школьного образовательного пространства и социальной (для нашей страны – полиэтничной, мультикультурной и много конфессиональной) среды.

В связи с этим обстоятельством целесообразно обратить внимание на некоторые методические приоритеты, например, педагогический и исторический диалог. Идея диалога предполагает обращение к личности школьника как познающего субъекта и соответственно к его потребностям, интересам и ценностным установкам.

Исходя из этого процесс изучения истории рассматривается как система диалогических взаимодействий:

«учитель-ученик», «ученик – учебник», «ученик – исторический источник», «ученик – историк», «ученик – ученик».

Школьные курсы истории содержат возможности для формирования широкого круга компетентности учащихся. В их числе: когнитивная (познавательная), социально-адаптивная (гражданская), информационно-технологическая, коммуникативная.

Приоритетные ценности и мотивационные установки:

1. Осознание своей идентичности как члена семьи, этнической или религиозной группы, локальной или региональной общности, гражданина страны.

2. Освоение исторически сложившихся и принятых в современном обществе гуманистических ценностей, уважение свобод и прав человека.

3. Представление о культурном многообразии мира, уважение к культуре и системе ценностей своего и других народов, толерантность.

Возрастание значения новых подходов в обучении, перенос акцента с передачи готовых знаний на выработку общеучебных умений, на овладение школьниками способами деятельности делают актуальным предъявление предметного содержания в деятельностно - операционном виде – через комплекс познавательных действий.

Продукты творчества — показатели расширение горизонта человеческого сознания, и «новыми» они представляются, прежде всего, опять-таки по отношению к нашему сознанию.

Учитель свободен в выборе методики преподавания, создании собственной системы обучения, соответствующей запросам и возможностям его учеников.

Нельзя детей подводить под общий знаменатель, которым являешься ты сам. Закончить свою работу хотелось бы словами классика:

Много в пространстве

невидимых форм и неслышимых звуков,

Много чудесных в нем есть сочетаний

и слова и света,

Но передаст их лишь тот,

кто умеет и видеть, и слышать.

Алексей Толстой.

Краткое описание материала

Данная статья представляет собой методический опыт при обучении истории в общеобразовательных школах в условиях реализации современных ФГОС. Мотивация служит отправным моментом в формировании метапредметных, коммуникативных и предметных навыках учащихся. Данные наблюдения и опыт помогут педагогам спланировать эффективнее свою работу с детьми, а именно способствовать:

1.повышению мотивации в получении дополнительных знаний;

2. изучению методов научного познания

3.выдвигать и обосновывать замысел, самостоятельно ставить и формулировать задачу проекта, находить метод анализа ситуации;

4. интерпретировать результаты своей деятельности.

Мотивационный подход обучения истории в ходе реализации ФГОС

География

Другие методич. материалы

DOCX

04.01.2015

651

География

Другие методич. материалы

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Краткое описание материала

1.повышению мотивации в получении дополнительных знаний;

2. изучению методов научного познания

4. интерпретировать результаты своей деятельности.

Автор материала

Пальцева Светлана Владимировна

учитель истории и обществознания

На сайте: 10 лет и 8 месяцев
Всего просмотров: 20886
Подписчики: 0
Всего материалов: 13

20886
просмотров
13
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Пальцева Светлана Владимировна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.