РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ, г. МИЛЛЕРОВО
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2
Сообщение на тему:
«Познавательные УУД. Постановка
и решение проблем на уроках математики. Приемы создания проблемных
ситуаций» (из опыта работы)
Постановка и решение проблем
на уроках математики.
Приемы создания проблемных ситуаций
«Каждый урок должен быть для
наставника задачей,
которую он должен выполнять,
обдумывая это заранее:
на каждом уроке он должен
чего-нибудь достигнуть,
сделать шаг дальше и заставить
весь класс
сделать этот шаг».
К.Д. Ушинский.
Актуальная значимость данной темы заключается в том, что при переходе к
стандартам нового поколения меняется роль учителя и ученика, меняется стиль их
взаимодействия. Ученик – активный, творческий, мыслящий, ищущий участник
процесса обучения, который умеет работать с информацией, умеет делать выводы,
анализировать, контролировать и оценивать свою деятельность. Учитель же
выполняет роль успешного организатора процесса, в котором ученик может
развивать все перечисленные выше мыслительные операции. Для того, чтобы достичь
принципиально нового уровня обучения необходимо применять различные
педагогические технологии, которые позволяют сделать ученика активным
участником учебного процесса. К таким технологиям относится технология
проблемного обучения. В условиях современного общества предъявляются все более
высокие требования к ученику как к личности, способной самостоятельно решать
проблемы разного уровня. Возникает необходимость формирования у детей активной
жизненной позиции, устойчивой мотивации к образованию и самообразованию,
критичности мышления.
Сегодня под проблемным обучением
понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных.
Основная цель создания
проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих
ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной
самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так
же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими
принципами решения проблемных задач.
Смысл технологии проблемного диалога
заключается в том, что на уроке изучения нового материала школьник проходит
через все звенья научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на
этапе введения знаний; выражение решения и реализация продукта – на этапе
воспроизведения (проговаривания) знаний.
Изучение и анализ публикаций, собственный
опыт работы, позволяет мне сделать вывод: от того, насколько грамотно
используется технология проблемно-диалогического обучения, зависит дальнейшее
гармоничное развитие личности ребенка.
На мой взгляд, очевидно, что проблемные
методы эффективнее традиционных, т.к. постановка проблемы обеспечивает
познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала
большинством учащихся класса. Такой подход делает процесс изучения нового
материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с
разными интересами и способностями.
Технологию проблемного обучения использую
в основном на уроках:
- изучения нового материала и первичного
закрепления;
- комбинированных;
Данная технология позволяет:
- активизировать познавательную
деятельность учащихся на уроке, что позволяет справляться с большим объемом
учебного материала;
- сформировать стойкую учебную мотивацию,
а учение с увлечением – это яркий пример здоровьесбережения;
- использовать полученные навыки
организации самостоятельной работы для получения новых знаний из разных
источников информации;
- повысить самооценку учащихся, т. к. при
решении проблемы выслушиваются и принимаются во внимание любые мнения.
Огромное значение для активизации
познавательной деятельности имеют познавательные задачи. Если ученик
воспринимает задачу как проблему и самостоятельно ее решает, то это есть
главнейшее условие развития его мыслительных способностей.
При проблемном обучении ребёнок усваивает
материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат
удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным
субъектом своего образования. Проблемная ситуация – центральное звено в
проблемном обучении . Любое научное творчество начинается с возникновения
проблемной ситуации, т. е. со столкновения с противоречием. Именно от этапа
постановки проблемы зависят весь дальнейший ход урока открытия нового знания и
возникновение у учеников желания усвоить это новое знание.
Для включения учащихся
в активную деятельность использую разные приёмы создания проблемной
ситуации на уроке.
В качестве проблемной ситуации на уроке
могут быть
- проблемные задачи с
недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными
ошибками;
- поиск истины (способа,
приема, правила решения);
- различные точки зрения на
один и тот же вопрос;
- противоречия практической
деятельности.
Я использую следующие приёмы создания
проблемной ситуации
«Сокращённые» приёмы постановки проблемной
ситуации
1.Побуждающий диалог — это
«экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает
формулировать учебную задачу. Используется для:
- побуждения к созданию
противоречия;
- побуждения к формулированию
учебной проблемы.
2.Подводящий диалог — это
логически выстроенная цепочка заданий и вопросов — «локомотив», движущийся
к новому знанию, способу действия; система посильных ученику вопросов и
заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока. Данный
прием не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от
повторения».
«Мотивирующие» приёмы постановки
проблемной ситуации
1. «Яркое пятно» — сообщение
интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.): сказки, легенды,
фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и
повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.
2. Демонстрация непонятных явлений (эксперимент,
наглядность).
3. «Актуализация» —
обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся: обнаружение смысла,
значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.
Приём – “Яркое пятно” или «Актуальность».
В качестве “яркого пятна” могут быть
использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной
литературы,случаи из истории, науки, культуры и
повседневной жизни, словом любой материал, способный заинтриговать и захватить
внимание, но при этом связанный с темой урока.
Урок математики 1 класс.
Тема: «Числовой отрезок»
Учитель:
– В одном большом – пребольшом городе жил
маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только
одна беда у него была – не умел он считать, не умел складывать и вычитать
числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в
путешествие и переименовать станции, которые Паровозик будет проезжать.
«Ты построишь, – сказал Умный Паровоз, –
волшебный отрезок, который называется “числовым отрезком” (учебная проблема).
Он станет твоим верным другом, и помощником и научит решать даже самые трудные
примеры».
Так что мы сегодня будем делать на
уроке?
Мотивирующий приём «актуализация».
Урок математики.
Тема: Правило проверки решения уравнения.
Учитель:
За 5 секунд (короткое,
ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:
3 + х =
7 3 + х =
7 3 + х = 7
х = 7 +
3 х = 7 – 3
х = 7- 3
х
=10
х = 4 х
= 5
- Почему сразу не можем ответить?
- Назовите тему урока.
На этапе «Открытия нового
знания» учащиеся решают учебную проблему на основе побуждающего к
гипотезам диалога. Дети высказывают следующие гипотезы:
- проверить правильность, определяя части,
целое;
- проверка вычисления;
- догадка – подставить число вместо х.
Далее в процессе фронтальной работы
составляется алгоритм проверки.
Приём с затруднением.
Перед учителем стоит задача создать ситуацию,
в которой дети обнаружат неизвестное. Эта задача решается подбором задания с
новым знанием.
Урок математики
Тема: «Преобразование величин».
« Сравнение
величин».
20кг 200г = ... г
4 см... 8см
462кг 456г = ... г
5см…1см
8000г = ... кг
1дм…10дм
5976г = ... кг ... г
6дм…9дм
63ц = ... кг
40дм …7см
Урок математики 1 класс.
Тема: «Сложение и вычитание с
переходом через десяток».
Во время
актуализации опорных знаний даю задания, основанные на знании таблицы сложения
без перехода через десяток, с которым учащиеся легко справляются. Последний
пример – 7+9 – “выбивается” из общего ряда и вызывает у детей затруднение.
– Почему вы не можете решить этот пример?
– Мы не можем сложить, получается больше
10.
Создание проблемной ситуации с
удивлением.
Урок математики 2 класс.
Тема: «Числовые выражения со скобками»
Учащиеся выполняют вычисления по двум
различным программам, приводящим к одинаковым выражениям, но различным
результатам.
1 случай
Из числа 9 вычесть 2. К полученной
разности прибавить 3.
9-2+3=10.
2 случай
К числу 2 прибавить 3. Из числа 9 вычесть
полученную сумму.
9-2+3=4.
-Что вы замечаете?
-Выражения в левой части обоих равенств
одинаковые, а их значение, разные.
(Предъявление двух противоречивых фактов –
создание проблемной ситуации “с удивлением”).
– Почему получились разные ответы?
– Сравните выражения – чем они похожи? Чем
отличаются?
– Какое действие выполняли первым в 1
выражении, какое вторым?
(Дети устанавливают, что разные ответы
получились из-за порядка действий.)
– Как вы определите цель нашего урока?
Тема: Единицы массы. Тонна. Центнер.
Цели урока:
1. Расширить у детей
понятийную базу о единицах массы за счет включения в нее новых элементов –
тонны, центнера. Установить соотношения между всеми известными единицами
измерения массы.
2. Развивать у детей умение
преобразовывать крупные единицы измерения массы в мелкие и наоборот.
Мыслительные операции: анализ, классификацию, внимание, математическую речь.
3. Формировать систему ценностей,
направленную на максимальный личный вклад в коллективную деятельность в
процессе урока.
4. Создать эмоционально-положительный
комфорт на уроке (проблемная ситуация).
На этапе актуализации знаний учащиеся
в ходе успешного выполнения задания на преобразование известных единиц массы,
натолкнулись на что-то непонятное, новое, сигнализирующее, что что-то не так.
20кг 200г = ... г
263кг 679г = ... г
8000г = ... кг
8395г = ... кг ... г
63ц = ... кг
1т = ... кг
Перед учителем стоит задача создать
ситуацию, в которой дети обнаружат неизвестное. Эта задача решается подбором
задания с новым знанием.
В данном примере – это новое знание
единицы измерения массы: центнер и тонна и способ их преобразования в более
мелкие единицы измерения массы.
Проблемная ситуация стимулирует детей на
самостоятельный поиск способа решения, ведь только что они были успешны!
Среди способов решения дети могут выбрать
помощь учителя или обратиться к учебнику. Задача же учителя состоит в том,
чтобы направить ребят на самостоятельное изучение нового материала с помощью
учебной литературы. Поэтому мне пришлось затронуть личностные смыслы (мотивы)
детей: “А кто бы мог сам, или в паре с соседом по парте, поработать с учебником
и найти там ответ”? Дети, все без исключения, захотели самостоятельно найти
новую информацию.
Отведенное время для самостоятельного
поиска неизвестного показало, что учащиеся успешно справились с поставленной
задачей. Таким образом, была разрешена проблемная ситуация, а с ее помощью
закрепились умения работать самостоятельно с учебным пособием, выдвигать
собственные инициативы в виде примеров и др.
Важно подчеркнуть, что проблемная ситуация
на уроке – это еще и решение эмоционально-положительного комфорта в обучении, с
которым связаны интерес и увлеченность обсуждаемой темой, проблемой.
Приведу еще один пример, где
проблемная ситуация возникла при выполнении домашнего задания.
Учитель традиционно формирует домашнее
задание на тему, которую дети изучали на уроке. Моя цель состояла в том, чтобы
проверить, как и кто из учащихся класса овладел умениями и навыками
самостоятельного поиска новых знаний. Поэтому для создания проблемной ситуации,
забегая вперед, наряду с заданием для закрепления в домашнюю работу были
включены два математических выражения с неизвестным знанием (новой темой),
способом действия.
На следующем уроке при обсуждении вопроса
о выполнении домашнего задания выяснилось, что со всем заданием справились 75%
учащихся. А на вопрос: “Как вам это удалось”? Дети ответили, что справились
сами, потому что пролистали страницы учебника вперед (60%), помогли родители и
старшие братья, сестры (15%).
В результате спланированной проблемной
ситуации удалось выяснить, что у большинства детей сформировано умение
самостоятельно добывать новые знания, часть детей работают с помощью взрослых,
а у нескольких ребят это умение пока не сформировано.
Вывод: с
помощью проблемных ситуаций решаются многие педагогические задачи:
1. Самостоятельный поиск новой информации.
2. Самостоятельная работа с учебником.
3. Овладение навыком решения задачи.
4. Воспитание активной личности,
формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству.
5. Развитие личностных качеств.
6. Прочность усвоения знаний, так как
путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание
материала.
7. Решение проблемы психологического
комфорта на уроках.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.