"Мотивация учения на уроках истории и обществознания"

«Мотивация учения на уроках истории

и обществознания»

«Ученик – это не кувшин, который надо наполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь».

Изучая педагогический опыт предыдущих поколений становиться ясно, что главная задача современного педагога – это не дать максимально большее количество знаний, а научить ребёнка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать, анализировать и систематизировать информацию. Что, правда, не отменяет необходимости  со стороны ученика прикладывать определённые усилия к заучиванию требуемого объёма знаний по предмету. А для наших учеников это зачастую является очень сложной задачей. Память у них кратковременная, и запомнить что- либо они способны только тогда, когда это что-то либо будет у них с чем-то ассоциироваться, либо будет иметь практическое применение, либо будет вызывать какие-то эмоции.

Человек, как существо, идущее по пути наименьшего сопротивления (особенно это касается наших учеников), естественно легче усваивает уже готовые знания, но это тупиковый путь. Путь поиска, исследования, саморазвития для ученика нелёгок. Многих он отталкивает именно своей трудностью, огромными усилиями, которые нужно потратить, чтобы получить крупицу знаний. Как разбудить врождённую потребность в познании в наших детях? Как заинтересовать их постоянным поиском радости своего маленького открытия? Как сформировать устойчивые позитивные мотивы познавательной деятельности? Поистине вечная проблема, стоящая перед педагогикой. Поэтому соблюдение разумного баланса между этими сторонами процесса преподавания является главной трудностью и одновременно основной возможностью творческого самовыражения учителя.

Какие же приёмы можно использовать на уроках истории для повышения мотивации учащихся?

1. Метод проблемных задач.

«Процесс мышления берет свое начало в проблемной ситуации».

Под методом проблемных учебных задач понимается способ обучения школьника самостоятельному решению учебных задач, методика решения которых ему ещё не известна.

Во многом здесь может помочь правильно подобранный материал. Систематическое применение элементов проблемных задач с многовариантными решениями, изложенных в учебной книге, видеосюжете, историческом документе – всё это будет способствовать развитию неординарного мышления у детей, повышению их активности. При использовании этого метода существенно меняется роль учителя в учебном процессе. Он осмысленно идёт на творческое сотрудничество со школьниками при выполнении учебных задач, что предполагает совместное обсуждение различных подходов к решению, борьбу мнений, столкновение точек зрения. При этом учитель и учащиеся становятся относительно равноправными участниками совместной учебной деятельности.

2.      Метод мини проектов.

Цель этого упражнения: умение работать в коллективе, отстаивать свое мнение, но быть толерантным в отношении других, практически составить проект по изображению и изученному материалу и уметь его защитить.

"Мини - социальный проект "Выбрать из разных картинок, разложенных на столах, свою. Представить для других групп. Картинок много, разнообразные и яркие.

3.      Ролевая игра

Игровые формы урока позволяют сделать повторение материала достаточно занимательным и эффективным.

Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. Применяя игры, можно многого достичь. В ходе игр запоминаются не только даты, имена, названия местности, но и приобретается навык давать краткие, четкие ответы, закрепляются синхронные представления, лучше усваивается графический и иллюстративный материал учебника. К примеру, провести контрольную работу в виде прохождения квеста (похоже на игру зарница).

4.      Опора на жизненный опыт.

 Известно, что побудителями к активной деятельности являются мотивы, которые складываются под влиянием условий жизни школьника и определяют направление его развития. В роли мотивов могут выступать как потребности и интересы, так и влечения и эмоции, стремления идеалы. Вызвав в учениках сопричастность к тому или иному событию в истории, мы заинтересуем их на эмоциональном уровне, а чувственные переживания, как мы знаем, являются наиболее сильными, а значит наиболее запоминаемыми. Чувство сопричастности рождают связь с предыдущими поколениями, с родным городом, с отечественными писателями, памятниками культуры и т.д. К примеру, если в пятом классе мы изучаем тему «Большая и малая Родина» то здесь мы можем сделать акцент на краеведческий материал и в итоге задать детям написать рассказ о своем любимом месте в городе или сделать презентацию.

5.      Контроль знаний.

 Текущий контроль проводится регулярно и систематично, на различных видах и типах занятий по истории, что обеспечивает возможность диагностировать степень и объем усвоения учащимися отдельных элементов учебной программы. В современных условиях преподавания отдельных предметов оптимальным способом осуществления текущего или промежуточного контроля за усвоением знаний в сжатые временные сроки с охватом наибольшего количества учащихся является тестирование. А в условиях создания и внедрения государственной системы тестирования применение тестового контроля знаний становиться необходимостью.

6.      Игра Активити

Данная игра проводится мною на уроках обществознания и классных часах. Она помогает учителю «прощупать» каждого ребенка увидеть его сильные и слабые стороны. Помогает ребенку найти общий язык с классом, учит работать в команде, трезво оценивать свои возможности, развивает у ребенка коммуникативные и когнитивные навыки. Расширяет кругозор и словарный запас. Активити также заряжает позитивными эмоциями и как следствие после такой игры и дисциплина в норме и учебный процесс протекает спокойно.

Проводя такую игру материал, конечно, остается в стороне, так как игра занимает весь урок, я отношу это к разряду практических занятий. Эффект получаем на последующие уроки когда дети которые были «закрытыми» начинают потихоньку «раскрываться». Более активные дети начинают давать исчерпывающий ответ на поставленный вопрос. В своей практике я пользуюсь песочными часами из этой игры (они рассчитаны на минуту). Дети, поставленные в жесткие временные рамки работают намного продуктивнее, а сами рамки не вызывают негативных эмоций т.к. это элемент «игры».

В заключении хочу отметить, что все рассмотренные методы обучения будут реально приносить плоды только в том случае, если педагог будет выполнять свою работу с любовью и уважением к детям, всячески поддерживать и развивать в них трудолюбие, тягу к знаниям и творческие возможности. Только если учитель сам заинтересован в результатах своего труда, возможен процесс обучения и воспитания подрастающего поколения