Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников

Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников

  Содержание

  Введение

  Основная часть

    1. Понятие мотив и мотивация в педагогической психологии

    2. Мотивация учебной деятельности обучающихся и обеспечение условий для её развития на уроках химии

  Заключение

  Глоссарий

  Список использованных источников

  Приложения

Введение

      Целостная теория личности должна объяснять, почему люди поступают так, а не иначе. Концепции мотивации, или другими словами, процессуальные аспекты функционирования индивидуума, фокусируются на динамических, изменяющихся особенностях поведения человека.

Актуальность данной темы заключается в том, что, поняв механизм формирования мотивационной сферы человека, мы сможем целенаправленно влиять при помощи воспитательных воздействий на становление мотивации наших детей.

Мотивация - это сложный психологический феномен, вызывающий множество споров в среде психологов, придерживающихся различных психологических концепций. Поэтому целью работы явилось рассмотрение различных психологических теорий мотивации, существующих в настоящее время, отражение различных подходов к самому изучению мотивов. Так же мы попытались раскрыть саму сущность мотивации. Другой важной целью работы стало практическое применение психологических знаний о мотивации в повседневной жизни. В частности, в процессе формирования мотивации у ребенка.

Проблема мотивации учения - одна из наиболее актуальных как для отечественной, так и для зарубежной школы. Важность ее решения определяется тем, что мотивация учения является существенно необходимой для эффективного осуществления учебного процесса. Известно, что именно отрицательное или безразличное отношение школьника к учению может быть причиной его неуспеваемости или низкой успеваемости. Диагностика и коррекция мотивации учения как основа решения проблемы мотивации учения становится насущной задачей психологов - специалистов в сфере народного образования.

Мотивация учения школьника характеризуется системой показателей, определяющих:

1)является ли учение для ученика личностно значимой деятельностью;

2)являются ли родители и учителя, оказывающие наиболее сильное влияние на отношение школьника к учению, личностно значимыми для школьника субъектами;

3)каково соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии у школьника, как школьник относится к учению в целом (положительно, отрицательно, безразлично);

4)как он относится к отдельным учебным предметам.

Актуальность исследования мотивации учения в школьном возрасте объясняется тем, что, именно в этом возрасте закладывается ее основа. От того как педагог, психолог и родители смогут сформировать мотивацию учения у школьников зависит то, как сформируется его самооценка, во многом его успехи в учебе. Целью работы является исследование мотивации учения, и ее воспитание у школьников.

Для этого нам необходимо решить следующие задачи:

1.Анализ литературы по данной теме.

2. Рассмотрение показателей мотивов учения, и ее классификация.

3.Рассмотрение проблемы воспитания мотивации учения у школьников. Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой при написании работы литературы, что наиболее точно определяет логику и структуру излагаемого материала.

Основная часть

1 Понятие мотив и мотивация в педагогической психологии

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий её сформированности. Он заключается в том, что ребёнок получает «удовольствие от самой деятельности». Часто ученики мне говорят «мне тогда всё понятно, когда интересно». Значить ребёнку должно быть интересно на уроке. Надо иметь в виду, что «интерес» (по И.Герберту) – это синоним учебной мотивации. Если рассматривать всё обучение в виде цепочки «хочу – могу – выполняю», то мы увидим, что интерес стоит в центре этого построения. Интерес у ребёнка формируется через самостоятельность, через поисковую деятельность на уроке и дома, через ситуации, новизну материала, эмоциональную окраску урока.

Тема «Координатная плоскость». Начинаю с построения всевозможных фигур: самолёт, бегун, петух. Годами накапливаю подобные рисунки для уроков. Часть материала беру из газеты «Математика», а часть ребята придумывают сами. После этого переходим к учебнику: строим точки, отрезки, треугольники, делаем это легко и со знанием дела.

Тема «Диаграммы». Рассматриваем диаграммы в виде раздаточного материала, получаем богатую информацию. После этого ученики предлагают сделать диаграммы: о школьном питании, об успеваемости и посещаемости.

Интересно делать то, что требует напряжения, но трудности должны быть посильными. «Неправомерное облегчение учебного материала, медленный темп его изучения, многократные повторения не могут способствовать развитию ребёнка» (Л.В. Занков).

Хорошо для учеников движение по ступеням: осилил одну ступеньку – иди дальше.

Геометрия. Тема «Подобие фигур». Материал разбиваю по следующим ступеням:

1 – я ступень – ученик должен понять, что такое подобие.

2 – я ступень – научиться доказывать подобие треугольников.

3 – я ступень – научиться решать задачи, составлять пропорции.

На этом обязательный уровень заканчивается, кто его осилит – пойдёт выше к нетрадиционным и комбинированным задачам.

Алгебра 9 класс. Тема «Последовательности». Начиная с лекции, в которую включён материал: легенда о шахматах, о завещании Франклина потомкам, о глупом купце.

Бесспорно, ученикам интересны на уроках лабораторные и практические работы. По теме «Подобие треугольников» провожу практическую работу «Определение высоты дерева». Мотивационная цель работы: показать практическое применение знаний по темам «Пропорция», «Подобие треугольников».

Важно, чтобы всё что учитель делает на уроке было значимо ученику. Пятиклассникам очень важно занять достойное положение в коллективе – это ведущий мотив поведения младшего подростка. А вот у старших подростков появляются другие потребности – быть популярным, иметь собственное мнение. В это время необходимо переходить на уровневую систему обучения, развивающую личность. В основу данной системы положены следующие принципы:

1.      Принцип воспитывающего обучения: самостоятельность, развитие воли и целеустремлённости;

2.      Заметить и не пропустить малейший успех, закрепить его и идти дальше.

3.      Каждый ученик имеет право быть умным на уроке.

4.      Принцип диагностики и сотрудничества. Я рядом с учениками, мы вместе решаем их проблемы, радуемся успехам.

Строго придерживаясь данной декларации, я даю возможность ученикам-«звездочкам» двигаться вперед, самостоятельно добывать знания, развивать свой творческий потенциал, умение рефлексировать. Каждая выращенная мною «звездочка» поведет за собой других. А тем, кто отстанет, надо вовремя прийти на помощь. Никогда нельзя оставлять ученика наедине со своими неприятностями, нельзя пропустить его успех. Если на уроке ученик переживает свои успехи или неудачи- это способствует развитию мотивации. Таким образом получается, что каждый ученик может принимать любое решение, любой объем материала, но он конечно, постарается принять такой уровень какой ему по силам, но в будущем этот уровень будет обязательно расти. И это еще один метод повышения мотивации: дать возможность поверить ученику в свою неповторимость, свои возможности.

Нельзя не сказать о стимулирующем оценивание знаний. Это, конечно же, накопительная система оценивания, каждый отрабатывает свободно выбранные задания, а я фиксирую сколько и что сделано.

Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке достигается за счет опоры на жизненный опыт, ребятам понятны и интересны задачи, связанные с работой родителей.

Очень важно, чтобы учитель имел установку: любой изученный материал связывать с жизнью, показывать его значимость.

Тема «Масштаб». Объявляется конкурс на лучшую планировку дома. Задумки ребят просто поражают. Аналогично рассматриваются и другие темы. Векторы –это метод познания физических процессов; пропорции и отношения необходимо знать, так как это широко применяемый метод познания химических процессов.

Отдельно хочется поговорить о нетрадиционных уроках- игровых и интегрированных- которые, бесспорно, относятся к эмоциональным методам мотивации. Это как правило, живые, интересные уроки, полные выдумок, фантазий, показывающих роль математики во всех областях науки.

Отдельно хочется остановиться на некоторых методах обучения, способствующих мотивации. Это конечно же, метод сравнения, весьма эффективный инструмент не только познания но и мотивации. Ученики на деле убеждаются, как один материал связывается с другим. Ребята понимают, как важно учиться не от случая к случаю, а систематически.

При изучении темы «Десятичные дроби» на первый урок изучение действий с десятичными дробями я приглашаю старшеклассников, и после того, как будет рассказана о десятичных дробях и истории их возникновения, слово предоставляется старшеклассникам: я их прошу показать, как выполняются действия с десятичными дробями. Примеры задаются не сложные, пятиклассники быстро замечают, что это они уже умеют делать с натуральными числами, завязывается диалог, желающие поочередно подходят к доске, записывают и решают свои примеры. Я подвожу итого дискуссии , предупреждаю о сложностях.

Большую роль в целях мотивации учебного процесса играет использование исторического материала. Ведь целью математического образования прежде всего является культурное развитие учащихся. Надо научить учеников ценить духовное и материальное богатство, накопленное человечеством, ну а с точки зрения мотивации: «Человек, не получивший достойного математического образования не может считаться культурным».

Математика служит инструментом для определения уровня развития ребенка. Она не только развивает интуицию, воображение, логику но и служит способом определения их развития.

Медики говорят, что математика продлевает жизнь, давая возможность на долгие годы сохранять голову свежей, а человека работоспособным.

«Жизнь украшается двумя вещами: занятием математикой и её преподаванием».

Для меня большая радость, если удается воспитать ученика, любящего математику, или хотя бы того, кто с интересом учит математику.

Скороходова Н.Ю в книге “Психология ведения урока” пишет: “Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы с большим количеством фиксируемых градаций по сложности задач, времени усвоения и т.п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке”.

Анализируя результаты анкетирования учащихся и действий учителей можно составить план коррекционной работы по созданию мотивационной сферы учащихся.

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. Формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса.

На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.

Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей, повысить их учебную мотивацию.

В настоящее время сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования современных информационно-коммуникативных технологий. При этом применение информационных технологий заставляет пересматривать не только планирование, но и содержание учебного предмета. Также меняется и роль обучающихся. Задача школьников сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний. И для того, чтобы “не потеряться” в этом потоке информации ребенку нужна помощь учителя, владеющего современными педагогическими технологиями.

Большой популярностью у учителя стали пользоваться следующие виды работы:

•        работа с электронными учебниками;

•        работа с демонстрационными материалами;

•        компьютерные тесты;

•        использование ресурсов Internet для подбора справочных материалов.

•        использование слайд – презентаций.

Учитель ставит перед собой следующие цели:

•        расширить кругозор учащихся, используя материал из разных источников информации; учащиеся могут работать по группам, всем классом или индивидуально.

•        дифференцировать урок, давая возможность детям с различными интересами и способностями выбрать нужный материал.

•        активизировать познавательную деятельность учащихся – получить как можно больше информации за меньшее время.

Использование современных технологий на уроках помогает создать благоприятную эмоциональную обстановку, повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует развитию психологических процессов, что в конечном итоге, повышает качество знаний обучающихся.

Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке. Его поддержанию на уроке способствует вовлечение в деятельность всех учащихся класса; создание нестандартных ситуаций; демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке; умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.

Учитель в своей работе не должен забывать о таком понятии, как активная мотивация.

Активная мотивация предполагает, что

•        никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они ни были, если ученик мог бы достигнуть более высоких результатов;

•        никакие результаты, как бы они не были малы, нельзя признать плохими, если они соответствуют максимальным возможностям ученика.

Значительное влияние на развитие мотивации учения могут оказывать родители. Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующие советы педагогов:

•        интересоваться делами, учебой ребенка;

•        помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;

•        объяснять ребенку, что его неудачи в учебе – это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, что-то не доработал);

•        чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.

По теме “Мотивация учения – основное условие успешного обучения” можно провести педагогический совет.

Цель:

•        обобщить и систематизировать теоретический материал по теме.

•        познакомиться с приемами формирования мотивационной сферы учения, используя практический опыт учителей.

План проведения педсовета:

•        Теоретический материал по теме педсовета.

•        Итоги анкетирования учащихся.

•        Итоги самоанализа и административного анализа уроков.

•        Выступления учителей.

•        План работы по созданию мотивационной сферы учащихся.

Известный немецкий психолог К. Левин показал, что каждый человек характерным для него образом воспринимает и оценивает одну и ту же ситуацию, и у разных людей эти оценки не совпадают. Кроме того, один и тот же человек в зависимости от того, в каком состоянии он находится, ту же самую ситуацию может воспринимать по- разному. Это особенно характерно для интеллектуально разных людей, имеющих большой жизненный опыт и способных из любой ситуации извлечь для себя много полезного, видеть её под разными углами зрения и действовать в ней различными способами. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология мотивации и эмоции (Текст) / Ю.Б. Гиппенрейтер.-м.:ЧеРо,2006.

Мотив, в отличие от мотивации, - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определённых действий. Мотив так же может определить как понятие, которое в обобщённом виде представляет множество диспозиций. Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности.

Потребность - состояние нужды человека или животного в определённых условиях, которых им недостаёт для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда соотносится с наличием у человека чувства неудовлетворённости, связанного с диффицитом того, что требуется (отсюда название «потребность») организму (личности).

Потребность есть у всех живых существ, и этим живая природа отличается от неживой. Другим её отличием, также связанным с потребностями реагирования живого именно на то, что составляет предмет потребностей, т.е. на то, чего организму в данный момент времени не хватает. Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направляет на поиск того, что требуется.

Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места, занимаемого соответствующим организмом на эволюционной лестнице.

По происхождению потребности делятся на врождённые - витальные (в безопасности, пище, тепле, продолжении рода и пр.) и приобретённые (в общении, деятельности, искусстве и пр.). По предмету удовлетворения выделяют следующие виды потребностей:

- материальные (предметы и вещи);

- духовные (искусство, наука, религия);

- социальные (общение, принадлежность к группе).

В числе основных человеческих потребностей можно отметить следующие потребности. Приложение Б.

Несмотря на независимое существование каждой потребности, все они выступают в каких - либо комбинациях с другими. Общая психология. ЮНИТА 6, М.-2009

Осознавая человеком, потребность выступает в качестве мотива поведение.

Основными характеристиками человеческих потребностей являются: сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения.

Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие - цель. Цель - тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направленно действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Психологическая цель есть то мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности.

Цель является основным объём внимания, занимает кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны разворачивающийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний. В отличие от цели, связанной с кратковременной памятью, потребности, вероятно, хранятся в дополнительной памяти.

2 Мотивация учебной деятельности обучающихся и обеспечение условий для её развития на уроках химии

Мотивация играет немаловажную роль в жизни каждого человека. Проблема мотивации и мотивов поведения в деятельности - одна из основных в психологии.

Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Рассмотрим частный случай мотивации - учебная мотивация. По мнению С.Л. Рубинштейна, главный мотив осознанной учебной деятельности связан либо с самим интересом к знанию, либо с осознанностью его «нужности» в бедующей деятельности. [4]

 Мотивация - это сочетание интеллектуальных, физиологических и психических процессов, которые в конкретных ситуациях предопределяют то, насколько решительно действует человек и в каком направлении сосредоточивается его энергия. [5]

Задача для преподавателя - активно применять самые разнообразные методы стимулирования и мотивации. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:

1. Образовательным учреждением.

2. Организацией образовательного процесса.

3. Субъектными особенностями школьника (возраст, пол, самооценка и пр.).

 4. Субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к школьнику, к делу.

5. Спецификой учебного предмета. [1]

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1. Первый уровень – высокий уровень мотивации, учебной активности.

2. Второй уровень – хорошая мотивация.

3. Третий уровень – положительное отношение к колледжу, но учебное заведение привлекает таких студентов внеучебной деятельностью.

4. Четвертый уровень – низкая мотивация. (Эти школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия).

5. Пятый уровень – негативное отношение к обучению (испытывают серьезные трудности в обучение).[2]

Причина спада мотивации у школьников:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.

2. Отношение обучающегося к преподавателю, отношение преподавателя к студенту.

3. Личная значимость предмета.

4. Умственное развитие студента. 5. Непонимание цели учения.[1]

Как же повысить мотивацию студентов? Рассмотрим некоторые способы повышения мотивации у школьников и обучающихся профессиональных образовательных учреждений.

1. Возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность.

 2. Использование активных методов обучения.

3. Использование различных педагогических технологий.

4. Основным мотивом учения является внутренняя побудительная сила.

5. Разные способы раскрытия учебного материала.

6. Создание проблемной ситуации, споров, дискуссий.

7. Нестандартная форма проведения уроков, интеграция обучения.

8. Создание ситуации успеха.

9. Применение поощрения и порицания.

10. Использование современных инновационных технологий.

11. Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.

12. Внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель, олимпиад).

13. Вера педагога в возможности школьника (сотрудничество "преподаватель - студент").

14. В целях морального и материального стимулирования труда школьников публично отмечать их успехи при отличном и хорошем окончании сессии (благодарность, благодарственное письмо родителям).

Химия создала свой предмет. Эта творческая способность, подобная искусству, коренным образом отличает химию от остальных естественных наук. Марселен Бертло Как построить работу с детьми интересно и творчески? Как вовлечь в активную жизнь класса всех и каждого? Как научить школьников учиться и испытывать удачу и успех в процессе учебы?Ответы на эти вопросы ищут многие педагоги, учителя. Проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Актуальна для всех участников учебно — воспитательного процесса: учащихся, родителей и учителей. Мотивация — важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий её сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает удовольствие от самой деятельности, а затем и от её результата. Мотивация — средства, процессы, побуждающие к познавательной деятельности, активному освоению материала. Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются: ? содержание учебного материала; ? организация учебной деятельности; ? коллективные формы учебной деятельности; ? оценка учебной деятельности; ? стиль педагогической деятельности учителя. [3] Методика обучения химии решает три основные задачи: чему учить, как учить и как учиться. Часто подобный вопрос задают дети: «Зачем нужно изучать химию?» От того, как мы ответим на этот вопрос, зависит многое: исчезнет та положительная мотивация, которая необходима для развития интереса к предмету или появится. Химия — наука непростая, ведь недаром ее начинают изучать только в 8-м классе, когда школьники уже имеют определенные знания по математике, физике, биологии, географии и др. Но и сердца школьников тоже успели завоевать другие предметы и их преподаватели. Поэтому учитель химии находится в такой ситуации, когда нужно влюбить школьников в свою науку с первого взгляда, с первого урока. Этот урок должен показать учащимся, что химия — наука интересная, увлекательная, но в то же время требует серьезного отношения, большого трудолюбия. Во время урока необходимо задействовать как можно больше учащихся класса, дать им возможность что-то ответить, выполнить задание или опыт — проявить себя. Для восьмиклассников характерно восприятие материала через образцы, через собственные впечатления от самостоятельной деятельности, что важно использовать для развития устойчивого интереса к предмету. Чем больше каналов восприятия предлагаемого материала будет использовано, тем больше информации будет усвоено, возрастет и эффективность обучения. Поэтому уже на первом уроке следует обратить внимание учащихся на то, что лучшему усвоению материала будет способствовать развитие умений наблюдать, слушать, говорить, думать, анализировать, делать выводы и др. Поэтому одной из первых уроков по химии должна быть посвящена теме «Химия вокруг нас». Необходимо подготовить интересную презентацию, чтоб ребенку было интересно на уроке. Надо иметь в виду, что «интерес» (по И. Герберту) — это синоним учебной мотивации. Чтобы первые знания мотивировали на дальнейшем изучении предмета химии. И этот самый первый урок должен дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать химию?». Каждый учитель огорчается, видя на своих уроках скучающие лица; когда же ученики работают увлеченно, азартно, то и учитель испытывает удовлетворение. Умение увлечь учеников работой, и есть, в конечном счете, педагогическое мастерство, к которому мы все стремимся. Изжить скуку на уроке помогают, например, командные химические соревнования. Мы говорим: «Урок — основная форма организации обучения». При этом мы четко знаем, что нужно дать на уроке: перед нами программа и учебник. Но как преподнести учащимся материал? Как же возникает хороший урок? Изложу свою точку зрения. Урок, во-первых, должен быть продуман во всех деталях, чтобы они логично следовали одна из другой, а учащиеся понимали, почему, что и зачем они делают на занятии. Во-вторых, полезно придерживаться принципа «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Всё, что учитель говорит, желательно воплощать в какие-то зримые образы. В-третьих, учащихся необходимо тщательно готовить к осознанию темы урока, а не писать заранее её на доске. Целесообразность изучения темы должна осознаваться постепенно по ходу занятия, а не навязываться извне. В-четвертых, на уроке должно быть интересно. Но без эмоций, без переживаний ум не напрягается. Интерес возникает там, где учителю удается заразить ребят своей эмоциональностью. Важнейшим фактором успеха в обучении является интерес учеников к предмету. Учитель должен строить свою работу таким образом, чтобы способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся, будить их инициативу, фантазию, творческий поиск. Следовательно, и учебник и урок должны быть увлекательными. Интерес школьника к учению надо рассматривать как один из самых мощных факторов обучения. Но игровое обучение — это не уступка ленивому ученику, чтобы позабавить его и тем самым заставить учиться. Обучение должно вызывать удовольствие. Химию надо рассматривать как систему формирования научного мировоззрения, знаний о природе, о методах ее познания. Умение заинтересовать химией — дело непростое, и в этом смысле личного мастерства учителя или автора учебника нельзя недооценивать. Многое зависит от того, как поставить даже очевидный вопрос, и от того, как вовлечь всех учащихся в обсуждение сложившейся ситуации. Творческая активность учащихся, успех урока целиком зависят от методических приемов, которые выбирает учитель. С этой целью использую следующие педагогические технологии: проблемное обучение; приемы разноуровневого обучения; идея историзма в обучении химии. Объяснение нового материала веду в ходе диалога «учитель — ученик». Задача учителя — организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Школьников необходимо учить самостоятельно, работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщение, творчески применять знания в новых ситуациях. [1, c.16] На уроках химии я использую ряд упражнений и педагогических приемов, позволяющих формировать и развивать мотивацию. Бесспорно, ребятам интересно на уроках выполнение лабораторных работ. Ребятам интересно, когда много наглядности. Некоторые из них я предлагаю вашему вниманию. Для активизации познавательной деятельности учащихся использую игровые уроки, конкурсы решения нестандартных задач, устный счет, тесты, викторины, исторический материал, конкурс рисунков. Элементы игры, включенные в урок, оказывают заметное влияние на деятельность учащихся. Игры можно использовать на различных этапах урока: при опросе или проверке домашнего задания, при самостоятельном изучении нового материала, при закреплении его. Игра, учение, труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит ребенка, как к учению, так и к труду, сама являясь одновременно и учением, и трудом. Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. В процессе игр дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игра оказывает большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение. [2] С целью проверки знаний основных понятий, формул предлагаю учащимся тестирование после изучения разделов, отдельных тем. Одним из путей повышения интереса к изучению школьного курса химии является хорошо организованная внеклассная работа. Тематические предметные недели способствуют развитию личностных качеств учащихся, сближают учителя и ученика. Внеклассная работа по химии с детьми — важная составная часть учебно-воспитательного процесса. Это вотчина самого учителя. Именно здесь раскрываются химические «пристрастия» педагога и способности учащихся. Химические вечера, викторины, игры, КВН. При их подготовке и проведении ученики и учитель проявляют бурную фантазию, творческие способности. На вечерах проводятся конкурсы, укрепляющие знания учеников, показывающие значение химии в жизни и практической деятельности. На уроках знакомлю учеников с историей развития химических понятий и символов, рассказываю об известных ученых химиках, большое дарование которых сочеталось также с проявлением творческого интереса к музыке, поэзии, прозе. В активизации умственной деятельности учащихся в процессе обучения видное место занимает работа над учебником и учебной литературой. Проведя на уроке объяснение нового материала, прошу найти в тексте параграфа то, о чем не говорилось на уроке. Дома подготовить небольшие сообщения по истории химии непосредственно по изучаемой теме: немного об алхимии, истории об открытии химических элементов, открытие периодического закона и т. д. Приемы и методы, позволяющие стимулировать интерес к учебе: Использование проблемных ситуаций. Различные формы работы с книгой. Работа в парах. Использование на уроках элементов историзма, занимательности (уроки-путешествия, уроки-кроссворды). Использование всевозможных видов поощрений (Жетоны, звезды, слова, вручение удостоверений «Лучшему химику»). Наглядность, доступность, оригинальность решений различными способами, самостоятельность в получении знаний, выборе метода решения задачи, связь науки с практикой; анкетирование, тестирование. Самостоятельные работы с использованием аналогий, сравнений. Выполнение лабораторных работ. Наблюдение за речью. Творческие задания (составление задач, кроссвордов, и т. д.) Разнообразие заданий для устного счета (блок-схемы, закодированные ответы, эстафеты). Таким образом, можно сделать следующие выводы: ? Мотивация — один из факторов успешного обучения учащихся на уроках. ? Снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения. ? Развитие мотивов, связанных с содержанием и процессом учения, позволяет повысить результативность обучения по всем общеобразовательным предметам. ? Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности. Учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т. е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий. Педагог должен понимать, что какими знаниями он ни обладал, какими методиками не владел, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем.

Задача учителя — организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Школьников необходимо учить самостоятельно, работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщение, творчески применять знания в новых ситуациях. [1, c.16] На уроках химии я использую ряд упражнений и педагогических приемов, позволяющих формировать и развивать мотивацию. Бесспорно, ребятам интересно на уроках выполнение лабораторных работ. Ребятам интересно, когда много наглядности. Некоторые из них я предлагаю вашему вниманию. Для активизации познавательной деятельности учащихся использую игровые уроки, конкурсы решения нестандартных задач, устный счет, тесты, викторины, исторический материал, конкурс рисунков. Элементы игры, включенные в урок, оказывают заметное влияние на деятельность учащихся. Игры можно использовать на различных этапах урока: при опросе или проверке домашнего задания, при самостоятельном изучении нового материала, при закреплении его. Игра, учение, труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит ребенка, как к учению, так и к труду, сама являясь одновременно и учением, и трудом. Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. В процессе игр дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игра оказывает большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение. [2] С целью проверки знаний основных понятий, формул предлагаю учащимся тестирование после изучения разделов, отдельных тем. Одним из путей повышения интереса к изучению школьного курса химии является хорошо организованная внеклассная работа. Тематические предметные недели способствуют развитию личностных качеств учащихся, сближают учителя и ученика. Внеклассная работа по химии с детьми — важная составная часть учебно-воспитательного процесса. Это вотчина самого учителя. Именно здесь раскрываются химические «пристрастия» педагога и способности учащихся. Химические вечера, викторины, игры, КВН. При их подготовке и проведении ученики и учитель проявляют бурную фантазию, творческие способности. На вечерах проводятся конкурсы, укрепляющие знания учеников, показывающие значение химии в жизни и практической деятельности. На уроках знакомлю учеников с историей развития химических понятий и символов, рассказываю об известных ученых химиках, большое дарование которых сочеталось также с проявлением творческого интереса к музыке, поэзии, прозе. В активизации умственной деятельности учащихся в процессе обучения видное место занимает работа над учебником и учебной литературой. Проведя на уроке объяснение нового материала, прошу найти в тексте параграфа то, о чем не говорилось на уроке. Дома подготовить небольшие сообщения по истории химии непосредственно по изучаемой теме: немного об алхимии, истории об открытии химических элементов, открытие периодического закона и т. д.

Заключение

Таким образом, А.К. Макаров выделяет две взаимодействующих стороны мотивов учения: содержательную и динамическую стороны.

Содержательными характеристиками мотивов является:

1)наличие личностного смысла учения для ученика;

-действенность мотива;

-место мотива в иерархии;

-самостоятельность возникновения или проявления мотива;

2)уровень осознания мотива;

3)степень распространения мотива на разные типы деятельности.

Динамические характеристики мотива:

1)устойчивость (устойчивый, ситуативный);

2)модальность (положительный или отрицательный);

3)сила мотива;

4)быстрота возникновения.

Классификация мотивов учения по А.К. Марковой включает в себя познавательные мотивы: широкий учебный; учебно-познавательный; и мотив самообразования; и социальные: широкий социальный; позиционный и мотив сотрудничества с другими людьми в ходе учения.

В зависимости от сформированности мотивации учения Айсмонтас Б.Б. выделяет 6 уровней мотивации учения:

1)отрицательное отношение;

2)нейтральное (пассивное) отношение;

3)положительное (аморфное, нерасчлененное, ситуативное) отношение;

4)положительное (познавательное, осознанное) отношение;

5)положительное (адекватное, инициативное, творческое) отношение;

6)положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение;

Американский профессор Г. Оверстрит разработал несколько принципов, воспитывающих мотивацию учения у школьников. Вот они:

1)Опирайтесь на желания.

2)Используйте идентификацию

3)Используйте намерения.

4)Учитывайте интересы и склонности

5)Поощряйте желание добиться признания.

6)Показывайте последствия совершаемых поступков.

7)Признавайте достоинства учеников.

8)Одобряйте успехи.

9)Сделайте работу привлекательной.

10)Говорите иногда надо.

11)Используйте ситуацию

12)Дайте обучаемому шанс.

Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития неразрывно связан с факторами успешности учения.

Главная задача мотивации учения - организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Главные направления работы, направленные на процесс развития учебной мотивации могут быть следующими:

- укрепление «открытости к воздействиям» - через укрепление сотрудничества с учителями и другими учениками на основе учебных задач, через поиск путей решения задач;

- использование ситуации выбора - через предоставление возможностей принимать решения;

- эмоциональный тренинг - через выполнение упражнений по снятию тревожности, формирование умения предвидеть трудности, укрепление положительных эмоций в процессе учения.

На формирование учебной мотивации также влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащихся, сколько прилагаемые ими усилия. Наказания должны играть стимулирующую роль, то есть затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на достижение успехов, а не на избежание неудач.

Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом.

Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.

Организация изучения и формирования мотивации, при этом очень важно, чтобы избежать их упрощенное понимание. Исследование не следует рассматривать, как только регистрацию учителем, который лежит на поверхности и ударов ("хочу" или "не хочу", узнать), и должен быть построен в качестве глубокого проникновения законов формирования ученика, как личность, а учителя - как заинтересованной стороны. Формирование также неправильно, выносится как "приговор" завуча ученик готов к школе внешне, определены мотивы и цели учения. На самом деле, формирование мотивов учения - это готовность в школьной среде для возникновения внутренней мотивации (мотивации, цели, эмоции) к учению; осознание своих учеников и дальнейшее их саморазвитие их мотивационной сферы. Учитель в этом случае не занимает позицию хладнокровного наблюдателя, чисто спонтанно развивается мотивационная сфера учеников и призывает его психологическое развитие всей системы предназначен только для него. Подготовить и построить мотивацию ученик мог бы сам (не дожидаясь, например, вмешательства школьного психолога) на основе долгосрочных наблюдений за учеником в реальных условиях, анализ повторного тестирования и действия учеников, учитель может сделать достаточно надежные выводы, график и настроить способ изучения и формирования учебной мотивации. Формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществляется в гуманной, уважительной, индивидуальной форме к каждому ученику отдельно. Объективно проводимые исследования формирования мотивации учащихся достигается в это время при помощи учителя, и должен исходить не из субъективных оценок и мнений, а исходя из фактов. Факты должны быть получены с помощью специальных психологических методов и методических приемов. Планирование процесса формирования у учителя базируется именно на основе психологического изучения учеников. Другим важным аспектом изучения и формирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. В то же время главной задачей изучения в школе является не отбор детей, проследить динамику их психического развития для того, чтобы исправить отклонения, в том числе, которые только появляются. В исследовании важно среди психологических особенностей конкретного ребенка не стоит сравнивать его с другими детьми, и его предыдущие результаты, чтобы оценить его индивидуальный вклад при конкретном достижении. Учитель должен подходить к психологическому изучению формирования мотивации учащихся с оптимизмом. Это означает, что существует определение оптимальной области, в которой ребенок, несмотря на, казалось бы, мелкие успехи, начинает проявлять больше интереса к обучению, и достигает большие достижения, чем в других областях. Такой же подход должен быть оптимистичным. Нежелание учиться или недовольство со стороны других делает чрезвычайно трудным разобраться в себе, вызывает сомнение, правильно ли мы поступаем или нет. Действуя так или иначе, мы не хотим, чтобы наказывали нас, а полагаемся на поддержку других. Благодаря утверждению, что при положительной поддержке формируется у человека социально желательное поведение и обязательства в образовательной деятельности. Мотивация имеет наибольшее влияние на производительность учебного процесса и определяет успех учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению производительности, деградации личности.

Список использованных источников

1	Общая психология. ЮНИТА 6, М.-2009
2	Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология мотивации и эмоции (Текст) / Ю.Б. Гиппенрейтер.-м.:ЧеРо,2012.
3	Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения - М., 2013.с.12.
4	Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 2012.с. 49
5	Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М., 2011.с.13.
6	Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2011.с.34.
7	Л.Д. Столяренко Педагогическая психология. Серия Учебники и учебные пособия Ростов-на-Дону Феникс 2012.
8	Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2,2011.
9	Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2009.
10	Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М., 2012. С. 97
11	Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.

Приложения

А