Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Мотивация учения важный этап формирования учебной инициативы младших школьников

Мотивация учения важный этап формирования учебной инициативы младших школьников

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:





Выступление

на муниципальном семинаре учителей начальных классов города Нижнекамска и Нижнекамского района


Тема семинара:

Умение учиться как способность к самоорганизации с целью решения учебных задач.”


Тема выступления:

«Мотивация учения - важный этап формирования учебной инициативы младших школьников.»


















Нижнекамск 2013 год

Мотивация учения - важный этап формирования учебной инициативы младших школьников.(1 слайд)

Когда ребенок приходит в первый класс, то в его мотивационной сфере отсутствуют еще мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых знаний, на овладение общими способами действий. У ребенка к моменту поступления в школу еще сохранилась потребность принимать цели взрослых, учителя за свои собственные цели. Важно обеспечить такое формирование мотивов, которые поддерживали бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе, и было бы основой для его самообразования и самосовершенствования в будущем.

Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность. Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях.

Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) могут уже к середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний);

Мотивы самообразования представлены пока самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знаний;

Широкие социальные мотивы развиваются от общего неразделенного понимания социальной значимости учения к более глубокому осознанию причин необходимости учиться;

Узкие социальные мотивы представлены желанием ребенка получить, главным образом одобрение учителя.

Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем представлении.

Младший школьник учится понимать и принимать цели, исходящие от учителя, выполняет действия по инструкции. При правильной организации учебной деятельности младших школьников можно закладывать умения самостоятельной постановки цели. Начинает складываться умение соотнесения цели со своими возможностями.

1.Формирование мотивации учения школьников.(2 слайд)

Общий смысл формирования состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют:


1.Общая атмосфера в школе, классе;


2.Участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности;

3.Отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов;


4.Привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.


Кроме того, формированию мотивации способствуют:

(3 слайд)


1.Занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся;

2.Эмоциональность речи учителя;

3.Познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций;

4.Умелое применение учителем поощрения и порицания.

Какие же задания и упражнения может применять учитель для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся?

Можно начать с

1.Укрепления чувства "открытости" к воздействиям, т.е. к обучаемости. Могут использоваться упражнения на сотрудничество со взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиск новых подходов к задаче.

2.Следующая группа упражнений - это упражнения на целеполагание школьников в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагании, надо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний.

3.В упражнении на закрепление адекватной самооценки важно учить школьников грамотному объяснению своих успехов и неудач.

4.Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний способствует упражнения на решение задач максимальной для себя трудности, переживание неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде трудности задачи, но и внутренних причин - своих способностей в целом и усилий при решении данной задачи.

Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания. Например, в 1 классе оценки не ставятся, но чтобы поощрять мотивацию, я в 1 четверти оценивала работы учащихся в виде поощрения наклейками, во 2 и 3 четверти в виде 12 балльной системы, а в 4 четверти хочу попробовать перейти к 5 балльной системе. Такой переход является неожиданностью для учащихся и вызывает интерес к учебе.

Другим правилом выставления отметки мной для поощрения мотивации является такой прием, когда я сравниваю успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.

Следующая группа заданий на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Так удержания цели способствует задание на возобновление учебной деятельности после помех и препятствий. Укреплению настойчивости школьника при достижении цели способствует упражнения на решение сверх трудных задач без обратной связи в ходе решения.

Активность и гибкость целеполагания стимулируют упражнения на постановку близких и далеких целей, немедленное и отсроченное их выполнение. Чтобы упражнения на мотивы и цели могли использоваться школьниками в реальных условиях жизни, желательно, чтобы они были связанны с учебным материалом или с ситуациями жизни коллектива.

1.1.Формирование мотивации на отдельных этапах урока. (4 слайд)

Какую бы деятельность ученики ни осуществляли они должны иметь психологическую полную структуру - от понимания, и постановки школьниками целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки.

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

  1. Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:

1. Актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой");

2. Вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"),

3. Усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"),

4. Усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

  1. Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).

  2. Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.

Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Так как каждый этап - это психологическая ситуация.

Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Обычно учителю легче планировать обучающие задачи (обучить решению такого-то класса задач), труднее намечать развивающие задачи (нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде), и еще реже как особые развивающие задачи учителем планируются этапы формирования мотивации и ее видов.



1.2.Как рождается учебная инициатива?(5 слайд)

Мотивация учения способствует формированию у школьников учебной самостоятельности, способности расширять свои знания, умения по собственной инициативе.

Младший школьник может инициировать:

  • постановку новой учебной задачи;

  • процесс поиска ее решения;

  • процесс совершенствования способа решения задачи (т.е. свое продвижение в учебном материале)

Несомненно, что организация ситуаций инициативы запроса требует высокопрофессиональных педагогических действий. 1.Свои действия я начинаю выстраивать как «провокатор». Моя провокационная роль заключается в том, чтобы создать на уроке ситуацию, внешне похожую на известную, но принципиально иную, и заставить учеников решать задачу неприемлемыми для нее способами. Таким образом, я помогаю ученикам попасть в интеллектуальную коллизию и тем самым ввожу их в образовательную ситуацию и удерживаю в ней.

Для того чтобы на уроке возник продуктивный конфликт, я должна отказаться от позиции эксперта тех ответов, которые дети выдвигают при решении новой задачи. Здесь неуместны оценочные высказывания; мне нужно лишь зафиксировать все представленные ответы детей и объективировать их противоречивость. Однако в данной ситуации важно оценить грамотно поставленные вопросы о недостающих знаниях («умный» вопрос, вопрос-помощник, который поможет нам разобраться в проблеме вопрос, достойный внимания и похвалы и т.п.). В этот момент я действую с позиции «рассудительного арбитра», «вдохновителя» дальнейшего поиска детей.

Итак, идя на урок, учитель всегда ставит цели. Какие цели будут ценными для учителя и как их реализовывать, современный учитель не может решать без учета личностно-ориентированного подхода, а значит не может не проектировать инициативу детей.



Основные развивающие педагогические задачи, которые могут быть использованы учителем, стремящимся проводить целенаправленную работу по формированию мотивации и умения учиться.


  1. Формировать у школьников умение учиться - расширять фонд действенных знаний, отрабатывать каждый из видов, уровней и этапов усвоения знаний;

  2. Формировать у учащихся понимание целей и задач, их активное принятие для себя, самостоятельную постановку целей и задач учащимися, их формулирование.

  3. Формировать у учащихся умение выполнять отдельные учебные действия и их последовательность (сначала по инструкции, затем самостоятельно);

  4. Обучать школьников приемам самоконтроля и адекватной самооценки (по этапам работы в соответствии с объективными требованиями и со своими индивидуальными возможностями);

  5. Обучать школьников умениям ставить промежуточные цели в своей учебной работе, планировать отдельные учебные действия и их последовательность, преодолевать затруднения и помехи при их реализации, рассчитывать свои силы;

  6. Формировать у школьников умения осознавать свои мотивы в учебной работе, сознательно их сопоставлять и делать обоснованный выбор ("Из двух дел я вначале делаю это, ибо для меня оно важнее по такой-то причине).


Задачи на формирование учебной деятельности, постановку целей, "тренировку" мотивов необходимо начинать с первого класса, а задачи на осознание учениками своей учебной деятельности, и особенно мотивации, - с конца младшего школьного возраста.



Программа

мониторинга развития личности

и индивидуальности младших школьников

 

I.  Мониторинг развития личности и индивидуальности младшего школьника

 

     Перемены, происходящие сегодня во всех сферах жизни общества, оказывают существенное влияние на общеобразовательную школу. Перед ней встают новые цели и задачи, изменяется ориентация ее деятельности, в центре которой – развивающаяся личность ученика, создание условий, необходимых для ее самоопределения и самореализации, становления субъектности, индивидуальности, раскрытия творческих возможностей.

     Поворот российской школы к ученику вызывает повышенный интерес к идеям личностно-ориентированной педагогики (Е.В.Бондаревская, Т.В.Машарова, В.В.Сериков,  И.С.Якиманская и др.), которые определяют в настоящее время направленность инновационной деятельности многих образовательных учреждений. Сущность личностно-ориентированного образования состоит в его осуществлении с позиций самого ученика как субъекта жизни.

     Хотя ориентация на  личность – общая черта всех образовательных  проектов нашего времени, это не препятствует существованию различных концепций и моделей личностно-ориентированного образования: от обыденного понимания личностного подхода как гуманистического принципа, предполагающего уважение личности ребенка, до различных вариантов процессуальных характеристик образования для его переориентации на личность как приоритетную цель.

     Гуманизация и демократизация образования выдвигают в качестве прерогативы личностно-ориентированный подход, который мы понимаем как методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую обеспечивать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности школьника, развития его неповторимой индивидуальности. Личностная ориентация образования требует поиска иных оснований для проектирования учебно-воспитательного процесса, которые не сводятся к заранее установленной модели личности. Первостепенное значение приобретает решение проблемы выявления личностной и субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе. Исследования М.В.Матюхиной, А.К.Марковой, А.Н.Свиридова и др. свидетельствуют о том, что в представлении ученика сегодня происходит смена «знаниевой» ориентации учения на «личностную».

     Реализация личностного потенциала школьника требует выстраивания самим учеником траектории своего развития (интеллектуального, духовно-нравственного, физического).

     Применение учителем личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности невозможно без изучения личностных характеристик учащихся, без дифференциации их по типу личностной самореализации. Все больший акцент делается в современном учебно-воспитательном процессе на углубленное и непрерывное слежение не только за качеством усвоения знаний, но и за динамикой развития личности и индивидуальности школьника.

     Инновационная деятельность учителя предполагает разработку принципов и направлений прогнозирования ее результативности. Ориентация на конечный результат может носить характер научного прогноза тогда, когда фиксируется исходный уровень сформированности личности школьника и проектируется ход дальнейшего ее развития.

     В 1998 году педагогический коллектив нашей школы взял курс на моделирование  и построение Школы самовыражения личности учащегося. Оценить эффективность работы начальной школы в данном направлении может помочь программа «Мониторинг развития личности и индивидуальности младших школьников».

 

           

          

  

  1. Цели и задачи мониторинга

 

Цели создания и реализации данной программы:

  1. Определить эффективность деятельности педагогов начальной школы по конкретным результатам развития личности и индивидуальности младших школьников.

  2. На основе теоретического анализа выявленных тенденций построить систему работы по эффективному обеспечению актуализации, развития и проявления младшими школьниками своих личностных качеств, развитию их творческой индивидуальности, субъектности, способностей к самоопределению и самореализации.

    Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:

- проследить динамику развития личности в младшем школьном возрасте в

   соответствии с диагностируемыми параметрами;

- оценить «траекторию» развития личности и индивидуальности каждого ученика;

                  - сформировать информационную базу индивидуальностно-личностного роста

                    учащихся;

- выявить возможные отрицательные тенденции в развитии личности и

  индивидуальности младшего школьника,  наметить пути их предупреждения и

  преодоления;

- определить благоприятные психолого-педагогические условия для развития

  личности и индивидуальности младшего школьника, его самопознания,

                    самоопределения и саморазвития, наметить пути их реализации.

 

 

  1. Принципы диагностической деятельности

 

     Деятельность по реализации программы мониторинга развития личности и индивидуальности младших школьников подчиняется основным законам диагностического исследования. Психика ребенка находится в процессе становления, поэтому при ее изучении необходимо руководствоваться следующими принципами:

    1. Принцип гуманизма и педагогического оптимизма нацеливает на осознание того, что любое исследование должно способствовать развитию ребенка, а не тормозить его. Диагноз – это  не только установление существующего уровня развития, но и выявление его резервов. При этом следует руководствоваться основным и важным требованием: «Не навреди!»

    2. Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии, а не по аналогии с психическими особенностями взрослого.

    3. Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей.

    4. Принцип развития психики в деятельности требует осознания того, что все психические особенности находятся в становлении и основным условием их развития служит та или иная деятельность. Деятельность – это не только одно из условий развития психики, но и один из аспектов ее изучения.

    5. Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

    6. Принцип системности и систематичности  предполагает целостное рассмотрение объекта диагностики, комплексное и последовательное его изучение. Необходимо исследовать не только отдельно взятые параметры – должны прослеживаться все стороны развития личности младшего школьника,

        включая и  прогнозирование его хода. Важно определить место каждого свойства в общей структуре психики, его взаимосвязи со всеми остальными сторонами психического развития.

 

IY.   Развитие личности и индивидуальности младших школьников как предмет изучения

 

     Педагогическая диагностика – область деятельности учителя, в содержание которой входит целенаправленное изучение особенностей и возможностей младшего школьника с целью оптимального решения педагогических задач. Организуемая учителем и школьным психологом психодиагностика учащихся должна быть системным и непрерывным процессом, осуществляемым в форме мониторинга, т.е. целенаправленной программы слежения за развитием личности и индивидуальности младшего школьника. Педагогический мониторинг представляет собой стандартную процедуру повторяющихся обследований учащихся, что позволяет проследить динамику, оценить «траекторию» развития личности и предупредить возможные нарушения, определить возможности, способности, интересы каждого  ученика и класса в целом, наметить меры педагогического обеспечения дальнейшего развития учащихся начальных классов.

     Мониторинг развития младших школьников является частью общепедагогического мониторинга, служит оптимизации педагогической деятельности, содействует научно обоснованному определению условий совершенствования учебно-воспитательного процесса.

   Системность педагогической диагностики обеспечивается концептуально обоснованным комплексом диагностируемых параметров личности, психолого-педагогическая оценка которых осуществляется с помощью диагностических средств и фиксируется в диагностической карте класса. Для определения параметров развития личности и индивидуальности младшего школьника,   диагностируемых в процессе мониторинга, мы обратились к концепции динамической функциональной структуры личности К.К.Платонова, в которой структура личности представлена четырьмя подструктурами:  направленностью, опытом, психическими процессами и биопсихическими свойствами. А.Д. Глоточкин дополнил данную структуру личности подструктурой самоопределения или внутренней ориентированности в среде.

 

Диагностическая карта класса

 

 





























В данное время в современном образовании на первый план выдвигается значимость личности школьника и становится важным адаптировать учебный процесс к особенностям ее развития.

По Закону РФ “Об образовании” система образования должна обеспечивать “…самоопределение личности, создание условий для ее реализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества”. Исходя из этого, учителя начальных классов работаем над разработкой индивидуальной образовательной траектории младших школьников. Итак, тема внеклассной работы «Индивидуальная образовательная траектория для младших школьников».

Объект: процесс социального и личностного самоопределения младшего школьника.

Предмет: условия и содержание совместной деятельности субъектов образовательного пространства по разработке и обеспечению успешного продвижения младшего школьника по индивидуальной образовательной траектории.

Цель  работы: определить педагогические условия процесса разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий, способствующих формированию способности младшего школьника.

Гипотеза: способность и готовность младшего школьника к самоопределению в социуме и осознанному, ответственному выбору собственных жизненных стратегий возрастут, если:

  • включить младших школьников в процедуру совместной с педагогами разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: определения целей, ценностей, критериев выбора стратегии учения, общения, поведения;

  • обеспечить педагогическое сопровождение младших школьников за счет создания педагогических ситуаций взаимодействия субъектов образовательных учреждений различного типа.

Задачи  заключаются в следующем:

1. Обосновать методологию педагогического сопровождения младших школьников при разработке и реализации индивидуальных образовательных траекторий.

2. Обосновать структуру и типологию индивидуальных образовательных траекторий, показав роль и место в их разработке ученика и учителя.

3. Обосновать систему педагогического сопровождения младших школьников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий, направления и содержание совместной деятельности педагогов и обучающихся.

4. Выявить общие и частные аспекты внедрения системы педагогического сопровождения в образовательных учреждениях различного типа  и возможности их сотрудничества с представителями социума.

Индивидуальная образовательная траектория представляет собой:

  • Целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику   позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта   при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

  • Необходимость рассмотрения процесса построения индивидуально-образовательной траектории ученика, опирающегося на эти идеи, связана с тем, что они создают условия для самовыражения личности при обязательном достижении поставленных целей обучения.

  • Индивидуально-образовательная траектория адекватно личностно-ориентированному образовательному процессу, но в то же время, не тождественна ему, так как имеет специфические особенности: она специально разрабатывается для конкретного ученика как его индивидуальная образовательная программа.

Школа опирается на них в своих образовательных программах и имеет  возможность более углубленно решать собственные образовательные, школьные задачи - общего образования, индивидуального обучения, выявления и развития способностей детей.

Одним словом, социум накладывает значительный отпечаток на развитие личности ребенка. Педагогический коллектив должен опираться на современные психолого-педагогические исследования, доказывающие, что успех в профессиональной деятельности, прежде всего, зависит от развития мотивационной сферы личности, а не от суммы знаний или выработанных умений и навыков. Система воспитания выстраивается на основе интересов и собственного выбора учеников.

Основные подходы в организации воспитательного процесса - системный, деятельностный и личностно-ориентированный.

С  целью привлечения родителей к  активному участию в воспитании детей,  в школе разрабатывается   программа развития  на основе использования уникального природного ландшафта как условие воспитания патриота и гражданина. Этот компонент в воспитании базируется на организации музейных уроков, исследовательских экспедиций по маршрутам, внеклассной и кружковой работы при гимназии и вне , где активными участниками являются родители.

Помимо этого,  функционируют библиотеки, школьный  краеведческий  музей,  спортивные секции (в/борьба, баскетбол, волейбол, национальные виды спорта, горный бег).

Организация всей воспитательной работы осуществляется классными руководителями, деятельность которых координирует и направляет организатор воспитательной работы. Она же обеспечивает концептуальное и методическое содержание внеклассной работы. Перечень функциональных обязанностей классного руководителя многообразен. Важной частью системы воспитательной работы школы является формирование и укрепление школьных традиций.

Надо разрабатывать индивидуальные образовательные траектории для младших школьников, что позволит выявить их способности по тем или иным учебным предметам, а также позволит углубленно работать по профориентации школьников.

Ниже привожу ИОТ учеников 1б класса.

Индивидуальная образовательная траектория Зартдинова Тахира Рамизовича

Готовится стать певцом

По программе изучает основные предметы за курс начальной школы. Во внеурочное время индивидуально изучает дополнительные предметы:

  • Эстетический центр - включает слушание музыки, хоровое пение, рисование, ритмика

  • Кружок бассейна– ДЮСШ

  • Футбол - ДЮСШ

Индивидуальная образовательная траектория Ганиева Амира Айратовича

Готовится стать художником

По программе изучает основные предметы за курс начальной школы. Во внеурочное время индивидуально изучает дополнительные предметы:

  • Эстетический центр - включает слушание музыки, хоровое пение, рисование, ритмика

  • Кружок бассейна– ДЮСШ

  • Футбол - ДЮСШ



Индивидуальная образовательная траектория Хисматуллина Ильнура

Готовится стать писателем



По программе изучает основные предметы за курс начальной школы. Во внеурочное время индивидуально изучает дополнительные предметы:

  • Эстетический центр - включает слушание музыки, хоровое пение, рисование, ритмика

  • Кружок бассейна– ДЮСШ



Выводы:

1. Для учащихся начальных классов при желании можно составить индивидуальные образовательные траектории.

2. ИОТ охватывает внеклассную работу, с привлечением родителей, учителей.

3. Основной акцент при работе по ИОТ лежит на обширном желании самих обучающихся, совместной работе учителя и ученика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 13.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров53
Номер материала ДБ-192397
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх