МОУ Юговская средняя общеобразовательная школа. Аналитическая справка по работе учителя-дефектолога за 2013-2014 учебный год

МОУ Юговская средняя общеобразовательная школа

Аналитическая справка  по работе учителя-дефектолога

за 2013-2014 учебный год

В начале 2013 – 2014 учебного года было проведено обследование 115 учащихся общеобразовательной  школы и продиагностированы учащиеся коррекционных классов – 22 чел., испытывающих трудности в обучении с целью подбора адекватных приёмов и методов обучения.

В 2013 - 2014 учебном году работу со слабоуспевающими учащимися в МОУ средняя общеобразовательная школа ведёт:

-  учитель-дефектолог высшей категории

Выявлено слабоуспевающих учащихся с разными нарушениями: 1 кл. – 23 чел., 2 кл. – 9 чел., 3 кл – 11 чел., 4 кл. – 15 чел., 5 кл. – 15 чел., 7 кл. – 3 чел., С(к)К – 22 чел.

По результатам обследования и диагностики на занятия к учителю-дефектологу было зачислено 31 учащихся: 2 кл. – 2 чел., 3 кл. – 11 чел., 4 кл. – 1 чел., 5 кл. – 5 чел., 7 кл. – 1 чел., С(к)К – 11 чел.

Во втором полугодии для коррекции чтения и письма на коррекционные занятия к учителю-дефектологу отправлены 13 учащихся 4 класса для подготовки к ЕМТ.

На ПМПК отправлены:

ФИО учащегося	Класс	Цель отправки на ПМПК	Решение ПМПК
В.	1 класс	для определения образовательного маршрута	определена программа «Особый ребёнок»
Р.	3 класс	для изменения образовательного маршрута	выведен на индивидуальное обучение
Г.	8 С(К)К	для изменения образовательного маршрута	маршрут не был изменён
Н.	8 класс	для подтверждения программы VII вида	подтверждена программа VII вида

11 учащихся 5 класса обследованы школьным консилиумом и отправлены к психиатру на обследование для выбора дальнейшего образовательного маршрута.

Цели коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога:

 Оказание своевременной дефектологической помощи детям с особенностями психофизического развития, профилактика и преодоление вторичных отклонений,  коррекция нарушений развития в процессе коррекционно-развивающих  занятий; консультирование родителей и педагогов.

Основные направления деятельности  учителя-дефектолога:

-  диагностическое направление: выявление уровня актуального развития и зоны ближайшего развития ребенка с ОВЗ с целью определения перспектив обучения и воспитания, динамическое наблюдение за развитием воспитанников;  распределение воспитанников на группы по ведущему дефекту; определение оптимальных условий индивидуального развития в процессе комплексного воздействия на каждого ребёнка;

- коррекционное направление: преодоление и компенсация отклонений в развитии, преодоление разрыва между обучением и развитием в процессе реализации комплексных программ в условиях взаимодействия участников коррекционно - образовательного процесса;

- аналитическое направление: сравнение и обработка результатов успешности усвоения  программ коррекционных занятий с учётом анализа результатов;

- консультативно - просветительское и профилактическое направление: оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребёнка; разработка рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, подготовка и включение родителей в коррекционно - образовательный процесс;

- организационно - методическое направление: участие в подготовке представлений на ПМПК, в педагогических советах, научных конференциях, в работе методического объединения учителей-дефектологов; проведение открытых уроков, мастер-классов, семинаров, оформление документации учителя-дефектолога;

- преемственность в работе специалистов детский сад – школа.

В своей  коррекционно - педагогической деятельности, как учитель-дефектолог  руководствуюсь следующими принципами:

- развивающего обучения, направленного на развитие личности ребёнка, его потенциальных физических и умственных возможностей в специально созданных педагогических условиях;

- воспитывающего обучения, способствующего развитию в ребёнке с ОВЗ необходимых моральных и волевых качеств, с целью формирования его характера;

-  систематичности  и системности в обучении, предполагающем  концентрический принцип  изучения материала;

- доступности, позволяющий раскрыть содержание материала на доступном для ребенка с ОВЗ уровне;

- дифференцированного подхода, позволяющий осуществлять обучение детей по подгруппам в зависимости от их потенциальных возможностей;

- деятельностного подхода, определяющий  подходы к содержанию и построению обучения с учётом ведущей для каждого возрастного периода деятельности;

- индивидуализации обучения, позволяющий осуществлять индивидуальный подход в обучении каждого ребёнка в  зависимости от его психофизических характеристик.

В процессе реализации коррекционно – развивающих программ, в своей практической деятельности  использую разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные здоровьесберегающие образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы,  применение которых способствует  укреплению здоровья, максимальной коррекции интеллектуальной недостаточности и оказывает положительное влияние на различные стороны психического  и соматического развития дошкольников. Используя разнообразные формы проведения занятий (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные, целевые экскурсии и прогулки),  опираюсь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук,  возрастной психологии и детской гигиены,  и обеспечиваю охрану жизни и здоровья  воспитанников в период образовательного процесса.

Результативность моей работы, как учителя-дефектолога, определяется успешностью усвоения, сроками прохождения программного материала и положительной динамикой в развитии личности ребёнка в целом.

Таблица эффективности образовательного процесса

за 2013 – 2014 учебный год

Уровень развития детей	Начало учебного года	Середина учебного года	Конец учебного года
высокий балл	0%	0%	0%
выше среднего	23%	46%	58%
средний	43%	31%	25%
ниже среднего	23%	16%	15%
низкий	11%	7%	2%

Работа с родителями.

Одним из важнейших направлений в коррекционно – педагогической деятельности учителя – дефектолога является работа с родителями,  как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего интеллектуальную недостаточность. Для того чтобы работа с родителями осуществлялось конструктивно,  необходимо привлекать их к активному участию в педагогическом процессе.  Поэтому, моя задача, как учителя - дефектолога – ориентировать родителей на социальное благополучие своих детей, которое предусматривает раскрытие и развитие возможностей ребенка, обеспечение помощи ребенку в социальной адаптации, формирование социальных и учебных компетенций.

Система работы с родителями включает в себя:

- информационно – аналитическую часть: сбор сведений (анкетирование, опросы)  о родителях, уровне  образования,  наличие или отсутствие  специальных знаний, отношение в семье к детям с ОВЗ, потребность родителей в психолого – педагогической информации  и помощи;

- познавательную часть: совместная работа с родителями (домашние задания, открытые занятия, родительские собрания, консультации, посещение родителями индивидуальных занятий);

-наглядно – информационную часть: ознакомление родителей с особенностями коррекционно - образовательного процесса (буклеты, стенд, индивидуальные консультации).

 В рамках работы с родителями проведены консультации по темам:

2013 - 2014 учебный год:

 «Адаптация ребенка к условиям МОУ».

«Почему детям вредно много смотреть телевизор?».

«Гиперактивный ребенок».

«Почему ребёнок говорит неправильно?».

«Развитие зрительно – моторной координации у детей. Дидактические игры в домашних условиях».

«Психогигиена семейного воспитания».

 «Как заниматься с ребенком с ОВЗ дома».

«Агрессивный ребенок».

«Психогигиена семейного воспитания».

«Дети с синдромом Дауна. Возможности социальной адаптации».

«Развитие навыков звукового анализа и синтеза».

Используемые диагностические методики:

Обследование уровня речевого развития
О.Е.Грибова. Т.П.Бессонова	Дидактический материал по обследованию речи детей
В.А.Ковшиков	Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных
Фотекова Т.А.	Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников
С.Д.Забрамная	Наглядный материал для психолого – педагогического обследования детей
	Обследование письма учащихся с ОВЗ 1-4 классов
М.Ю.Максименко, М.С.Ковязина	Пособие для практических занятий по нейропсихологической диагностике
	Тестовая методика на выявление дисграфии
Кожушко Н.Ю.	Диагностика и коррекция снижения обучаеости у детей

Используемые коррекционно-развивающие методики (автор, название)

Коррекция нарушений чтения и письма  у детей

ü  Методики Н.А. Зайцева ü  метод наглядного моделирования ü  Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы ü  интеллектуально-развивающие словесные игры ü  Гриханов В.П. Обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью решению арифметических задач ü  Гусева Г.М., Моргачева Е.Н. Уроки чтения в 3 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Пособие для учителя ü  Методика И.Н. Садовниковой ü  С.В. Коноваленко Развитие познавательной деятельности Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой ü  Методика Садовниковой ü  ИКТ - технологии ü  Методики Е.В. Мазановой ü  Методика Ястребовой и Бессоновой ü  здоровьесберегающие технологии ü  Зарин А.П., Баряева Л.Б. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью ü  Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития ü  Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание

Основные проблемы в работе учителя - дефектолога:

- непонимание проблем ребёнка родителями, нежелание идти на контакт со специалистом; 

- завышенная самооценка умственного развития учащимися и родителями, безразличное отношение к учёбе ребёнка;

- отсутствие кабинета дефектолога для индивидуальной работы;

- недостаточно налаженная взаимосвязь в системе детский сад - начальная школа;

- отсутствие системы взаимодействия между учителями начальной школы и узкими специалистами;

- отсутствие чётких диагностических методик по работе специалиста и учителя.