Обобщение педагогического
опыта
учителя информатики,
математики и физики
Пущаева Андрея Анатольевича
по теме:
«Использование современных
информационно-коммуникационных технологий при изучении смежных наук:
информатики, математики и физики»
2014г.
Тема самообразования:
Использование современных информационно-коммуникационных
технологий при изучении информатики, математики и физики.
Постановка
целей и задач педагогической деятельности
Цель
педагогической деятельности: развивать творческие способности обучающихся при изучении
смежных наук, используя перспективные результаты передового педагогического
опыта.
Для
достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
Ø
Выявить причины мотивации образовательного процесса каждого
обучающегося;
Ø
Определить дарования и способности обучающихся, создав условия для
активизации образовательного процесса, накоплению субъективного опыта, развития
личности;
Ø
Создавать комфортную среду, способствующую максимальному
проявлению индивидуальных особенностей, успешности каждого;
Ø
Способствовать становлению активной жизненной позиции каждого;
Ø На основании изученных
педагогических технологий, разработать систему творческого преподавания
предмета в повседневной практике, добиваясь положительных результатов обучения.
Ø Разработать методические
материалы, сопутствующие успешному обучению физики и сопутствующих ей наук.
Таким
образом, основной моей задачей является - принять обучающегося таким,
какой он есть, положительно относиться к нему, понимать его чувства,
сопутствующие восприятию нового материала, стимулировать любые проявления к
познанию. На этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению учения,
значимого для обучающегося.
Объяснительно-иллюстративные технологии –
технологии при которых объяснение учебного материала сопровождается различными
визуальными средствами. Установлено, что более 80 % информации человек
усваивает с помощью органов зрения. Повышая активность зрительных рецепторов,
преподаватель может рассчитывать на более высокое усвоение новой темы.
Современное преподавание сочетает также интерактивные средства в виде
презентаций, флеш-анимаций, учебных фильмов. В результате грамотного применения
различных иллюстративных методов усвоение учебного материала повышается.
Для активизации познавательной деятельности обучающихся на
уроках физики, математики и информатики считаю целесообразным представлять
учебный материал в мультимедийном, интерактивном виде. Многие творческие работы
обучающихся (рисунки, проекты, мультфильмы, видеофильмы и т.д.) также служат в
дальнейшем дидактическим средством при обучении.
Воспитание
собственным примером считаю необходимым качеством преподавателя. Поэтому перед
новым видом практической работы демонстрирую собственные работы или проекты .
ü Создание презентаций связываю с
профессиями
ü Создание различных программ в средах
программирования направленные на межпредметные связи.
Процесс обучения иногда
строится на использовании опорных конспектов, что позволяет сэкономить время на
уроке для закрепления изученного материала, углубления, опережения, для
развития умений и навыков при выполнении практических и лабораторных работ. На
занятиях я использую стенды, схемы, рисунки, таблицы.
Схемы и таблицы (опорные
конспекты) позволяют быстрее продвигаться в обучении, систематизировать свои
знания, развивать логическое мышление и речь учащихся. Примером могут служить
также комментарии к практической работе .
Использование опорных
конспектов на уроке позволяет сэкономить время, например, на этапах объяснения
и обобщения материала и увеличить промежуток времени для закрепления,
повторения изученного, на развитие навыков и умений при выполнении практических
и лабораторных работ.
Цель использования
таблиц и схем – оставить наглядный след при первом объяснении материала.
Опорные конспекты не заменяют
учебное пособие, а дополняют его, позволяя наглядно выделить основные понятия,
приемы построения алгоритмов простейших задач, помогают обучающимся в
самостоятельной работе с учебными пособиями и при работе на ПК.
Опорные конспекты способствуют
активному усвоению обучающимися основ информатики, развитию у них логического
мышления, компьютерной грамотности и, что очень важно, побуждает интерес к
другим смежным наукам.
На своих занятиях я развиваю
следующие аспекты:
ü Обучение математической культуре (углубленные занятия по предметам
математики, физики, электротехники, ознакомление с научными методами изучения
природы, обучение решению количественных задач с помощью компьютера). Примером
могут служить задания на решение стандартных задач в средах программирования,
программирование тестирующих задач по физике или электротехнике. (Приложение)
ü Изучение прикладного творчества (овладение современными прикладными
ремеслами-искусствами, формирование умений и навыков общей культуры труда).
Пример – овладение навыков в строительстве, группу, за которой я закреплён,
мне приходится координировать в профессиональной деятельности. Например проект
по расчёту расходных стройматериалов при ремонте или постройке здания-
сооружения(Excel).
Метод проектов - это
комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс,
дает возможность обучающемуся проявить самостоятельность в планировании,
организации и контроле своей деятельности .
Работа
преподавателя в компьютерной технологии включает следующие функции:
ü Организация учебного процесса на
уровне группы в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя
диагностика, итоговый контроль).
ü Организация внутригрупповой
активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление сетью
и т.п.).
ü Индивидуальное наблюдение за
обучающимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий»
контакт с каждым. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты
индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
ü Подготовка компонентов информационной
среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с
ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь
их с предметным содержанием определенного учебного курса.
Компьютерная поддержка
занятия — комплекс педагогических приёмов с использованием компьютерной
техники, направленных на повышение эффективности обучения и облегчение труда
педагога. Компьютерная поддержка урока - один из аспектов компьютеризации
образования.
Компьютерная поддержка урока
может быть использована в рамках различных учебных курсов. В частности, на уроке
могут использоваться видео- и анимационные фрагменты-демонстрации физических
явлений, классических опытов, технических приложений с последующим созданием
обучающимися аналогичных слайдов-иллюстраций. Особую ценность в этом отношении
представляет компьютерные проектные среды, позволяющие визуализировать
абстрактные понятия из различных наук.
Межпредметные связи
Горизонтальные связи с
другими предметами
Вертикальные
связи (в рамках предмета)
Внутрипредметные связи в учебном
процессе
играют немаловажную роль, способствуют достижению образовательной, развивающей
и воспитательной целей обучения.
Например
Задача№5 по физике.
Имеется
разветвление, состоящее из четырёх параллельно включенных резисторов с
сопротивлениями соответственно: R1=10 Ом; R2=5 Ом; R3=4 Ом; R4=8 Ом. Ток I, втекающий в точку разветвления
равен 20 А. Определить токи, протекающие в каждой ветви.
Дано: Решение:
R1=10
Ом
R2=5 Ом
I1 R1
R3=4 Ом
R4=8 Ом I2
R2
I=20 А
I
I3
R3
I1-?
I2-? I4 R4
I3-?
I4-? Вычислим эквивалентное сопротивление
параллельно
включенных резисторов :
Rэквив =1/(1/R1+1/R2+1/R3+1/R4)=1/(1/10+1/5+1/4+1/8)=1,48 Ом
Определим
падение напряжения на Rэквив , создаваемое протекающим током: U=Rэквив
*I=1,48*20=29,6
В.
Вычислим
токи в каждой ветви в соответствии с законом Ома:
I1=U/R1=29,6/10=2,96 A;
I2=U/R2=29,6/5=5,92 A;
I3=U/R3=29,6/4=7,4 A;
I4=U/R4=29,6/8=3,7
A.
Проверим
правильность расчётов, используя первый закон Кирхгофа:
∑I=0=I-(I1+I2+I3+I4)=20-(2,96+5,92+7,4+3,7)=0,06
A.
Таким образом, сумма
токов в узле с достаточной точностью равна нулю, т.е. задача решена верно.
Ответ: Токи в ветвях соответственно равны: 2,96 А; 5,92 А; 7,4
А; 3,7 А.
Та же задача на языке
программирования Pascal:
Program Z5;
Var r1,r2,r3,r4,i: integer;
r0,u,i1,i2,i3,i4, i0:real;
Begin
Writeln (‘введите данные
сопротивлений через запятую r1,r2,r3,r4’);
Readln(r1,r2,r3,r4);
Writeln
(‘введите силу тока, i=’);
Readln(i);
r0:=1/(1/r1+1/r2+1/r3+1/r4);
u:=r0*i;
i1:=u/r1;
i2:=u/r2;
i3:=u/r3;
i4:=u/r4;
Writeln (‘i1=’,
i1:3:3,’i2=’, i2:3:3, ‘i3=’, i3:3:3, ‘i4=’,
i4:3:3);
Readln
Writeln (‘Проверка по 1-му закону Кирхгофа’);
i0:=i0-(i1+i2+i3+i4);
Writeln (‘i0=’, i0:1:3);
Readln
End.
А вот та же самая задача по информатике в электронных
таблицах.
|
A
|
B
|
C
|
D
|
E
|
F
|
Задача №5 по электротехнике.
|
2
|
Дано
|
Решение:
|
|
|
3
|
R1=
|
10
|
Rэквив
|
=1/(1/B3+1/B4+1/B5+1/B6)
|
4
|
R2=
|
5
|
U=
|
=D3/B7
|
5
|
R3=
|
4
|
I1=
|
=D4/B3
|
6
|
R4=
|
8
|
I2=
|
=D4/B4
|
7
|
I=
|
20
|
I3=
|
=D4/B5
|
8
|
Найти:
|
I4=
|
=D4/B6
|
9
|
I1-?
|
|
|
|
|
|
10
|
I2-?
|
|
Проверка по 1-му закону Кирхгофа.
|
|
11
|
I3-?
|
|
=B7-(D5+D6+D7+D8)
|
|
|
12
|
I4-?
|
|
|
|
|
|
Все эти, и многие другие задачи мы
рассматриваем в рамках программного материала. Мне приходится подбирать
материал таким образом, чтобы он пересекался с подобными темами в других
науках.
Затем мы проводим конференцию по решению какой-либо проблемы. Для
этого хорошо разбить всю группу на подгруппы, по 5-6 человек в группе. Каждая
группа выбирает решение данной задачи удобным для неё методом. Но при этом у
каждого участника свой вариант задания, и задание считается выполненным, если
решены все варианты. Конференция проходит обязательно в компьютерном классе. И
как показывает практика, учащиеся, которые пишут программу на компьютере
быстрее приходят к цели, чем те которые решают в тетрадях. Можно дать
дополнительное задание, построить диаграмму изменения сопротивления от входной
силы тока. Это уже получается проект, который учащиеся защищают. Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О
выполненной работе мы не просто рассказываем, её, как и всякое настоящее
исследование, защищаем публично, с
привлечением авторов других проектов, зрителей. В ходе защиты ребята учатся излагать добытую информацию,
сталкиваться с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку
зрения.
Я делю проекты на
обучающие и творческие. Первые проходят в рамках уроков, как зачетная работа по
теме. Лучшие результаты таких проектов храню в электронном виде, как примеры
выполнения. "Творческие" - более продолжительные, работа над ними
может длиться не один год, по мере роста ученика. Стараюсь темы таких проектов
согласовывать с интересами учащихся и своими личными так, чтобы потом можно
было использовать их результаты на уроках. Ученикам - интересно, а для меня -
экономия времени.
Вывод
Результаты работы над
методической темой показали, что движущей силой развития творческой активности
является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным
творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение
обучающихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность
демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.
Я обратил внимание на
то, что, работая над развитием творческой активности студентов, появляется
устойчивый интерес к творчеству, который способствует пониманию предмета
информатики, как вспомогательной науки, которая обеспечивает перенос усвоенных
знаний в самые разнообразные ситуации. Повысился уровень самостоятельности,
изобретательской активности, мастерства обучающихся.
Ребята ждут новых
интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический
климат на занятиях: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с
удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в техникуме,
так и на областном уровне.
Устойчивые
положительные результаты будут получены в том случае, когда преподаватель
совершенствует инновационные приемы, обеспечивающие высокий уровень
сформированности, познавательной компетентности обучающихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.