Мотивация студентов к занятиям физической культурой и спортом

Прежде  всего, на личный успех, на стремление любой ценой добраться до наиболее высоких ступеней социальной лестницы, на безграничное потребительство [3]. И одной из проблем нравственного воспитания сегодня является проблема соотношения индивидуализма и коллективизма [1]. С другой стороны проникновение в Россию западных буржуазных демократических ценностей не создало в одночасье новый нравственный идеал и сегодня эта проблема стоит на повестке дня.

Практика нравственного воспитания сегодня осложняется тем, что школе весьма трудно конкурировать по своему воздействию на умы подрастающего поколения со средствами массовой информации: Интернетом, телевидением, мобильной связью, которые очень часто являются источником не нравственного, а безнравственного воспитания. Школа должна учитывать тот факт, что современное молодое поколение более активное, ориентировано на индивидуализм, на личные потребности, более самостоятельное и в то же время сильно подвержено влиянию массовой культуры. Современные дети не помнят советские времена, они родились в обществе, где провозглашена свобода слова, печати. Они погружены в искусственный мир, созданный средствами массовой информации, где они могут проголосовать с помощью SMS, смотреть сотни телевизионных каналов. А с другой стороны - школа, где одна программа для всех и нет выбора. В таких условиях механический перенос старых подходов на новые реалии неприемлем. Наиболее распространенной формой нравственного воспитания остается этическая беседа, которая строится чаще всего как монолог учителя, его рассуждения на нравственные темы, как ответ учащихся на заранее известные им вопросы типа «Что такое хорошо и что такое плохо?» Такие беседы, как

правило, не задевают внутренние установки учащихся, не создают ситуации переживания, переосмысления этической информации. Таким образом, проблема отставания практики нравственного воспитания от его теории, сформулированная еще в советское время, и сегодня актуальна.

Задача современной школы и педагогики - опираясь на нравственный идеал человека, который должно выработать общество, на социальный заказ разработать цели и задачи нравственного воспитания на современном этапе развития российского общества и на этой основе разработать соответствующие методики.

Проблема приобщения подрастающего поколения к нравственным ценностям, создания четкой концепции нравственного воспитания, которую взяли бы на вооружение школы, остается на сегодняшний момент очень актуальной. И разрешить сложившуюся ситуацию могло бы помочь, в том числе изучение советского педагогического опыта.

список литературы

1. Вульфсон Б. Л. Нравственные императивы и задачи воспитания // Педагогика. 2006. № 10. С. 3 - 10.

2. Гаврилов В. А. Очерки истории нравственного воспитания в советской школе (1917-1930). Кишинев: Штиинца, 1983. 130 с.

3. Гурова Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. № 10. С.32-38.

4. О развитии образования в Российской федерации // Народное образование. 2006. № 5. С. 7-16.

5. Основные принципы единой трудовой школы: От Государственной комиссии по просвещению, 16 окт. 1918 г. Минск: Университетское, 1988. 30 с.

6. Павлова М. П. Педагогическая система А. С. Макаренко. М.: Профтехиздат, 1963. 336 с.

УДК 796.0 (09)

формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом

В. К. МАКАРЕНКО

Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского кафедра теоретических основ физического воспитания

Особую роль в сложном и многофакторном процессе формирования индивидуальности человека призвано сыграть физическое образование. Оно создает фундамент здоровья для развития других сторон культуры человека, обеспечивает внутренние гарантии продуктивности учебно-познавательной деятельности. Поэтому одной из основных задач физического воспитания является сформированная потребность школьника к занятиям физической культурой и спортом. В этой связи особое значение приобретают исследования развития мотивационной сферы школьников (Л. И. Божович, П. К. Дуркин, Е. П. Ильин, Е. П. Пи-лоян и др.). Мотивы занятий физической культурой и спортом включены в общую структуру мотивационно-потребностной сферы, которая, в свою очередь, явля-

ется существенной частью мировоззрения личности учащегося. Изучение мотивов занятий физической культурой и спортом - важнейшее условие формирования полноценной учебной деятельности школьника и значимая составляющая управления процессом воспитания личности (А. Ц. Пуни, Г. Б. Горская, Т. Е. Лап-ко, О. В. Дашкевич, В. А. Зобков и др.).

Занятия физической культурой и спортом - это полимотивированная деятельность. Иерархия мотивов в ней определяется сочетанием и степенью выраженности потребностей школьника, и наиболее важные моменты становления его мотивационной сферы связаны со сменой типов ведущей деятельности. Формирование положительно устойчивой мотивации к занятиям физической культурой и

спортом является предпосылкой воспитания личности учащегося.

К сожалению, вопросы, связанные с мотивацией учеников к занятиям физической культурой и спортом, несмотря на попытки практического их решения остаются недостаточно разработанными с научной точки зрения. Обусловлено это в основном двумя причинами. Во-первых, в современной психологии нет единства в понимании существа этого явления. Во-вторых, в физической культуре и спорте понятие «мотив» затерялось в тени «истинно спортивных» категорий -воли, целеустремленности, смелости, решительности и т. п. Между тем в физической культуре и спорте роль мотивационных, побудительных начал проявляется особенно ярко.

Таким образом, возникает проблема необходимости изучения аспектов формирования мотивов у школьников к занятиям физической культурой и спортом.

Цель исследования - изучить пути формирования у школьников мотивации к занятиям физической культурой и спортом.

Объект исследования - общая мотивационно-пот-ребностная сфера личности школьников.

Предмет исследования - деятельность учителя по формированию мотивации к занятиям физической культурой и спортом.

Гипотеза исследования - предполагалось, что мотивация к занятиям физической культурой и спортом будет сформирована если:

• учитываются возрастные особенности школьников;

• учебно-воспитательная работа осуществляется в соответствии с требованиями, предъявляемые к уроку физической культуры и спорта;

• осуществляется индивидуальный подход к ученику.

В ходе исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить структуру мотивационной сферы личности.

2. Исследовать мнение учащихся по вопросу мотивации к уроку физической культуры в школе.

3. Выявить особенности формирования мотивации у школьников к занятиям физической культурой и спортом.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Анализ и обобщение литературных данных по вопросу исследования.

2. Педагогические наблюдения.

3. Анкетирование.

4. Беседы.

Цель и задачи реализовывались поэтапно.

На первом этапе изучалась научно-методическая литература и состояние проблемы на практике. Проведено теоретическое исследование сущности «мотива» и мотивации. Выработана гипотеза, определены цель, задачи и методы исследования. Итоги этой работы представлены в I и II главах.

На втором этапе определились экспериментальные способы изучения мотивации к занятиям физической культурой и спортом, а также исследовалось мнение учащихся по вопросам мотивации к урокам физической культуры в школе. С этой целью было проведено анкетирование в Колышлейской средней школе № 1. Всего было задействовано 86 учащихся 4-х, 8-х, 11-х классов. Анкетирование носило сравнительный характер и проводилось с целью выявления субъективного отношения учащихся к урокам физической культуры в школе, изучения мотивации к урокам физической культуры в школе и исследования мнения учащихся кто и что играет наиболее важную роль в формировании интереса к занятиям физической культурой и спортом. Полученные результаты были отработаны и сведены в таблицы.

На третьем этапе определялись особенности формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом у детей младшего школьного возраста, подростков и детей старшего школьного возраста.

В результате проведенного исследования было выявлено, что по критерию происхождения мотивы можно разделить на три устойчивые группы. К первой группе относятся те мотивы, которые возникают в результате осознания инстинктивных потребностей в познании самореализации (стремление к информированности, к активности, к созидательной деятельности, к самоутверждению, к повышению уровня своего опыта). Эти мотивы, создавая фундамент мотивационной сферы, получили название биогенных мотивов. С расширением опыта субъектов деятельности формируются новые мотивы, которые образуют группу так называемых социогенных мотивов, к которым относятся: убеждения, мировоззрение, идеалы, отношение к обществу. И, наконец, третья группа мотивов образуется в результате педагогического воздействия на обучаемых в виде стимулов. При отражении стимулирующих воздействий появляются мотивы, которые получили название стимульных (награда, поощрение, похвала, требования, давление группы и др.).

В настоящее время для экспериментального изучения мотивации применяются три группы методов:

1) проективные тесты, суть которых состоит в том, что участнику эксперимента предъявляют картинки с различными ситуациями и просят рассказать, как он их понимает и по ответам судят о его мотивах, интересах, заботах.

2) Метод анкетирования и беседы. В данном случае участнику эксперимента предлагается оценить по 10-бальной шкале различные факторы, помогающие ему хорошо учиться или тренироваться.

3)способ опосредованной оценки силы побуждения. Данный метод успешно используется для определения силы морального мотива через оценку эффективности действий партнеров.

В физической культуре и спорте под мотивацией принято понимать процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешне заданные

цели его деятельности во внутренние потребности личности.

Среди занимающихся физкультурой в той или иной форме основными мотивами, по данным многих исследователей, являются: укрепления здоровья, получение удовольствия от занятий (приятное времяпрепровождение), общение, желание родителей.

В структуре мотивации к занятиям физической культурой и спортом важно учитывать и общественные, моральные мотивы и мотивы самоутверждения, самовыражения. Успешное формирование положительной мотивации к занятиям физической культурой возможны только при правильном соотношении общественного и индивидуального мотивов. Пренебрежение одним из них, игнорирование того либо другого мотива одинаково приводит к негативным результатам (к мотивации избегания неудач).

Для достижения положительной мотивации к занятиям физической культурой и спортом должны учитываться следующие положения:

1) деятельность должна оставлять после себя осязаемый результат;

2) этот результат должен оцениваться качественно и количественно;

3) требования к оцениваемой деятельности должны быть не слишком высокими, не слишком низкими;

4) для оценки результатов должна быть определенная шкала и в рамках этой шкалы - некий нормативный уровень, считающийся обязательным, так что достижение этого уровня может вызвать гордость или, соответственно, разочарование;

5) Деятельность должна быть желанной для субъекта, и ее результат должен быть получен им самим.

При исследовании возрастной динамики мотивации к занятиям физической культурой и спортом отмечено, что содержание и структура мотивации существенно изменяется по мере взросления ребенка. Поэтому для учителя физической культуры существенное значение имеет изучение мотивации к занятиям физической культурой и спортом на разных возрастных этапах становления личности по следующим признакам: по срокам поставленных целей; по методам формирования и поддержания установки на достижение успеха; по видам возможных поощрений; по видам совместных мероприятий для развития коллектива; по способам придания эмоциональности учебным занятиям; по особенностям присущих личности учителя физической культуры.

Мотивы школьника, относящиеся к урокам физической культуры, можно представить в виде некоторой последовательности, основанной на выделении главных причин его учебной деятельности, поскольку реализация любой деятельности, в том числе и учебной, соотносится с предварительным появлением потребностей, целей.

Мотивы занятий физической культурой условно делятся на общие и конкретные. К общим следует отнести желание школьника заниматься физическими упражнениями вообще. В данном случае ученику безразлично, чем заниматься конкретно. К конкретным мотивам

можно отнести желание выполнять, какие либо определенные упражнения, предпочтение школьника заниматься каким-то видом спорта. Так, почти все младшие школьники отдают предпочтение играм. Интересы подростков уже более дифференцированы: одним нравится гимнастика, другим - легкая атлетика и т. п.

Мотивы посещения уроков физической культуры могут иметь различную основу (причинную обусловленность). Те школьники, которые довольны уроками, посещают их ради своего физического развития и укрепления здоровья.

Учащиеся, неудовлетворенные уроками, вынуждены ходить на них ради отметок, чтобы избежать возможных неприятностей из-за прогулов.

Мотивы, связанные с процессом деятельности -это удовлетворение потребности в двигательной активности и удовольствие, вызываемое получением острых впечатлений от соперничества (азарт, эмоции радости от победы и т. д.).

Мотивы, связанные с результатом деятельности вызваны удовлетворением потребностей личности в самосовершенствовании, самовыражении и самоутверждении и ее социальных нужд.

Формирование мотивов связано с воздействием определенных внешних и внутренних факторов.

Внешние факторы - это условия (ситуации), в которых оказывается субъект деятельности.

Внутренние факторы - это желания, влечения, интересы и убеждения, которые выражают потребности, связанные с личностью субъекта деятельности.

Особую роль играют убеждения. Они характеризуют мировоззрение школьника, придают его поступкам значимость и направленность. Личностные убеждения связаны с социальными побудителями активности человека.

Мотивационная сфера школьника является основным компонентом в процессе организации учебной деятельности. Она отражает интерес ученика к занятиям, его активное и осознанное отношение к осуществляемой деятельности, т. е. к учебе, поэтому так важно с началом обучения формировать у учащегося необходимые для рационализации его учебной деятельности и повышения эффективности педагогических воздействий мотивы, отличающиеся высокой степенью интереса к занятиям физической культурой и убежденностью в целесообразности этих занятий.

При этом следует создавать соответствующие внешние условия для деятельности школьников.

Для того, чтобы понять как правильно осуществлять формирование стойкой мотивации у учащихся к занятиям физической культурой и спортом, нам необходимо было выяснить отношение учеников к урокам физической культуры в школе, изучить мотивацию к урокам физической культуры и определить кто и что, по мнению учеников, играет наиболее важную роль при формировании интереса к занятиям физической культурой и спортом.

Для решения этих задач нами проведено анкетирование учащихся 4-х, 8-х, 11-х классов Колышлейской средней школы №1. В исследовании приняло участие

86 человек. Ученикам предлагалось ответить на вопросы (с предлагаемыми вариантами ответов), которые соответствуют мнению учеников. На первый вопрос предлагалось дать один вариант ответа, на последующие - не более трех.

В результате проведенного исследования было выявлено следующее:

1. На вопрос: каково ваше отношение к урокам физической культуры в школе? Подавляющее большинство опрошенных ответили, что им нравится данные уроки (соответственно, 96 %, 72 %, 67 %).

2. На вопрос: «Почему Вы посещаете уроки физической культуры в школе?» большинство учеников 4-х классов выбрали следующие варианты ответов:

а) удовлетворить свою потребность в движении (70 %);

б) отдохнуть от занятий в классе (66 %);

в) получить положительные эмоции (52 %);

Большинство учеников 8-х классов выбрали следующие варианты ответов:

а) укрепить здоровье (83 %);

б) проверить свои силы, испытать себя (52 %);

в) пообщаться с одноклассниками в условиях соревнований, игр, эстафет (51 %).

Большинство учеников 11-х классов выбрали следующие варианты ответов:

а) укрепить здоровье (61 %);

б) уменьшить самочувствие, настроение, получить положительные эмоции (57 %);

в) поддержать и скорректировать фигуру (53 %).

На вопрос: «Кто и что, на Ваш взгляд может повлиять на формирование интереса к занятиям физической культурой и спортом?» большинство учеников 4-х классов ответили:

а) родители (72 %);

б) друзья в школе и вне ее (57 %);

в) спортивные мероприятия, проводимые в школе и вне ее(63 %)

Большинство учеников 8-х классов ответили:

а) родители (67 %);

б) выдающиеся спортсмены (47 %);

в) походы, экскурсии (62 %).

Большинство учеников 11-х классов ответили:

а) родители (59 %);

б) учители (62 %);

в) беседы, лекции, диспуты (62 %).

В настоящей работе рассматриваются особенности формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом в каждой возрастной группе. Так, например: в младшем школьном возрасте складываются предпосылки для формирования мотивации достижения успеха, показано, что с достижением успехов связаны два различных мотива: мотив достижения успехов и избегания неудач. Оба они как противоположно направленные тенденции формируются в младшем школьном возрасте. Поэтому младший школьный возраст — время закрепления мотива достижения успехов в качестве одного из составляющих положительной мотивации к занятиям физической культурой и спором. При изучении мотивов у учащихся разного

возраста О. В. Дашкевич, В. А. Зобков определили, что для становящейся личности младшего школьника характерна потребность в двигательной, эмоциональной активности, в самовыражении и общении. Поэтому удовлетворяя данные потребности младшего школьника, учитель физической культуры, тем самым, формирует положительную, устойчивую мотивацию к занятиям физической культурой и спортом.

Основным средством формирования положительной мотивации к занятиям физической культурой и спортом является игра.

Основные методы, используемые при формировании мотивации к занятиям физической культурой и спортом, являются: похвала или порицание; соревнование с другими; проб л емкость и загадочность, стоящая перед младшим школьником; привлекательность; влияние успеха и неудачи; влияние общественного внимания (т. е. занятия физической культурой и спортом важны); наличие перспективы, конкретной цели.

Главные мотивационные линии подросткового периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию - это самопознание, самовыражение и самоутверждение. В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься физической культурой и спортом. Формируется система личностных ценностей, которые определяют содержание спортивной деятельности подростка. Резервами формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом являются:

- «потребность во взрослости»;

- общая активность подростка, его готовность включаться в спортивную деятельность со взрослыми и сверстниками;

- стремление подростка к самостоятельности;

- увеличение интереса, проявляющегося в избирательности заниматься физической культурой и спортом;

- возрастание определенности и устойчивости интереса к занятиям физической культурой и спортом;

Что же касается угасания мотивации к занятиям физической культурой и спортом, то это бывает в тех случаях, когда мотивы младшего школьника удовлетворены, а на смену им не сложились более зрелые мотивационные установки. Поэтому большое значение имеет уровень сформированности мотивов подростка к готовности в дальнейшем заниматься физической культурой и спортом.

В старшем школьном возрасте следует развивать новый познавательный мотив - самообразование. Формировать социальные позиционные мотивы, складывающиеся в отношении к физической культуре как здоровому образу жизни. Усиливать деловую ориентацию школьников на приобретение знаний в области физической культуры. Кроме того, при формировании убеждений прибегать к убедительной аргументации, обоснованности и доказательности.

Итак, обобщая изложенное, можно констатировать, что структурные и содержательные изменения в

мотивации к занятиям физической культурой и спортом заключаются в следующем:

1. По мере развития личности ребенка появляются новые психологические образования, которые усложняют процесс мотивации, расширяя состав образующих мотивов; это приводит к более обоснованному намерению заниматься физической культурой и спортом.

2. В разные возрастные периоды ведущую роль в объяснении основания занятий физической культурой и спортом играют различные мотивы.

3. С возрастом увеличивается осознаваемость структуры мотива как внутреннее побуждение, а не как «реактивное», обусловленное только внешними влияниями и обстоятельствами.

4. Укрепление мотивации к занятиям физической культурой и спортом происходить в результате соотнесения человеком своих потребностей с возможностями и особенностями выполняемой деятельности.

5. Основными методами формирования положительной мотивации к занятиям физической культурой и спортом являются поощрение и соревнование (с учетом возможностей учащихся).

6. Основными условиями формирования положительной мотивации к занятиям физической культурой и спортом являются организация учебно-воспитательного процесса с учетом педагогических требований (принципы, закономерности, возрастные особенности и т.д.).

7. Продолжительные наблюдения за учащимися на уроках физической культуры дают основание полагать, что ведущим мотивом в занятиях все больше становится интеллектуальный интерес, который в большей мере развивается под воздействием теоретических знаний.

список литературы

1. Алексеев В. А. Физкультура и спорт. М.: Просвещение, 1986.

2. Андронов О. П. Физическая культура, как средство влияния на формирование личности. М.: Мир, 1992.

3. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

4. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

5. Белорусова В. В. Воспитание в спорте. М., 1993.

6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

7. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. 288 с.

8. Гончаров С. Т. Российская система физического воспитания. СПб.: Кристалл, 1997.

9. Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986. 182 с.

10. Добровольский В. К. Физическая культура и здоровье. М.: Медицина, 1967. 75 с.

11. Дуркин П. К. Формирование у школьников устойчивого интереса к занятиям спортом // Теория и практика физической культуры. 1995. № 11. С. 49.

12. Жиляев А. Спорт? Спорт! М.: Советская Россия, 1986.

13. Захарова Е. Л. Как спорт помогает оценивать себя. М., 1988.

14. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. 508 с.

15. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 486 с.

УДК 378. 147: 42/49

«билингвальная основа» обучения иностранному языку как фактор углубленного языкового образования

Е. Ю. ОЖЕГОВА

Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского кафедра перевода и переводоведения

В статье раскрывается сущность понятия «билингвальная основа» обучения иностранному языку, ее роль в формировании коммуникативно-ориентированной личности, а также рассматриваются основные этапы проекта взаимодействия родного и иностранного языков, обеспечивающего билингвальную основу обучения.

Понятие «обучение на билингвальной основе» оз- и неродного) и овладение иностранным языком как

начает, в соответствии с современными концепциями, взаимосвязанное и равнозначное овладение учащимися двумя языками (родным и иностранным), освоение родной и иной культуры, развитие учащегося как би-лингвальной и бикультурной личности [1]. На практике данный подход проявляется в следующем:

- обучение предмету и овладение учащимся предметным знанием в определенной области на основе взаимосвязанного использования двух языков (родного и неродного) в качестве средства образовательной деятельности;

- обучение иностранному языку в процессе овладения определенным предметным знанием за счет взаимосвязанного использования двух языков (родного

средством образовательной деятельности.

Таким образом, в обучении на билингвальной основе язык рассматривается, прежде всего, как инструмент приобщения к миру специальных знаний, а содержание обучения отличается совмещением предметного и языкового компонентов во всех звеньях учебно-воспитательного процесса. Представляется, что такое обучение наиболее полно отвечает задачам формирования коммуникативно-ориентированной личности, способной к межкультурной коммуникации в условиях углубленного языкового образования.

Актуальность обучения на билингвальной основе как компонента углубленного языкового образования определяется, прежде всего, общей мировой тенденции.