МКОУ
«Архангельская средняя школа им. А.А.Кудрявцева»
Подготовила
учитель начальных классов
Коновалова
И.В.
2019-2020
уч.год
|
Уже
в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для
учителя — дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают
достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой
стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную
апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем, связанных с
нежеланием учиться. Стандартным способом является попытка стимулировать учебную
активность нерадивых учащихся плохими оценками, дети переживают, но и это не
всегда помогает.
Безусловным на повышенную
мотивацию является влияние семьи и социума. Так, к примеру, в целом ряде экспериментов
было показано, что высокая мотивация достижения формируется у детей только в
таких семьях, где родители постоянно повышали уровень своих требований к детям
и одновременно умели оказывать им ненавязчивую помощь и поддержку, а также
отличались мягкостью и теплотой в общении со своими детьми.
И напротив в семьях, где родители либо
игнорировали своих детей, были безразличны к ним, либо осуществляли очень
жесткий надзор, директивную опеку над ними, у детей, как правило, доминирующим
становилось стремление избегать неуспеха и, следовательно, формировался низкий
уровень мотивации достижения в целом.
Но учителя знают, что
школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям
равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед
школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка
положительной мотивации к учебной деятельности.
Мотив – это побуждение
к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта, а мотивация
– побуждение, вызывающее активность организма и определяющее её направленность.
Существуют две большие
группы мотивов учения:
1. Познавательные мотивы,
связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения.
2. Социальные мотивы –
это мотивы долга и ответственности перед другими людьми, мотивы самоопределения
и самосовершенствования, это мотивы благополучия и престижа. К социальным
относятся и отрицательные мотивы – это избегание неприятностей, которые могут
возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не
будет хорошо учиться.
Учебная мотивация
детей с ОВЗ снижена прежде всего из-за состояния здоровья. Серьезные
заболевания, частые пропуски занятий по причине болезни, безусловно, влияют на
процесс обучения и усвоения учебного материала. Кроме того, трудности при
работе с обучающимися с ОВЗ обусловлены противоречиями между повышением
требований к качеству образования и медицинскими ограничениями в обучении,
связанными с уменьшением нормативной учебной нагрузки. В этих сложных условиях
основной задачей является специально организованная комплексная работа школы и
обеспечение методического, дидактического и психологического сопровождения
процесса обучения.
Существует три источника учебной
мотивации - это
- ощущение
самостоятельности процесса поиска знаний +
- ощущение
свободы выбора +
- ощущение
успешности (компетентности).
1.
Ощущение самостоятельности
поиска:
Пожалуй, главным источником учебной мотивации является
ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую
очередь зависит результат. Этому способствуют проблемное изложение материала,
коллективный мозговой штурм и исследовательская деятельность детей. Они дают
ребенку замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания»
знаний, а не быть их пассивным потребителем.
Техника «Проблемные вопросы» Начать
можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать
не те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти
(например, «в каком году…», «кто изобрел…»), а вопросы, которые потребуют
анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и
соответственно — более глубокого понимания материала и интереса к нему. Умение
задавать такие вопросы — это навык, которому можно и нужно научиться.
Американский психолог А. Кинг
придумала серию общих вопросов, которые можно применять в самых разных учебных
ситуациях: Что случится, если…? Приведите пример… В чем сильные и слабые
стороны…? На что похоже…? Что мы уже знаем о…? Каким образом… можно
использовать для…? Чем похожи … и…? Каким образом … влияет на …? Какой …
является лучшим и почему?
Когда такого рода вопросы
ложатся в основу учебного процесса, к ребенку приходит понимание истинного
назначения учения — научиться думать, применять знания на практике,
ориентироваться в жизненных ситуациях.
При этом следует отказаться от
различного рода возмущений по поводу неверных версий учеников: «Не тем местом
думаем (думаете), не тем!» Критика ставит под сомнение компетентность ребенка и
заставляет его прекращать усилия в данном направлении. Такого рода комментарии
наносят реальный вред и мотивации, и развитию мышления.
Нужно также повторять, что у
каждого есть право на ошибку. Полезно рассказать о собственных ошибках в школьном
возрасте — дети увидят, что они с учителем не по разные стороны баррикад, у них
есть много общего. Важно поощрять детей, задающих вопросы: «Молодец, ты задал
хороший вопрос, значит, ты думаешь, следишь за ходом мысли». Особенно следует
хвалить за хорошие вопросы, отражающие желание думать, больше узнавать. Можно
рассказать, как возникло это знание, чтобы у учеников появилось ощущение, что
они являются соучастниками рождения нового знания.
Техника «Знаю — не знаю — хочу узнать». Эффективным приемом повышения внутренней
учебной мотивации является обучение ребенка приему рефлексии того, что он
знает, чего не знает, что хочет узнать. Это также способствует пониманию,
откуда и куда он движется в учебном процессе, учит целеполаганию и планированию.
При объяснении новой темы можно предложить детям использовать следующую
таблицу, делая пометки в зависимости от отношения к данной информации:
|
+
|
–
|
?
|
Я это знал(а)
|
Это для меня абсолютно новое
|
Это противоречит тому, что я знал(а)
|
Я хочу об этом узнать побольше
|
От постановки перед ребенком проблемных вопросов и
совместного поиска ответов на них можно перейти к обучению самостоятельно
ставить вопросы к тексту — и естественно-научному, и историческому, и
художественному. Таким образом, мы также поддерживаем познавательную мотивацию
детей, и ребенок понимает: важно не само по себе знание, но и умение его
добывать, всевозможные ПОЧЕМУ.
2. Ощущение свободы выбора: «Мы можем выбирать»
— Почему ты ходишь в школу?
Вопрос скорее риторический (почти
бессмысленный), так как большинство современных детей быстро понимают, что у
них нет выбора, ходить или не ходить, в школе они быть обязаны. И это ощущение
«я должен, у меня теперь нет выбора» само по себе способно убить любое желание.
(Трудно желать того, что ты обязан делать.) Ведь потребность чувствовать себя
свободным, самостоятельно определяющим ход своей жизни — базовая
психологическая потребность, и никому не нравятся отсутствие выбора и
навязанные решения. (Детям — особенно.) Инициатива ребенка быстро гаснет, если
он чувствует «заданность», а не «выбранность» своей жизни.
Однако необходимое ощущение
свободы может быть достигнуто. Учитель, стремящийся к повышению учебной
мотивации класса, должен хорошо понимать, что чем меньше будет с его стороны
фраз: «Вы должны, вам следует, вы обязаны…» и больше «Вы можете, у вас есть
такие-то варианты, да, вы это верно подметили», — тем больше будет интерес
детей к учебному процессу и тем выше их собственная инициатива и активность. То
есть чем меньше контроля, принуждения и больше свободы и самостоятельности —
тем лучше. Решайте сами, на каком материале, в чем предоставлять ученику право
выбора — темы для сочинения, презентации, доклада, стихотворения для
заучивания, а можно дать возможность самим придумать тему сочинения по
изучаемому произведению, способ сдачи пройденных тем, наконец, на какой парте и
с кем сидеть…
3.
Ощущение компетентности:
Третий важный источник желания учиться — ощущение себя
компетентным. Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать.
Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно
поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку. Успех —
понятие индивидуальное, у каждого он свой и на своем материале. Обучая детей
планировать свою деятельность и отслеживая трудность решаемых ими задач, можно
способствовать тому, чтобы они успешно справлялись с ними и ощущали себя
по-настоящему компетентными.
В формировании мотивов учения
значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие
учебную деятельность ученика. Например, оценка знаний во время опроса
информирует школьника о состоянии его знаний, об успехе или неуспехе в данной
ситуации. Каждая из этих сторон оценки на уроке в той или иной форме является
побуждением к действию или к знанию и в этом смысле обладает своеобразной
стимуляционной силой. Все исследователи приходят к выводу, что этими
воздействиями следует пользоваться очень осторожно, тонко, с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей, так как они влияют не только на ситуативные
мотивы учебной деятельности, но при длительном использовании формируют также
самооценку учащихся и ряд других особенностей личности.
Учитывая, что познавательные мотивы в
основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они
будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем
познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по
нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в
наличии ситуации.
Для повышения и поддержания учебной
мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям
нужно учитывать и воздействовать на составляющие, от которых в большой
степени зависит учебная мотивация:
·
Интерес к информации, который
лежит в основе познавательной активности;
·
Уверенность в себе;
·
Направленность на достижения
успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;
·
Интерес к людям, организующим
процесс обучения или участвующим в нем;
·
Потребность и возможность в
самовыражении,
·
Принятие и одобрение значимыми
людьми;
·
Актуализация творческой
позиции;
·
Осознание значимости
происходящего для себя и других;
·
Потребность в социальном
признании;
·
Наличие положительного опыта и
отсутствие состояния тревожности и страха;
·
Ценность образования в
рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);
Негативное отношение к школе может быть связано с нарушениями в
межличностных отношениях с одноклассниками, а это значит, что необходимо
развивать у детей о ОВЗ навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. Для
этого нужно тесно работать с психологом школы.
Негативное отношение к школе и
обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или
родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка,
следовательно, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические
установки.
Формирование мотивации учения
школьника должно происходить на основе четко поставленной цели — получения
должного образования. Очевидно, что не каждый ребенок с ОВЗ с раннего возраста
понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших
достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь
детям в осознании этой цели.
Для того чтобы учащийся с ОВЗ
по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед
ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты
им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом,
отклик и опорную точку в его переживании.
Выводы:
1.Мотивация ответственна за
активную позицию ребёнка в обучении и личностном развитии.
o
Внешние мотивы в обучении:
o
Отметки;
o
Вынужденный долг;
o
Учёба ради престижа,
лидерства,
o
материального
вознаграждения;
o
Избегание наказания.
o
Внутренние мотивы в
обучении:
o
Удовлетворение от самой
o
деятельности;
o
Прямой результат
деятельности;
o
Стремление к успеху,
o
Понимание необходимости
o
для жизни;
o
Учение как возможность
общения.
o
«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ
ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ».
(В.А.Сухомлинский)
- Главная
задача мотивации учения
o
организация учебной
деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего
мотивационного потенциала личности ученика.
o
Главные направления работы,
направленные на процесс развития учебной мотивации могут быть следующими:
o
- укрепление «открытости к
воздействиям»;
o
- использование ситуации
выбора;
o
эмоциональный тренинг.
o
На формирование учебной
мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний
за неудачи в учебной деятельности.
3.
Способы повышения внутренней
мотивации.
o
По возможности исключить
награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь
оцениванием и похвалой.
o
Как можно реже использовать
на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению
своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно
переключить на игровые виды деятельности.
o
Совместная работа с ребенком
по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.
o
Также необходимо помнить о
том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и
наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и
отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.
o
Стараться избегать
установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так
как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию
внутренней мотивации.
o
Следить за тем, чтобы
учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели
уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и
компетентности ребенка. Регулировать уровень сложности заданий, повышая его с
каждым разом.
o
Предоставлять ребенку право
выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.
o
Желательно подбирать учебные
задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию
внутреннего интереса в процессе их выполнения.
Помните: в классе сидят дети с разными
способностями, поэтому особое желание выполнять те или иные действия возникает
у них только тогда, когда они могут соответствовать ожиданиям учителя и есть
гарантия успешно справиться с предложенной задачей.
В школе следует уделять внимание созданию
атмосферы интеллектуального поиска, творческой активности всех учащихся. Самое
важное в создании успеха в учёбе – это деятельность, где ребёнок может проявить
себя, показать свои способности и таланты.
4. Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в
случае, если учащимся предложены:
o
значимый, интересный для них
материал;
o
задания, предполагающие
разнообразные умения для их выполнения;
o
положительная обратная
связь, организованная по правилу «пилюли»;
o
предлагаются задания с
очевидным результатом;
o
возможность действовать
самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий у
учащихся;
o
продумать «изюминку» урока.
5. Памятка учителю:
o
• Начинай урок со звонком.
o
• Радуйся встрече с классом.
o
• Организуй погружение в
свой предмет.
o
• Используй доску как
информационное табло.
o
• Четко ставь цели и
определяй план урока, продумывай д/з.
o
• Планируй всю серию уроков
по теме, опираясь на особенности класса.
o
• Снимай трудности,
предотвращай ошибки.
o
• Слушай внимательно ответы,
не перебивай.
o • Люби детей и себя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.