Мотивация учебной деятельности на уроках технологии

Формирование мотивации учебной деятельности школьников на уроках технологии.

  С внедрением Федерального Государственного Образовательного Стандарта перед учителями встал вопрос: как обучать и воспитывать личность, чтобы это идеально соответствовало новым требованиям, и ребенку было интересно на уроке? Новые стандарты образования требуют, чтобы ученик занимал активную позицию на уроке. Вместе с тем в условиях реализации учебного предмета «технология» в неделимых классах предполагает изучение материала обобщенно: и девочки и мальчики учатся вместе готовить, вышивать, работать по дереву, …  Учитывая возрастные особенности учащихся, можно сказать, что не все из школьников проявляют активный интерес к тому или иному разделу предмета. Тогда возникает главный вопрос: как сформировать мотивацию учебной деятельности школьников для реализации учебного предмета «Технология»?

Мотив вообще - это источник деятельности лю­бого человека. Если деятельность имеет мотив, то она будет осуществлена в полном объеме.  Нет внутреннего мотива - внутрен­ней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным.

 Мотивы (интересы, потребности, стремления, убеждения, идеалы, эмоции, влечения, инстинкты, установки) - это то, что побуждает человека к дея­тельности, ради чего она совершается.

  Мотивы должны быть не только внешними, то есть стимулирование оценкой, поощрение перед классом и т.д, но и внутренними. То есть у ученика должны быть сформированы свои взгляды, для чего он выполняет данную работы. Внутренний мотив учебной деятельности всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению. Мотивация учения - не стихийно возникающий про­цесс, и рассчитывать здесь только на природные задатки было бы опрометчиво и бесперспективно. Мотивацию надо специально формировать, раз­вивать, стимулировать.

Процесс формирования и закрепления у учащихся положительных мотивов учебной деятельно­сти называется мотивацией учебной деятельности

При формировании мотивации следует учитывать возрастные и  психологические особенности школьников. То есть подход к формированию мотивации должен быть индивидуальным. Личностно-ориентированный подход позволит сформировать благоприятную атмосферу на уроках технологии. В таких условиях ребенок будет чувствовать себя комфортно и спокойно, не будет возникать тревожность из-за того, что он выполняет работу «не так, как остальные».

Другим фактором формирования положительной мотивации служит содержание учебного материала. Задача учителя не просто заинтересовать ученика интересными фактами, а показать значимость данного материала в жизни. Многие ученики не понимают, зачем они выполняют ту или иную работу. Приведение жизненных примеров позволит сформировать положительное отношение к учебной деятельности.

Немаловажен стиль общения учителя и учащихся. Урок технологии отличается от всех остальных уроков тем ,что он проходит в необычных для детей условиях. На этом уроке ученики проявляют творчество и инициативу, то есть учитель должен поощрять стремления детей, а не навязывать строгие рамки выполнения работы. Учитель должен выступать в роли сотрудника, помощника для реализации идей учащихся.

При организации урока должна быть своевременная смена деятельности.

Смена дельности позволяет учащимся не превращать свое творчество в рутину. Для этого можно использовать наглядные средства, дидактические материалы, натуральные образцы изделий, выкройки и мини-выкройки, демонстрация фрагментов уроков прошлых лет и положительных результатов работ учащихся.

Каждому учащемуся необходимо знать, что его труд ему посилен. Для этого учитель не только должен поощрять достижения учеников, но и сам выполнять эту же работу. При неудачах учитель должен помогать ученикам исправить работу, акцентируя внимание на ее ценности и уникальности.

Существует богатый выбор форм и методов стимулирования и мотивации познавательной дея­тельности .  Условно можно выделить 4 блока основ­ных методов мотивации : эмоциональные, позновательные, волевые и социальные.

/. Эмоциональные

1 - поощрение,

2 - порицание,

3 - учебно-познавательная игра,

4 - создание ярких наглядно-образных представ­лений,

5 - создание ситуаций успеха,

6 - стимулирующее оценивание,

7 - свободный выбор задания,

8 - удовлетворение желания быть значимой лич­ностью.

//. Познавательные

1 - опора на жизненный опыт,

2 - познавательный интерес,

3 - создание проблемной ситуации,

4 - побуждение к поиску альтернативных реше­ний,

5 - выполнение творческих заданий,

6 - «мозговая атака»,

7 - развивающая кооперация (парная и группо­вая работа, проектный метод).

III. Волевые

1 - предъявление учебных требований,

2 - информирование об обязательных результа­тах обучения,

3 - формирование ответственного отношения к учению,

4 - познавательные затруднения,

5 - самооценка деятельности и коррекции,

6 - рефлексия поведения,

7 - прогнозирование будущей деятельности.

 IV. Социальные

1  - развитие желания быть полезным обществу,

2 - побуждение подражать сильной личности,

3 - создание ситуации взаимопомощи,

4 - поиск контактов и сотрудничества,

5 - заинтересованность в результатах коллектив­ной работы,

6 - взаимопроверка,          

7 – рецензирование

Таким образом, мотивация  - залог успеха усвоения учебного предмета.