Мотивация учебной деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания.

Мотивация учебной деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания.

 Учитель: С.Д. Воронина.

                    Без интереса нет цели,

                   Без цели нет  деятельности,

                  Без деятельности нет жизни.

                                             В.Белинский.

  Мотивация (от лат «двигать») – общее название для процессов, методов, средств побуждения к активной познавательной деятельности.  Мотивами любой деятельности человека являются: потребности, убеждения, социальные установки, интерес. Одной из главных задач обучения истории является необходимость заинтересовать предметом, вызвать интерес к изучению прошлого, т.е. активизировать познавательную деятельность. Поэтому я остановлюсь на проблеме привития интереса к предмету. Интерес (от лат «иметь важное значение») и является одним из главных мотивов  к обучению.

     Одной из самых простых возможностей с первых минут урока заинтересовать обучающихся  кроется в формулировке темы урока. Вместо однообразных формулировок (Внутренняя или внешняя политика и т.д.),  можно использовать  проблемные, например:

- Иван 4- тиран или реформатор?

-Распад или развал СССР?

-Столица-Москва или Тверь?

-Перестройка-это период созидания или разрушения?

Учитывая специфику исторического материала, практически к каждому уроку можно  придумать проблемные формулировки, которые не могут не вызвать интереса с первых минут урока.

 На этапе целеполагания  обучающиеся должны очень четко понять актуальность темы урока, значимость ее  в курсе истории,  а также то, каким образом   будет проведен контроль  знаний по данной теме. Все это не может  не вызвать внимания со стороны учеников(особенно ответственных).

Важным  в решении вечной проблемы педагогики по привитию интереса  к учебной деятельности продумать «изюминку» каждого урока. Это может быть что-то необычное, например, по ходу урока составлять вопросы  к учителю по содержанию темы, а в конце их задать и обсудить с классом. Возникновение вопросов является существенным признаком появления познавательного интереса. Можно удивить учащихся интересной иллюстрацией, например портрет Е.Пугачева , нарисованный на портрете  Екатерины 2 и во время урока самим содержанием объяснить замысел художника. Каждый урок истории имеет возможность «удивить»  учащихся. В данной ситуации срабатывает правило А.В Суворова «Удивить-победить».

Важным приемом мотивации обучающихся является индивидуальный подход, особенно при выполнении  творческих заданий. На уроках МХК учащиеся получают темы для самостоятельной  творческой работы  в зависимости от своих интересов, кто-то любит литературу, другим интересна живопись, многие интересуются музыкой, не остается без внимания наука. Так при выполнении зачетной работы по теме «Культурная карта Вологодской области» учащиеся 11 классов выбрали работы по науке(4 ученицы),  об архитектурных памятниках-6 учениц, рассказы о вологодских писателях и поэтах-3. О художниках-4, и т.д. Большинство работ выполнено качественно, заслуживают хороших оценок.

Организация учебной деятельности на уроке также способствует раскрытию потенциала ученика и привития интереса к предмету. Наиболее интересными в этом плане считаю такие виды деятельности, как составление учащимися исторического портрета изучаемой личности, работа по алгоритмам ( работа с документом, написание эссе, работа с картой, составление таблиц, правила конспектирования и т.д.), интерактивные приемы ( от благодарных потомков, представление к награждению, адвокат, синквейн, рыбий скелет).

Наиболее распространенным способом привития интереса  к предмету в своей практике считаю применение технологии проблемного обучения,  при которой учитель создает проблемные ситуации и организует деятельность учащихся по решению учебных проблем. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. Если работа  по внедрению проблемного метода обучения носит систематический характер, то и учащиеся сохраняют мотивацию к учебной деятельности.

Важной положительной стороной проблемного обучения является развивающий характер. Учащиеся мыслят творчески, приучаются к поиску. Такое обучение более эмоционально, несомненно способствует повышению интереса к предмету. Так в этом учебном году в 11 классе, после работы на уроке «Бунташный век»  над проблемной  «Степан Разин - народный герой или государственный преступник?»  появились ученицы, захотевшие узнать по этому вопросу больше и попросили дополнительный материал, а спор по проблеме пришлось перенести на урок обществознания.

 Важными считаю и внутренние мотивы к учебной деятельности, которые учитель может поощрять различными способами. К числу наиболее действенных внутренних мотивов отношу такие, как удовлетворение от самой деятельности, положительный результат, высокая оценка окружающих, стремление к успеху.

Краткое описание документа:

Статья "Мотивация учебной деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания." является обобщением опыта работы по методической теме. На разных этапах урока используются свои способы мотивации обучающихся. Наибольшее внимание уделено технологии проблемного обучения. Примеры приведены из опыта работы.